多学科一体化提升初中生数字素养的行动策略

【摘 要】培养学生的数字素养是实现国家数字发展战略的必然要求，也是培养新时代数字公民的重要任务。初中生数字素养的调查结果表明，单纯依靠信息科技课程这一已有策略不足以有效提升其数字素养，而要引入多学科一体化融入数字素养的教学实践策略。该策略的行动要点包括：挖掘多学科教学融合点、设计项目式教学活动、构建跨学科综合实践课程等。此外，学校还需要通过跨学科教研、数字化氛围构建、数字化课程开发等保障策略，有效支撑初中生数字素养的提升成效。

【关键词】多学科一体化；初中生；数字素养；项目式教学

【中图分类号】G434 【文献标志码】B

【论文编号】1671-7384（2024）010-030-03

培养学生数字素养是提升国民素质、促进人的全面发展的战略课题。本文以北京师范大学附属实验中学提升学生数字素养的实践探索为例，挖掘学校层面通过多学科一体化改革提升初中生数字素养的有效策略，为开展学生数字素养的教育教学提供支撑。

基于数字素养调查的多学科一体化实践诉求

1.初中生数字素养内涵及其调查研究

诸多国际组织、学术机构对数字素养的概念、内涵及标准做了大量研究，也提出了多种模型[1]。本文基于此，界定了初中生的数字素养的内涵，即初中生在日常学习、生活中应用数字化手段，获取、制作、使用、评价、交流信息以解决实际问题的能力。具体包括：通过数字手段获取信息，判断数字信息真实性和有效性，综合数字信息形成观点，利用数字手段传递信息、开展交流等。

为全面了解当前初中生数字素养现状，笔者初步构建了包括“数字意识”“数字知识与技能”“数字交流与合作”“数字学习与创新”及“数字责任”五个维度的数字素养结构模型，并在此基础上设计了数字素养水平调查问卷，供初中生自评和教师评价使用。对北师大实验中学部分初中师生进行问卷调查，结果如表1所示。

2.多学科一体化提升数字素养的必要性

调查结果表明，初中生数字素养总体水平较低，缺乏数字技术知识和技能，难以在学习、生活中有效甄别数字信息或运用数字手段解决实际问题。这些能力与素养的提升，不能仅靠信息科技等单一学科的教学实践，而要打破学科边界，将各学科在数字素养培养方面的优势转化为多学科一体化的培养合力。

多学科一体化是将精选提炼后的多种单一学科知识、思想、方法应用于某一领域，或为解决某一问题综合应用各相关学科知识、方法的教育教学活动，具有开放性、全局性、综合性特征，涵盖课程体系、教学内容、教学方法、评价体系等诸多方面。多学科一体化的素养培养模式，已在德育、思政等领域广泛开展，也在数字素养领域得到关注。例如，加拿大的中小学数字素养培养不仅依托“计算机研究”分科课程，还融入学科教学体系，通过“应用设计、技能与技术”等活动课程，在学生生活学习经验中培养其数字素养[2]。

探索数字素养融合的多学科一体化行动要点

1.挖掘提升数字素养的多学科教学融合点

多学科一体化提升初中生数字素养，不仅要建设内容丰富、质量高的信息科技课程，更要注重数字素养的学科渗透，挖掘各学科在数字素养培养方面的优势和融合点[3]。例如，道德与法治课程可融入数字伦理、数据隐私保护，培养初中生的数字责任素养；艺术课程可通过数字图像处理、人工智能创作等培养初中生的数字学习与创新素养。

学校要基于数字素养结构模型、国家课程标准和学生数字素养实际情况，通过理论研讨和实践探索，梳理出各学科课程标准要求、对培养学生数字素养起关键作用的学科教学融合点。这是将数字素养提升融入学科教学的前提，也是多学科一体化提升数字素养教学实践的基础。部分学科素养提升融合点如表2所示。

2.设计融入数字素养的项目式学习活动

多学科一体化提升初中生数字素养，要依托各学科课程，根据数字素养提升的学科教学融合点，统筹规划各学科培养初中生数字素养的学习活动，梳理、收集所需的软件、平台、视频等数字资源，增加数字资源、数字互动、数字管理在教学中的应用，有意识引导学生收集使用数字资源、呈现数字化学习成果等，从而扎实提升他们的数字素养。

新课标倡导的项目式学习是提升学生数字素养的关键方式。《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》中明确提出要“创新教学方式，以真实问题或项目驱动，引导学生经历原理运用过程、计算思维过程和数字化工具应用过程，建构知识、提升问题解决能力”。教师设计项目要依据学生熟悉的数字情境，引入丰富的数字资源，引导学生观察与体验身边的数字应用；要以项目为引领、学生为主体，通过趣味化项目设计指导学生完成项目任务，提升学生数字素养和解决实际问题的能力[4]。

基于此，学校积极推进融入数字素养的项目式学习活动设计，将各学科传统的学习活动项目化，融入数字素养提升目标，设计核心的驱动性问题，指导学生基于真实情境提出问题、查找在线资料，用数字化形式呈现成果、开展交流等。部分学习活动设计如表3所示。

3.构建围绕数字素养的跨学科综合实践课程

新时代的初中生对日常的数字场景应用有先天优势，但在运用数字知识与技术解决问题、进行交流合作等方面的能力仍有欠缺。数字素养培养与学科教学相辅相成、关联紧密，多学科一体化的数字素养提升课程，既包括将素养提升融入各学科课程的学科渗透式课程，又包括围绕数字素养进行设计的跨学科综合课程等。后者可以营造数字素养学习应用的具身、复杂情境，在提升学生解决实际问题能力、促进学生交流合作方面有关键积极作用。

学校结合学科核心素养和数字素养，运用项目式学习活动设计、单元教学设计等理念，积极探索跨学科课程、综合实践活动的组织与设计方式。例如，地理七年级上册《地图》可以拓展为以地图为主题的综合实践活动，组织学生查找数字地图资料，完成设计外卖路径、历史上的地图对照、地图数字化测量等实践活动，结合语文、数学、历史等多学科知识，培育学生数字素养。

指向数字素养提升的多学科一体化支持策略

1.以跨学科教研整体提升教师数字教学能力

教师的数字素养和技能，是教师转变教学观念，在数字化课堂中重构教学模式，从而提升学生数字素养的基础。因此，教育部制定了《教师数字素养》教育行业标准，强调要加快提升教师的数字素养。为此，学校设立了数字素养项目组，组织不同学科、年级的教师组成新型教学研究组，围绕提升数字素养的教学主题进行集体备课、听课、评课、研讨，共同查找教学资源、设计学习活动，提升教师的数字教学能力。

2.以数字化氛围充分调动学生数字素养意识

数字意识是初中生对数字信息的敏感度和对数字信息价值的判断力，在数字素养各维度中起基础作用。本文的调查结果表明，初中生表现出的数字意识水平较低，且明显高估自身水平。提升初中生的数字素养，除通过多学科一体化的教学手段外，还应以数字意识为抓手，通过学习媒介、管理评价手段等的数字化，调动学生的数字意识，增强其应用数字技术解决问题的内在动力。

学校积极应用ClassIn、校园aZeu6cXA9hIiWsQN+D8zjw==小管家等数字化手段评价学生参与探究的过程和成果，引导学生用数字化手段评价、追踪自身学习情况，探索使用电子书替代传统教学媒介，引入数字化个体问题诊断等策略，营造数字化校园氛围，调动学生的数字意识和数字化应用能力。

3.以体系化课程有效提升学生数字素养水平

目前国内对初中生数字素养提升的研究集中于信息科技学科，尽管有学者倡导多学科一体化的观点[5]，却无立足多学科一体化的课程方案。课程体系建设是多学科一体化数字素养提升的重要抓手，澳大利亚的中小学数字素养教育具有完善的课程体系，在课程标准中规定了每两年学生在数字素养不同方面需要学习的内容和达到的水平[6]。

初中生的数字素养教育体系，既要以信息科技课程为主，将素养教育融入各学科之中，又要开展STEAM、创客教育、人工智能教育等培育数字素养的专题课程与活动，还要重视全员育人机制，构建“家-校-社”三位一体协同培养模式。笔者建议教育部门将数字素养课程纳入国家课程体系，深化课程改革，根据学生发展阶段和水平建设相适应的数字素养课程，充分开发整合数字化教育资源，构建数字素养教材体系和工具平台，为学生数字素养提升创造良好条件。北师大实验中学已开设多门提升学生数字素养的校本课程，并将在多学科一体化的初中生数字素养培育体系方面做出更多探索。

注：本文系北京市教育科学“十四五”规划2023年度一般课题“多学科一体化提升初中生数学素养模型构建与支持策略研究”（课题编号：CDDB23265）阶段性成果

参考文献

宋灵青，许林，朱莎，等. 我国初中生数字素养现状与培育策略：基于东中西部6省市25032名初中生的测评[J]. 现代远程教育研究， 2023，35（3）： 31-39.

王远，陈时见. 中小学数字素养教育的动因、目标与路径：加拿大的改革探索与发展经验[J]. 教师教育学报， 2023，10（3）： 33-43.

魏雄鹰，孟旭东. 新课程改革视野下学生数字素养与技能的培养[J]. 中小学数字化教学，2022（8）： 9-13.

胡秋萍. 在实践创新中培育学生的数字素养[J]. 中小学信息技术教育，2022（5）：1.

吴砥，朱莎，王美倩. 学生数字素养培育体系的一体化建构：挑战、原则与路径[J]. 中国电化教育， 2022（7）： 43-49+63.

李佳熹. 澳大利亚中小学数字素养教育的发展概况及启示[J]. 世界教育信息， 2020，33（8）： 48-56.