基于生活实际的小学道德与法治教学策略研究

摘 要：文章深入探讨了小学道德与法治教学现状、生活实际中的道德与法治元素以及二者的有效融合策略。通过对当前小学道德与法治教学方法和内容的分析，揭示了教学体系中的问题与挑战，以及家庭、社区和学校在促进道德与法治教育中的重要角色；提出了一系列融合教学与生活实际的策略。这些策略能够有效增强学生的道德与法治意识，提高理论与实践的结合度，进而全面提升小学道德与法治教育的实际效果。

关键词：小学教育；道德与法治；教学实践；融合策略

中图分类号：G623.15 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）39-0136-05

道德与法治课程在小学阶段扮演着关键的角色，其不仅有助于培养学生正确的价值观和法律意识，也有助于为社会未来的法治文明奠定基础。然而，目前小学道德与法治教学在实际操作中仍面临诸多挑战，如教材内容与学生日常生活缺乏联系、教学方法单一、学生参与度不足等问题。这不仅削弱了课程的实际效果，也影响了学生对知识的内化与实际应用的能力。另外，小学生正处于价值观和行为习惯养成的关键期，生活中的各类道德与法治元素对其具有重要影响。从这些方面可以看出，将道德与法治教学与学生的生活实际有机融合，构建生活化的教育情景，是提升教学效果的重要途径。

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一、 道德与法治教学现状分析

（一）当前小学道德与法治课程的教学方法和内容

在探讨当前小学道德与法治课程的教学方法和内容时，必须首先明确这一课程在小学教育体系中的角色。道德与法治课程旨在培养学生良好的道德品质、法治意识和社会责任感，为他们未来的成长奠定坚实的基础。然而，现有教学方法和内容在实际操作中面临诸多挑战，需要深入探究和改进。

小学道德与法治课程的教学方法多种多样，包括传统讲授法、讨论法、情境教学法和体验式教学法等。传统讲授法以教师为中心，通过口头传授知识、灌输道德观念和法律常识，这种方法往往缺乏互动性，难以激发学生的主动性和参与感。讨论法则主张通过小组讨论、集体辩论等形式，引导学生在思考和互动中自我反省，深化对道德和法律问题的理解，尽管讨论法的互动性较强，但在时间安排和管理方面需要教师具备较高的掌控能力。

（二）遇到的问题和挑战

在分析小学道德与法治课程教学现状时，发现了诸多问题和挑战。这些问题既有宏观层面的整体设计不足，也有微观层面的具体操作难题。

首先，在课程设计上，有的小学道德与法治教材过于理论化，脱离了小学生的实际生活和心理需求。这导致学生在学习过程中感到枯燥乏味，学习兴趣自然不高，教育效果难以达到预期。现有教材和教学内容往往偏重于理论知识的传授，忽视了对学生实际行动能力的培养。尤其是在阐述法律法规时，内容晦涩难懂，导致学生难以理解深层含义，更难以将其运用到日常生活中。这种情况下，学生无法形成系统的道德观念和法治意识。

其次，教学模式也存在不足。传统教学模式主要依赖于教师的讲解，学生被动接受知识，缺乏互动和参与机会。这种单向的教学方式限制了学生的主动性和创造力，使他们难以在实际生活中灵活运用所学知识。特别是缺乏具体案例和情境模拟，使学生无法在真实情境中理解和应用道德与法治知识。这种“填鸭式”教学导致学生在面临实际生活中的道德和法律问题时难以应对。

最后，教师的专业能力也是一个不可忽视的问题。有的教师在道德与法治教育方面缺乏系统的培训和深厚的专业知识储备。他们在教学过程中往往感到力不从心，难以将抽象的理论转化为生动的课堂教学，更难以根据学生的心理特点设计有效的教学活动。教师的个人素质和教学水平直接影响到教育效果，而当前有的教师在道德教育和法治教育的专业发展方面资源不足，培训机会有限。

二、 生活实际中的道德与法治元素

（一）小学生在日常生活中的道德和法治认知与行为表现

道德与法治教育对小学生的全面发展具有深远的影响。通过观察和分析小学生在日常生活中的行为和态度，可以更深入地理解他们对道德与法治的认知及其具体表现。这一分析不仅有助于评估当前教育实践的有效性，还能为未来教学策略的制订提供科学依据。

小学生的道德认知和行为表现往往受到家庭、学校和社会环境的共同影响。家庭是道德教育的启蒙场所，家长的言行举止对孩子的道德观念有直接影响。小学生在日常生活中表现出的礼貌、诚实、友善等行为，通常反映了其家庭教育的成效。例如，他们是否在与人交往中表现出尊重他人、遵守秩序等行为，可以从一个侧面反映其道德认知水平。同时，学校作为正式的教育机构，旨在通过系统的课程和活动，培养学生的道德认知和法治意识。在校园环境中，小学生通过参与集体活动、接受教师指导、处理同学关系等具体情境，能逐步形成和巩固道德观念和法治意识。

具体而言，小学生在日常生活中表现出的道德行为可以从多个方面进行分析。

他们在与同龄人交往时，是否展现诚实守信、互助合作的品质，是评估其道德水平的重要指标。例如，当面对是否归还捡到的物品这样的问题时，大多数小学生能够选择归还，这表明他们对诚实这一行为规范的认知较为清晰。同时，在学校合作学习和集体活动中，他们自觉帮助他人，展现了一定的团队精神和集体意识。

在法治认知方面，小学生的表现主要体现在对规则和纪律的遵守上。学校的规章制度和班级纪律是他们法治认知的直接载体。观察发现，大多数小学生能够自觉遵守学校的各项规章制度，如按时上课、遵守课堂纪律、爱护公共财物等。这些行为表明小学生已经在一定程度上理解了规则的意义，并能够通过自我约束来规范自己的行为。此外，在社会生活中，如公共场所的秩序维护、交通规则的遵守等方面，小学生也逐渐表现出对法治观念的认同。例如，他们在过马路时知道遵守交通信号灯指示，这是法治认知在实际生活中的具体体现。

然而，小学生的道德与法治认知还处于初步发展阶段，存在一定的局限性和不稳定性。在一些复杂的道德情境中，他们可能表现出困惑或选择困难。例如，当面临利益冲突时，小学生有时会表现出一定的自私性或不成熟的决策，这是由于其认知能力和道德判别能力尚未完全发展。在法治认知方面，小学生对规则的理解有时流于表面，缺乏对规则背后价值和意义的深层认知。在一些特定情况下，他们可能会因为好奇心或一时冲动而违反规则，这需要通过长期的教育和引导来逐步改善。

通过对小学生日常生活中道德和法治认知及行为表现的观察，可以得出有益的启示。家长和教师需要在日常生活和教学中，不断强化对学生的道德引导和法治教育。道德教育应以生活实际为基础，通过具体事例和实践活动，让学生在真实情境中体验和理解道德规范。法治教育则要注重规则意识和法律观念的培养，通过模拟法庭、法治讲座等形式，增强学生的法治认同感。

（二）家庭、社区和学校在道德与法治教育中的角色

在小学道德与法治教育的过程中，家庭、社区和学校这三者应有机结合，共同塑造学生的道德观和法治意识，这是现代教育研究和实践的重要课题。每一个维度在道德与法治教育中都扮演着独特而关键的角色。

家庭作为孩子成长的第一课堂，其对学生道德与法治教育的影响不言而喻。家庭成员特别是父母，通常在微妙的日常互动中，通过言传身教，影响着孩子的道德观念和行为习惯。父母良好的言行、待人接物以及对法律法规的态度，都为孩子树立了榜样。因此，家庭教育在确立孩子基本的道德标准和法律意识方面发挥着独特的作用。然而，单靠家庭教育，并不能完全满足孩子对全面而系统的道德与法治知识的需求。家庭教育的局限在于其局部性和随机性，无法形成体系化的教育内容和方法。

社区作为家庭与学校之间的桥梁，同样承担着重要的教育责任。社区活动往往涵盖广泛的社会实践，通过真实的社会环境和具体的社会问题，将道德与法治潜移默化地渗透到学生的生活中。例如，通过社区服务活动，学生可以在实践中理解和感受到法律的意义和作用，以及为何需要遵守社会规范。在社区环境中，学生不仅学会了与他人合作与互助，也在具体的社会事务处理中培养了公民意识和社会责任感。社区教育的优势在于其真实的社会性和鲜活的实用性，但其系统性和计划性较弱，需要与家庭和学校的系统化教育相辅相成。

家庭、社区和学校在道德与法治教育中的角色并不是相互独立、各自为政的，而应该相互协调、共同作用。家庭提供的是孩子最初的道德观和法律意识，社区通过实际的社会活动强化了这些观念和意识，学校则通过系统的知识传授和理论教育，为学生构建起完整的法律和道德知识体系。三者互为补充、相辅相成，共同形成了一个全方位、多层次的道德与法治教育网络。

总的来看，通过家庭、社区和学校三位一体的教育模式，能够极大地实现道德与法治教育的实效性和广泛性。家庭的日常教育为基础，社区的社会实践为桥梁，学校的系统教学为核心，这三者共同作用，能够有效促进学生道德水平和法律意识的全面提升。这种三维立体的教育方式，不仅为学生的健康成长提供了坚实的基础，也为社会主义法治社会的建立培养了合格的未来公民。在未来的教育研究和实践中，应更好地协调和优化这三者之间的关系。

三、 道德与法治教学与生活实际融合的策略

（一）通过案例分析的方法将实际生活情境引入课堂

通过案例分析的方法将实际生活情境引入课堂，是一种有效的教学方法，它能够让学生在真实情境中理解和应用道德与法治的知识。这种方法不仅具备高效的教育功能，还可以激发学生的学习兴趣，提高其综合应用能力。以下从案例选择、情境设定、引导讨论和综合评估等方面进行详细阐述。

在进行案例分析之前，教师应当精心选择与学生日常生活密切相关的案例。这些案例可以从新闻报道、校园事件、社会故事等来源中选取。合适的案例应当具备真实性和典型性，能够较为全面地反映道德与法治教育的具体问题，同时应当包含明显的冲突和解决线索，以便于学生在讨论中进行辩论和反思。例如，用一个邻里纠纷的案例，可以让学生认识到邻里关系中的礼仪和法律边界，增强其在实际生活中的处理能力。

在课堂上，教师可以通过多媒体设备展示这些案例，形象生动地再现情境。通过视频、图片和文字资料的综合运用，能够让学生身临其境地感受案例的发生与发展。这种情境化的设定不仅有助于学生更直观地理解案例内容，还能够引起其情感共鸣。例如，在一个关于校园欺凌的案例中，通过真实的视频录像展示欺凌事件的经过，可以让学生更直观地感受到欺凌的危害，并引发其反思与讨论。

引导学生进行深入讨论是案例分析的核心环节。教师应当精心设计讨论问题，激发学生的思考积极性。讨论问题可以从事件的起因、发展、解决方案及其后果等角度展开。教师可以采用小组讨论和全班讨论相结合的形式，让学生在交流中碰撞思想，取长补短，达到共同提高的效果。在讨论过程中，教师应当注意引导学生运用所学的道德与法治知识，分析案例中的道德伦理和法律问题，从而提高其理论应用能力。例如，关于一个未成年人违法的案例，教师可以引导学生从法律责任、社会影响和个体成长等方面进行探讨，全面分析问题的各个层面，得出合理的解决方案。

（二）组织社会实践活动，如参观法院、社区服务项目

在小学道德与法治教学中，组织社会实践活动是一种行之有效的教学方式，通过具体、真实的社会情境，能让学生在实践中体验和理解法治与道德的理念。这种教学方法不仅能够激发学生的学习兴趣，还可以使其更好地将理论知识应用于生活实践。

参观法院作为道德与法治教育的重要组成部分，具有独特的教育意义。在课堂教学的基础上，带领学生参观法院，可以让他们直观地感受到法律的威严和司法的公正。在此过程中，学生不仅可以了解到法院的基本职能和工作流程，还可以通过观摩实际案件的审理，了解法律的具体实施和司法判决的过程。通过这种沉浸式的学习体验，学生能够更深入地理解法律在维护社会秩序和公共利益中的重要作用，从而树立遵法、守法的意识。

在组织学生参观法院之前，教师应做好充分的工作准备。首先，需要提前联系法院，了解可以观摩的案件类型和具体安排，以确保活动的顺利进行。其次，教师应在课堂上进行相关法律知识的预讲，包括介绍法院的基本职能、庭审的基本流程等，使学生在参观过程中能够更好地理解和接收信息。最后，教师还可以组织学生讨论一些典型案例，引导他们思考和讨论法律与道德的关系，从而提高他们的思辨能力和道德判断力。

社区服务项目作为另一种重要的社会实践活动，可有效增强学生的社会责任感和道德意识。在社区服务项目中，学生通过参与各种公益活动，如环境保护、敬老爱幼、公共设施维护等，不仅可以为社区贡献力量，还可以在实践中体会到社会责任和公民义务的意义。这种亲身参与的体验式学习，有助于学生树立正确的价值观和道德观，培养他们的社会责任感和公共意识。在开展社区服务项目时，教师可以根据学生的年龄和能力选择合适的活动内容。例如，组织低年级学生进行垃圾分类、捡拾垃圾等简单的活动，而高年级学生则可以参与社区调查、公益宣传等更为复杂的任务。通过这些切实可行的活动，学生能够在具体的实践中锻炼自己的动手能力和合作精神，同时也能够更深刻地认识到道德和法治在日常生活中的重要性。

（三）利用多媒体和互动技术增强学生参与感和互动性

多媒体和互动技术在小学道德与法治教学中的应用，不仅能够增强学生的参与感和互动性，还能有效促进他们对道德与法治理念的理解和内化。多媒体教育资源，如视频、动画、音频资料等，能以生动直观的方式将抽象的道德和法治概念具象化，帮助学生更直观地理解这些概念。例如，通过播放法律案例的视频，学生可以直观了解法律的运行过程，感受到法律的公正和权威。而动画和图解可以生动地展示道德故事和法治原理，使学生能够轻松理解并记住这些内容。这种直观性和生动性极大提升了学生的学习兴趣和专注度，能收到良好的教学效果。

互动技术如电子白板、学习App和虚拟现实（VR）技术在道德与法治教育中的应用，可以使教学过程更具互动性和参与性。例如，电子白板的使用允许教师和学生共同参与到课程内容的构建和讨论中。当学生能够亲自操作和体验时，他们的学习积极性和参与感显著提升。学习App可以提供丰富的练习和模拟法律判例，让学生通过互动的方式进行实战演练，深化对法治知识的掌握。虚拟现实技术则能够模拟真实的社会情境，学生可以通过身临其境的体验，深入理解法律条文在实际生活中的应用和重要性。这样的实践体验不仅增强了学习的互动性，还培养了学生解决实际问题的能力。

与此同时，多媒体和互动技术能够有效促进师生之间的沟通和协调，提升整体教学效果。教师可以利用多媒体技术进行课前预习和课后复习材料的制备，帮助学生更好地理解课程内容。此外，通过互动技术，教师可以实时监测学生的学习进度和理解情况，及时调整教学策略，个性化地指导学生的学习。这种动态的教学方法能够更好地适应每个孩子的学习节奏和特点，真正实现因材施教。学生在这个过程中不仅学到了知识，还培养了自主学习和团队合作的能力。这种多维度的教学方法，不仅增强了学生的学习体验，还提升了他们的综合素质和社会责任感。

（四）将家长和社会资源引入道德与法治教育中

在现代小学道德与法治教育中，家长和社会资源的引入尤为重要。这不仅可以扩展课堂教学的边界，还能增强教育的现实性和实践性。家长作为学生的第一任教师，其价值观、行为模式对学生有深远的影响。通过教师设计家庭参与的教育活动，如家庭作业、亲子互动游戏和家庭讨论，有助于学生在家庭环境中具体化道德与法治的知识。此外，家长可以通过示范作用，引导孩子在日常生活中实践道德与法治观念，从而在潜移默化中促进孩子的品格生成。教师与家长的有效沟通和合作，能够构建一个和谐的教育生态，共同促进学生的道德意识和法治观念的培养。

社会资源的引入也为道德与法治教育增色不少。社区中的各类组织、公司企业以及公共服务机构都可以成为教育的合作伙伴。通过组织学生参观社区活动中心、环保组织、法律援助机构以及企业的社会责任项目，有助于学生在真实的社会情境中理解和体会道德与法治的具体运行。这种体验式学习能够有效地将抽象的道德与法治理论转化为具体的行为规范，使学生更深刻地感受社会的多样性和复杂性。在这种教育模式中，学生不仅是信息的被动接受者，更是社会实践的积极参与者，从而在互动中加深对道德与法治的认知与认同。

引入家长和社会资源，能使道德与法治教育更具多样性和包容性。家庭和社会资源不仅在人才、经验和设备方面提供了丰富的支持，而且这种多元化的教育形式能够改善教育的同质化问题，使得每一个学生都能在个性化和多元化的教育环境中成长。此外，通过引入社会资源，还可以拓宽教育的视野，有助于学生接触不同社会阶层和职业群体，从而促进其社会化进程。教育不仅是为了传授知识，更是为了培养学生成为有道德、有法律意识的社会公民。在这一过程中，家长和社会资源的参与不仅是教育的延伸，更是对学校教育的有益补充，有助于道德与法治教育更接地气，更能适应时代的发展和需求。通过全面整合家庭和社会资源，道德与法治教育将更加生动、立体，进而为学生的全面发展奠定坚实的基础。

四、 结论

在整合道德与法治教学与生活实际的研究中，通过分析小学道德与法治课程的教学现状，发现虽然部分学校在教学方法上有所创新，但整体效果尚未达到预期。将生活实际中的道德与法治元素融入教学，能够更有效地提高学生的认知和实践能力。这种融合策略不仅丰富了教学内容，还激发了学生的兴趣和参与度，增强了他们的道德判断和法律意识。此外，结合案例分析、社会实践和多媒体技术等方法，能使教学更加生动、贴近学生的日常生活。通过科学的教学设计和实施，学生在真实情境中体验和理解道德与法治的内涵，有助于培养具有社会责任感和法治精神的合格公民。这些策略的成功实施为未来的小学道德与法治教育提供了宝贵的经验和参考，具有重要的理论和实践意义。

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作者简介：夏德胜（1965～），男，汉族，山东青岛人，山东省青岛市城阳区城阳街道后桃林小学，研究方向：小学道德与法治学科教学。