信息技术与通用技术教学深度融合的实践路径探讨

摘 要：在全面贯彻落实素质教育背景下，通用技术教学的价值意义显著提升，需要积极推进高中通用技术教学改革，实现高品质课堂构建。基于“互联网+教育”模式的广泛应用，将信息技术与通用技术教学进行深度融合具有切实的可行性，不仅可以为学生创设多元化教学情境，活跃课堂氛围，还能够激发学生学习兴趣与主动性，进而强化教学有效性，提高通用技术课堂效率。为此，文章将主要分析信息技术与通用技术教学深度融合的必要性与可行性，并在此基础上提出信息技术与通用技术教学深度融合的实践路径。

关键词：信息技术；通用技术；深度融合；实践路径

中图分类号：G434+G633.94 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）39-0119-04

通用技术作为技术课程，是高中课程的特色学科之一，对学生的动手能力、创新能力、思维能力的提升起到明显的促进作用。然而，通用技术课在高中课程体系中的存在度不高、相关方面均未对通用技术产生较高的重视度、教学模式单一、教学理念相对滞后、软硬件设施不够完善等问题，导致通用技术的教学效果不够理想，教学作用的发挥受到限制。新时代赋予通用技术教学新的任务和新的要求，通用技术教师必须与时俱进，担当时代重任，加快推进高中通用技术教学创新。在实践中发现，信息技术与教育领域的有机结合取得一系列成果，切实促进了教学质量与教学效率的提升，为此，将信息技术与通用技术进行深度融合将成为高中通用技术教学创新的方向，且能够为通用技术教学开创新局面，积极探索信息技术与通用技术教学深度融合的实践路径具有重要的意义。

一、 信息技术与通用技术教学深度融合的可行性

首先，为学生创新能力的培养提供理想的教学环境。在传统教学模式下，教师主要实施填鸭式教学，即在有限的课堂时间一味地进行知识输出，而学生长期处于这种枯燥且单调的教学环境下，将出现严重的学习兴趣与学习积极性下滑情况，导致通用技术教学效果不够理想。针对此，信息技术与通用技术教学深度融合可以发挥信息技术特征与优势，教师可以合理应用硬件设施与软件资源结合教学内容为学生搭建多元化的教学环境，这有助于学生全身心投入课程学习中，进而从中真正掌握相关知识与技能。其次，在学生核心素养培养方面有独特优势。培养学生的创新意识与创新能力是通用技术课程的教学目标，在此要求下，信息技术的有效应用能够为学生创建丰富且有针对性的问题情境或者项目教学氛围，进而促使学生能够在此过程中实现充分的创新探索。此外，学生作为学习主体，在设计方案构思中应用信息技术能够产生创作灵感，同时也可让设计在信息技术支持下实现可视化，这对培养学生想象力、创新设计能力也有重要意义。最后，在提高通用技术教学质量上发挥着显著作用。通用技术课程教学主要是培养学生使用技术和创造技术的能力，在此要求下，信息技术与通用技术教学的深度融合能够将人工智能、虚拟现实、新材料、新能源等技术带入课堂中，让技术教学与时代前沿紧密联系。

二、 信息技术与通用技术教学深度融合的实践路径

（一）借助信息技术引导学生课前预习

高中通用技术课程具有大量复杂且抽象化的知识内容，对学生学习能力有较高要求，这就导致部分学生在通用技术学习中存在较大的难度，长此以往学生的学习兴趣与主动性将出现明显下滑。针对此，新时期通用技术教学需要以调动学生学习积极性为出发点，保证学生能够真正理解与掌握相关知识与技能。在此要求下，需要寻找有效的方法来帮助学生降低通用技术学习难度，促使学生可以“吃透”晦涩难懂的知识要点，以此促进学生核心素养与实践操作能力的提升。经过思考发现，有限的课堂时间是影响学生知识掌握效果的主要因素，因此合理利用课堂时间尤为重要。针对此，教师应组织学生开展课前预习，通过有效的预习帮助学生提前掌握教学内容，进而让课堂教学收到事半功倍的效果。但在以往课前预习中，学生对待预习任务的态度存在较大差异，部分学生存在“得过且过”思想，导致预习效果不够理想，鉴于此，教师还需要探寻能够提高课前预习效果最大化的举措，而信息技术与通用技术教学深度融合为此要求的实现提供了支持，教师可以将信息技术与通用技术课前预习相结合，一方面让学生在信息技术辅助下具有丰富的资源支持来实现高效的课前预习，另一方面也便于教师对学生的预习情况进行掌握。

以教学“知识产权及其保护”为例，该节教学重点偏向概念理解与应用，而其中部分概念相对抽象，这就需要引导学生开展课前预习，以此为课堂教学的高效开展奠定基础。在此要求下，教师结合“知识产权及其保护”教学重点，在备课阶段将需要学生在课前掌握的内容制作成微课并分享给学生，要求学生在微课引导下顺利完成课前预习，而在此过程中，学生在遇到难以理解的知识点时，还可利用信息技术来检索相关资料，以此帮助学生攻克相关难点。应用微课，不仅可以指导学生预习，还可以通过设计相关问题来检测学生的预习效果。

（二）围绕信息技术条件深度融合教学内容

高中通用技术课程中的大部分内容均与学生生活有密切联系，因此开展通用技术教学且提高教学质量不仅能够助力学生社会生活能力与社会适应能力提升，还能够帮助学生运用知识与技能来解决生活中遇到的实际问题。可见，高中通用技术课程是促进学生全面发展、提升学生综合素质的关键课程，为此教师需要对教学内容进行深度整合，让整个教学不仅可以顺利地推进，还可以取得理想的效果。而在此过程中，发现高中通用技术课程中存在诸多需要动手实践的内容，此类内容在提高学生动手实践能力、创新创作能力、思维逻辑能力等方面发挥着重要作用，教师需要对其进行有效设计。可现实情况是，部分教师在开展该类内容教学时，多采用自己示范、学生观察的教学方式，即未让学生充分参与到需要动手实践的活动中来。针对此，信息技术与通用技术教学深度融合可以切实改善上述现状。例如，教师可以在课堂上利用信息技术为学生展示动手实践项目的流程与技术要点，进而带领学生高效完成实践活动；教师还可以将相对简单的实践项目制作成视频资料，要求学生在课后通过反复播放、暂停、慢放视频来独立完成实践，进而在课堂上为学生提供充足的互动交流时间，让课堂教学效率得到有效提升。

以教学“创意构思”“制订设计方案”“模型和原型制作”为例，这三个模块之间有着紧密联系，因此在实际教学中可以将其进行有效整合，为学生开展综合教学。在教学实践中，教师可以在课前指导学生利用网络资源进行以下问题探究：①什么是创意构思？②制订设计方案的流程有哪些？③原型可以分为哪几类？④模型制作主要包含哪几个阶段？通过问题驱动，让学生对相关概念进行充分掌握，随之教师将“速干衣架”的模型制作流程设计成视频资料分享给学生，要求学生通过视频思考“1. 速干衣架提出的背景？2. 创意构思与需求的关系？3. 创意草图、功能草图、结构草图、细节草图、概念草图的区别与要点？4. 方案选择上要坚持哪几项原则？”等问题。在此教学实践中，教师不仅在信息技术支持下整合了教学内容，还让学生掌握了学习重点，同时对课堂上难以开展的实践项目，通过信息技术让学生进行了有效了解。

（三）利用信息技术丰富教学素材，帮助学生透彻地学习通用技术理论知识

在“互联网+”时代背景下，信息技术实现了快速发展并与社会各领域实现了紧密结合，因此通过信息技术能够在网络平台上检索获取到各类资源。基于此，信息技术与通用技术教学深度融合，可以在通用技术实际教学中，结合教学内容为课堂教学提供丰富的教学资源支持，这一优势具体表现在以下两个方面：一方面，教学资源的丰富性、多元性能够让教学内容得到有效延伸，进而可开阔学生视野与扩大学生知识面；另一方面，由于通用技术教材的编制需要耗费较多的资源与精力，因此当一版通用技术教材成功编订后会持续使用较长时间，这就导致一些新的技术内容没有在教材中体现，同时教材中的一些内容也已经落后，针对此，信息技术的有效应用能够将最新的教学资源融入课堂，切实弥补教材的不足。由此可见，信息技术与通用技术教学的深度融合能够为通用技术课程提供丰富的教学资源支持，这对帮助学生透彻地学习通用技术理论知识有重要意义。

以教学“发现与明确问题”为例，教师可实施师生角色互换教学法，要求学生以设计班级内使用的生态垃圾桶为项目进行思考探究。在教学实践中，教师应通过综合考量将学生划分为不同小组，指导学生小组从发现问题、思考问题、解决问题角度来进行教学设计，即将设计班级内使用的生态垃圾桶时的全过程制作成课件。在此期间，学生可以通过信息技术对网络上的各种垃圾桶设计方案进行整理，分析不8axBbfM4iraWaFbPQ/K36g==同类型垃圾桶在设计前的思考流程，以此让学生认识到一个产品的设计需要从实际需求角度出发，随之学生设计了调查问卷，以此来了解生态垃圾桶的具体需求情况。经过全方位的思考，学生完成了教室用生态垃圾桶的设计定位，并在课堂上进行了分享，某小组的设计内容如下：“设计课题：教室用生态垃圾桶设计；使用者：学生；环境：高中教室；解决主要问题：无盖、落地放置影响扫地、外观不够美观；功能要求：可暂时存放垃圾且可进行垃圾分类；性能要求：容量为10L且采用支架悬挂；造型要求：适合高中班级环境；人机要求：易用，便于取放垃圾袋；耐用要求：不易出现故障；环保要求：可垃圾分类，产品破损后可回收利用。”

（四）依托信息技术打造智慧教室，提升课堂教学互动性

高中通用技术教学中，师生与生生间的良好互动是保证教学有效性的基础，但在滞后的教学方法下，教师侧重知识输出，教师是课堂的主导者，学生的主体地位缺失。这一现象的发生将引起以下问题：一是学生难以从通用技术课堂中_{8axBbfM4iraWaFbPQ/K36g==}获得丰富的体验感与参与感；二是学生的理解消化能力无法支持大量新知识输出；三是学生逐渐成为课堂的边际人物等。基于此，为切实改进上述不足，提高高中通用技术教学效率与质量，教师需要注重互动性课堂搭建，促使学生在课堂上实现有效的互动，进而全身心投入课堂学习中。在此要求下，信息技术与通用技术教学深度融合，可以将希沃白板5、班级优化大师、希沃授课助手等应用于通用技术课堂中，其中“希沃白板5”能够为师生提供丰富的教学资源支持，学生可以在课堂上利用其来获取图片、视频、音频等资料；“班级优化大师”则可以对学生进行动态化监控，了解学生的学习状况以及对学生进行多元化评价；“希沃授课助手”具有课堂直播、实物拍照、投影等功能，是构建互动课堂常用的软件。

以教学“常用材料及其加工工艺”为例，教师可以应用“希沃白板5”为学生展示常用材料图片，如天然木材、人造板材、塑料、金属材料等，并以此为依托与学生进行互动，要求学生思考：“生活中常见的天然木材、人造板材有哪些？”学生通过思考可回答：“杉木、松木、樟木是天然木材，而纤维板、胶合板是人造木材。”在通过问题与学生进行互动时，教师还可利用“班级优化大师”来随机抽选学生，这不仅能够让学生在课堂上保持较高的专注力，还能够平等地与学生进行互动。又如，在“开启设计之旅”“发现与明确问题”与“制作模型或原型”中开展“多功能笔筒的设计与制作”教学实践，教师可利用信息技术为学生播放相关视频与图片，让学生感受到笔筒的发展历史，以及生活中常见的笔筒样式，以此激起学生学习兴趣。随之要求学生通过视频以及结合生活经验回答以下问题：“笔筒具有哪些作用？描述给你印象最深的笔筒？生活中在哪些场所看见过笔筒？你认为需要增加新类型的笔筒吗？”在问题驱动下，学生的学习兴趣将得到进一步激发，此外，习题与作业是巩固课堂知识的关键环节，教师可以在教学中带领学生开展课堂习题练习，而此时教师就可应用“班级优化大师”的记录功能与“希沃授课助手”的课堂直播、实物拍照、投影等功能，将学生的解题思路投放到现代化教学设备上，与学生进行良好互动，而在课后则可以将作业上传至“希沃白板5”，学生通过扫描二维码就可以获取作业内容，让学生可以随时随地完成作业。

（五）合理利用信息技术创新教学评价

高中通用技术教学是落实素质教育要求、促进学生全面发展的关键性课程，为动态化掌握通用技术教学效果，教师需要积极开展教学评价，进而通过评价来分析总结阶段性教学成果，掌握这一阶段教学中的经验与不足，从而以此为依据进行后续教学方案调整，同时教师也可以通过评价来把握学生的学习情况，即学生的总体学习情况、学生在某类知识要点与技能方面的不足等，以此开展有针对性的教学。基于此，为提升高中通用技术教学中的教学评价有效性，教师应充分借助信息技术力量，进而在信息技术与高中通用技术深度融合中创新教学评价方式。

例如，针对以往教学中主要实施结果式评价这一现状，教师可以在信息技术支持下落实全过程评价。例如在开展“走进技术世界”教学后，教师可在网络学习平台设置习题，要求学生在平台进行答题，而教师则可以在信息技术帮助下快速统计与分析学生的正确率、错误率以及某类型习题错误率等，这便于教师真实客观地掌握学生学习情况。又如，在教学中，教师可以利用“希沃易+”对学生课堂作业进行实时评价等。

三、 结论

综上所述，基于信息技术与通用技术教学深度融合的实践路径探讨可知，通过借助信息技术引导学生课前预习、围绕信息技术条件深度融合教学内容、利用信息技术丰富教学素材帮助学生透彻地学习通用技术理论知识、依托信息技术打造智慧教室提升课堂教学互动性、合理利用信息技术创新教学评价等策略能够切实强化信息技术与高中通用技术深度融合效果。

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作者简介：徐杨慧（1985～），女，汉族，福建浦城人，浦城县仙阳中学，研究方向：通用技术教学。