高中英语读后续写教学中的多元化教学策略探究

摘 要：读后续写是一种新型教学手段，当前在高中英语学科的教学中，很多英语教师也开始利用读后续写来提高学生的写作能力，发展学生的阅读素养。基于此，文章探究了高中英语读后续写教学中的多元化策略，如以学生的需求为教育的导向，创新教学体系，激发学生的学习兴趣，丰富学生的写作经验，培养学生的英语学习思维，进而促进学生学习效率和效果的提高。

关键词：高中英语；读后续写教学；多元化；教学策略

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）39-0097-05

在高中英语课程中，写作板块一直是学生的学习难点。有的学生的英语词汇量不足，对语法知识的理解欠缺，所以在写作时很难组织语言表达内心的想法。而有的英语教师在教学时，对写作板块的教学，方式相对单一，因此学生容易产生厌学情绪和畏难心理。新时期，高中英语教师可以借助读后续写的教学方式，来激发学生的写作热情，培养学生的写作技巧。学生可以通过对相关语篇进行深入研究，了解语篇的写作手法和语言应用形式，再进行创作。在写作中表达内心的真实想法，感受英语学科的魅力。

一、 高中英语读后续写教学的界定

“读后续写”从字面意义上解释是在阅读后加以续写。它是语文学科中的一种题型。在读后续写练习中学生需要具备一定的知识储备量，要充分理解相关语篇的内涵，才能够完成续写练习，这种学习方法也被引入高中英语教学中。传统的高中英语写作教学方式相对单一，学生缺乏兴趣。而在研究英语语篇时，教师也会着重列出优秀词句，要求学生掌握这些词句的含义，但这些内容和写作板块的内容关联不大，导致学生很难在阅读Wcvp9xjQPeAu0XS9jXIKFNIurpO/nLX0MQwupmx1euE=中累积写作素材，提高写作水平。而以读后续写的方式来研究语篇内容，可以强化学生对语篇的研究深度，学生需要在理解语篇的基础上进行续写练习。在学习和训练时能开阔学生的视野，也为学生的写作练习奠定了基础。学生可以从全新的视角展开写作训练，有助于学生提高写作技能和素养。

二、 高中英语进行读后续写教学的意义

（一）可以帮助学生巩固基础

在高中英语教学中，教师通过正确理解读后续写这种教育方法，并将之很好融入课堂中，可以帮助学生养成良好的阅读习惯，逐渐提升学生的写作能力。读后续写教学模式的应用前提是教师对学生英语学习情况的汇总和充分了解。教师只有获知学生的英语基础情况，才能够设置相应的题目，进行有效的教育引导，帮助学生加深对相关文本内涵的理解。学生了解了文章的写作逻辑和结构特征，在读后续写时才能够运用相关的单词和语法知识，组织成一篇完整的文章。这种学习过程强调学生对语篇写作内容的探究，对相关生字生词的理解。这种教学方式比起单一进行单词教学、语法教学会更具连通性。同时在读后续写的过程中，学生需要站在写作的角度去思考阅读文本的结构以及作者的写作思路，对学生而言是一种强化写作思维的方法。因此，学生在读后续写课堂中能够巩固学习基础，增强自身的读写能力。

（二）可以有效提升学生的口语表达能力

教师在高中英语学科教育中引入读后续写的教学方法，可以开设一些讨论类型的课题，让学生在研究语篇内容时根据所给的材料，研究其文本内涵和写作风格。在学习小组中学生可以以阅读文章为基础，交流想法，提高口语表达能力。在语言表达时，学生可以积累素材，为读后续写的训练奠定基础，在潜移默化中提高个人的交际水平，锻炼口语表达能力，培养英语语感。同时这也是一种将英语学科教育中的听说读写板块进行结合的过程。学生在写作时需要根据已给出的材料进行续写，确保续写内容具备丰富性，所以提前积累写作素材十分关键。学生培养交流能力，可以为写作奠定基础。学生可以先通过口语表达交流观点和想法，再通过写作对自己的观点进行汇总，以读后续写的方式交上满意的答卷，不断提升自身的英语学科核心素养。

（三）有助于提升教师教学的针对性

基于读后续写教学将阅读和写作板块结合起来，可以提升教师教学的针对性和教学质量。读后续写所考查的内容丰富，学生需要增强对阅读文本整体的理解能力，了解相关字词的表达方式。观察学生在阅读理解时存在的问题，并适当加以引导，在该过程中，教师可以提升阅读教学的水平。学生只有掌握了相关语言的内容，清楚其写作风格后，才能够模仿文章的写作手法，进行续写练习。教师也可在观察学生续写成果的基础之上了解学生的写作问题，从而使写作教学更具针对性。有的学生在写作时只会用简单的词语进行描述，导致作文成绩迟迟无法提高。而在读后续写课堂中，教师可以针对原文中的词汇内容，培养学生的写作能力，让学生可以用更高级的词汇和更丰富的语句进行文章创作。所以读后续写的教育方式有助于提升高中英语学科的教学效率，不断强化学生的读写能力，有助于学生克服写作中的畏难情绪，逐步完成对复杂语言的应用。

三、 高中英语读后续写教学原则

（一）框架搭建原则

提升学生的写作能力并非一蹴而就的，通常需要经历两个阶段：第一，由教师引导完成写作的阶段；第二，由学生独立学习进行写作提升的阶段。想要逐渐提升学生的写作能力和写作质量，教师在读后续写教学时就必须遵循框架搭建原则。学生只有理解写作策略，掌握写作技巧，知道如何借助框架搭建写作结构，才能够自主寻找素材，丰富写作内容，激发出更多的灵感来完成写作过程。

（二）及时反馈原则

在启用读后续写教育模式时，教师一定要遵循及时反馈原则。通过有效的评价和反馈，可以让学生有积极正向的情绪，在学习的过程中了解自身的薄弱点，获知自身的优势，从而不断加以改进。同时，收集学生的写作反馈和学习信息，也能让教师知道自身在教育过程中存在的问题，可以厘清教育改革的方向。教师在评价学生的写作内容时，还可以以读者的身份去解读学生的写作内容，进行精准反馈，帮助学生修正问题，使得文本更具逻辑性和丰富性。后续学生也能够在写作中注意相关问题，不断提高个人的写作水平。

（三）趣味性原则

兴趣是最好的老师，教师只有让学生感受到学习的快乐，认识到读后续写训练的趣味性，从中得到收获，学生才能够不断投入时间和精力，并取得成就。遵循趣味性原则，要求教师在授课时增强学生的自主学习性，学生需要对文本内容进行研究，表达内心的真实想法，在写作中自由组织语言，并在教师的引导下完善写作。教师需要将读后续写教学和其他教学方法融合在一起，体现教学的趣味性，学生才能够充分投入其中，强化自身的英语学科核心素养。

四、 高中英语读后续写教学中的多元化教学策略

在高中英语读后续写教学中，为了促进学生的健康成长、提高学生的阅读水平和写作能力，教师要尽可能地引入多样化的教学体系，帮助学生逐渐提升学习能力。读后续写强调将阅读和写作加以关联，教师要帮助学生提升写作思维能力，不断丰富文章的细节，并培养学生的反思意识，增强学习自信心。通过对传统的教育模式进行创新，充分发挥读后续写教学的作用，也能够提升学生的听说读写能力，强化学生的英语学科核心素养。

（一）进行语言表达训练，夯实写作基础

兴趣是最好的老师，高中英语教师在读后续写课堂中应遵循趣味性原则，借助一些语言表达类型的训练，帮助学生夯实自身的写作基础。在传统的教学模式当中，教师一般会先提出具体的写作要求，再让学生根据要求写作。教师会收集学生的写作信息，进行作文讲评，但这不利于为学生提供针对性的引导，教师的写作讲评大多拥有特定的范本，或者针对一些班级中写作能力较强的学生，对其文章进行讲评和指导，有的学生不能真正理解写作的内容和主题。因此，在读后续写课堂中，教师可以先开展语言表达类的训练环节，引导学生厘清文章的结构和逻辑，再进行训练。在具体的教育引导中，教师要让学生就文章当中的关键短语和词汇进行研究，形成具体的写作论点，把握中心思想，在写作时设定主题，以特定的语言表达方式排布文章的结构。教师还可以调用学生的实际生活经验，让学生就相关话题展开探讨，给予学生以口语表达的方式进行语言训练，与他人进行有效交流的机会。这不仅是为后续学生的写作训练奠定基础的过程，也是营造良好学习氛围的过程。有助于学生在研究阅读文本的过程中享受学习的乐趣，不断强化自身的英语学科核心素养。例如，在教学高中英语北师大版必修第一册Unit 2 Sports and Fitness Lesson 3 Running and Fitness一课时，教师就可组织学生进行语言表达训练，为写作夯实基础，更好地展开读后续写训练，提高阅读能力和写作能力。该课的语篇内容讨论了运动长跑以及健康方面的话题，教师可以让学生整合语篇的内容，就Jeremy的提问以及Dr Martin的回信进行分析，聊聊与长跑相关的好处和建议，发表个人的真实想法与观点，加深学生对运动健康话题的理解。这种语言表达类的训练能够激发学生的学习兴趣，同时为学生的写作练习积累基础素材。学生只有充分理解该语篇的中心思想、语言表达方式，在续写过程中才能够“有话可说”，才能够延续原文的语言表达方式，使自己的文本内容主题更鲜明、内容更丰富。语言表达训练也是学生在学习语言过程中的必经a93251ac176e2d9addaa475b67af4d12之路。英语本身就是语言交流类的学科，借助语言表达训练可以提高学生的听力能力、口语能力，从而为学生的写作训练奠定基础。教师需要适当调整训练难度，让基础相对薄弱的学生也能够“有话可说”，可以逐步提升自身的基础知识积累水平，从而在与他人交流和进行写作时拥有更强的自信心。

（二）帮助学生搭建思维支架，使写作拥有明确方向

在高中英语读后续写教学中，教师要遵循框架搭建的原则，培养学生的写作思维。有的学生在写作时语言表达混乱，文章缺乏逻辑性。新时期，引入读后续写教学方法的主要目的在于帮助学生搭建思维支架和思维框架，使学生拥有明确的写作方向。对高中学生而言，在脑海中明确写作思路，组织丰富的语言，利用华丽的辞藻表达内心的真实想法，本身存在一定的难度。尤其是对那些基础本身不够牢固、学习效率也不高的学生而言，在写作时更会遇到思维上的困难。此时高中英语教师需要帮助学生搭建正确的思维支架，让学生能够在研究原语篇主题和语言风格的基础之上拥有续写的思路，掌握一定的写作技巧。教师可以借助诸如思维导图等工具来帮助学生分析文章的脉络，就文章的论点论据加以论证，学生只有厘清了文章的思维架构之后，在写作时才能够更好地进行内容上的延续，把握好方向，不断丰富写作的内容，从而提高个人的写作水平。例如，在教学高中英语北师大版必修第二册Unit 5 Lesson 1 A sea story一课时，教师就可以引入读后续写模式，帮助学生搭建思维支架，引导学生把握写作的方向，有效完成读后续写训练，来强化个人的英语思维和写作能力。该语篇选自美国著名的诗人、小说家埃德加·爱伦·坡的短篇小说《大漩涡历险记》，教师在引导学生学习该语篇内容时，可以利用思维导图工具分析该文章的写作手法。小说采取倒叙手法，回忆了三年前主人公和两个兄弟去经常探险的岛屿捕捞鱼在海上遭遇险境的故事。教师可以利用思维导图，帮助学生厘清小说的主要内容，让学生搜集主人公在海上遇险的相关信息，从而完善、理解故事的架构。读后续写有助于学生厘清方向，体现出在遇到困境时如何克服和应对的中心思想。通过帮助学生搭建思维支架，来理清写作方向，可以强化学生的学习能力，提升学生的思维水平，有助于学生在读后续写时更加高效地完成写作任务。思维支架的搭建也需教师先了解学生的思维习惯，要站在学生的角度，合理地设计和调整读后续写课堂内容，从而帮助学生逐渐把握写作方向。同时，教师不能一味限制学生的思维，要给予学生充分的机会进行思维发散，引导学生养成良好的学习习惯，形成独特思维方式，提高学习效率，不断取得进步。

（三）引导学生研究细节，丰富写作内容

在高中英语读后续写教学中，教师一定要加强对学生的教育引导工作，让学生能够就语篇的细节进行分析，在写作时也能够注重对细节的把控。所谓细节决定成败，一篇优秀的文章必定由无数的细节组成，在细节上要能够经得起推敲。教师开展读后续写教学时，要帮助学生不断丰富写作的内容，避免其中心思想过于空泛，与原文的基调存在矛盾或割裂的情况。学生在描写时也要强调对细节的完善，从而写出高质量文章。一篇缺乏细节的文章无法吸引读者，也很难表达出深刻的内涵，所以教师需要着重帮助学生丰富细节，引导学生合理地应用语言素材，掌握读后续写的思路，并在写作中尽可能地有效应用写作技巧，表达原文的观点，或对原文的观点和内涵进行延伸与填充。在日常生活中，教师也可鼓励学生观察生活，阅读一些英文原版的课外书籍，让学生在自我能接受的基础之上不断强化对阅读文本细节的观察、分析和理解，提升写作素养。这样，在读后续写时才能够更好地把控自己的写作节奏，丰富写作内容，展现个人内心真实的想法。例如，在教学高中英语北师大版必修第三册Unit 7 Art Lesson 1 Masterpieces一课时，教师就可从细节出发，帮助学生丰富写作内容，提高读后续写水平。该课的语篇内容介绍了《星月夜》《呐喊》《光之帝国》三幅名画。这是一篇典型的说明文，每个篇章都分成了三个段落，按照特定的逻辑顺序对画作的创作背景、创作灵感加以介绍。学生可以在研究语篇内容的过程当中，从不同的角度去欣赏绘画艺术，教师可以借助该篇阅读文本，让学生研究其细节，分析作者在介绍画作时是如何展开讲述的。教师可让学生对三幅名画的具体信息进行分析，以及利用多媒体教学工具，导入图片和视频信息，赋予学生画面感，让学生结合语篇中的文字描述，了解艺术作品的具体技法，并收集必要的信息内容，在后续写作训练时也能够完善信息，就文本当中未曾描述的部分进行延伸和填充，从而提高写作内容的丰富性。通过研究具体的细节，能够使学生在读后续写时拥有更多的资源，在写作时呈现自身对艺术作品的理解和看法。学生在对该语篇进行研究和阅读文本进行续写时，可以充分感受英语语言的魅力和写作的乐趣，培养自身的跨文化意识和审美能力。

（四）及时评价与反馈，提升学生的学习自信心

在高中英语学科教学中运用读后续写提高学生的阅读能力和写作能力时，教师要遵循及时反馈的原则，这有助于学生强化自身的自我反思意识，增强学生学习中的满足感。教师如果在教学中不注重反馈和总结，很可能导致教育引导的方向不精准，甚至出现偏差，学生无法获知自身的不足并改进，会降低学生的学习效率和教师的教学质量。教师在进行反馈和总结时，需要引导学生通过自我反思，分析自身在写作中的不足，了解自身在阅读学习时有哪些可以精进的部分。而进行评价时，教师一定要讲究评价的措辞和方式，要帮助学生找到自身的长处并不断保持，使学生能够获得学习的自信心。教师切忌一味贬低和训斥学生，让学生对教师、对学习产生厌恶、恐惧等负面情绪。在进行教育评价时，教师也要围绕学生的用词、文章结构、写作思路等进行综合性的评价，不能只以确定的分数评判，这会打击学生的学习自信心。由于读后续写教育模式包含很多小组讨论类的话题和课程内容，教师还可让学生以小组为单位进行相互评价。比起教师对学生的单方面评价，学生彼此之间的评价可能会从不同的角度解读学生的优缺点，有助于培养学生的反思意识，从而修正自身的不足，对相关文本的细节进行调整，对内容进行润色，提高文章的质量和自身的写作水平。学生也能够创作出更具丰富性和深刻意义的文章，在学习和进步中也能获得自信心和满足感。例如，在教学高中英语北师大版必修第三册Unit 7 Art Lesson 3 A Musical Genius一课时，教师就可遵循及时反馈的教育原则。通过给予学生正向的评价与反馈，帮助学生建立学习自信心，找到学习的乐趣，并不断取得进步。该课程中的语篇内容记录了贝多芬的生平和音乐成就，讲述了贝多芬对音乐的热爱、其在创作中遇到的困难等。教师可以让学生通过主动学习，表达个人对贝多芬的音乐以及对贝多芬这一人物的理解，培养学生的创造力和批判思维，并让学生在交流沟通的过程中迸发写作灵感。教师可以在学生的讨论中结合学生的语言表达内容、积极性等进行综合性的评价；可以让学生在读后续写中分析自身语篇的优缺点；还可让学生以小组为单位进行相互反馈和评价，提高学生的反思意识、自省能力，让学生可以在评价中获得成长，获得学习的自信心。教师在讲评学生的写作内容时，除了要对一些优秀的文章进行讲评，也可以挑出一些具有代表性的文章，就其缺点进行分析，帮助学生了解如何加以改进，从而让学生在教师的及时评价与反馈中不断提高读后续写水平。

五、 结论

综上所述，高中英语读后续写是一种创新型的教学内容，它可以帮助学生巩固学习基础，提升学生的口语表达能力，提升教师教学的针对性。教师在教学时需要遵循框架搭建原则、及时反馈原则和趣味性原则。在教学实践中可以结合语言表达训练，来帮助学生有效提升基础水平。教师需要引导学生搭建思维框架，引导学生在写作时把握方向。教师还要引导学生研究写作的细节和相关阅读文本的细节，让学生在创作时能够强调细节，展现语言文字之美。同时教师还要进行及时评价与反馈，来帮助学生建立学习的自信心，让学生在不断进步中收获成长。

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作者简介：孙琦（1992～），女，汉族，甘肃兰州人，甘肃省兰州市第六十一中学新区分校，研究方向：高中英语。