浅析多元智能理论对初中语文教学的启示

摘 要：素质教育深入发展，让初中语文教学有了全新发展，多元智能理论运用于语文教学中，能起到指导性作用，为高质量课堂奠基。为此，教师需高度重视对多元智能理论的运用，形成因材施教观，革新已有的教学方法，增加语文的趣味性，也能激发学生的学习热情，助推学生全面发展。鉴于此，文章通过探讨多元智能理论对初中语文教学的启示，全方位地运用于初中语文教学中，借此来助推初中语文的持续发展。

关键词：多元智能理论；初中语文；启示

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）39-0037-05

在现代化新课改的教育理念指导下，教师需要持续创新教学方法，调整教育理念，吸引学生注意力，准确找出学生的个体特点。在初中语文教学中采用多元智能理论，能让学生发挥才能，培养学生善于思考、展现学习优势的能力。而教师则需要具备敏锐观察力和深入了解学生的能力，掌握先进教育技术和工具，同时还要提高专业素养和教育水平。只有这样，才能将多元智能理论更好地运用于课堂中，充分发挥语文学科的育人作用，实现教育的价值，从而为社会发展做出贡献。

一、 多元智能理论

（一）概述

多元智能理论最早是由美国心理学家霍华德·加德纳所提出的，他认为人类的智力是多元化的，包含了语言、逻辑、空间、音乐、身体运动、人际交往、自我认知等不同的智能类型。每个人都有自己独特的智能组合，表现出不同的优势和劣势。多元智能理论强调智能的多样性和个体差异性，对教育具有重要的启示意义。它挑战了传统的智力观念，即智商单一决定论，为教育教学LmFg90AY1CRsHauefnPa8I6ufcawAAwOT/fEZWmWrU8=提供了新的视角和方法。

（二）特点

1. 全面性

多元智能教育理论主张教师在教学中注重全面性原则，关注学生语文知识学习与能力培养的同步发展，促进学生自主探究和解决问题。多元智能理论应用于教学中，尤其是在初中语文学科中的应用，为教师指明了教学的发展方向，能助推语文学科的持续发展，确保学生能从学习中提高学习能力、智力水平，并能形成正确的价值观与人生观，促使学生全面发展。具体而言，多元智能教育理论强调教师在教学过程中应关注学生的个体差异和多元化背景，充分发掘学生的潜在能力和优势智能，通过多样化的教学方式和手段，激发学生的兴趣和积极性，培养学生的自主学习和创新能力。这种理论不仅关注学生的知识掌握，还注重学生的情感体验和道德素质的培养，旨在培养出具有全面素质和多元化才能的学生。

2. 差异性

根据多元智能理论所述，人的智能可划分成7个范畴，不同的范畴在个体身上有着不同的差异性。为此，教师在进行语文学科教学中需正确认识学生学习存在差异是常态，避免用单一标准衡量学生，也不能仅从某一角度进行评价，需将学生的真实能力与水平展现出来。尤其是语文学科教学，更应该要重视学生实际情况，采用多种教学方法为学生创设良好的平台，将学生的学习潜力充分挖掘出来。

3. 主动性

学生是课堂的主要参与者，尤其在语文学科的学习中，他们的主体地位应得到进一步凸显。这一观点也与多元化智能理论的核心思想一致。因此，教师应在教学中积极为学生提供自主学习的机会，规避个人情感融入教学中。以为学生推荐课外书为例，教师在推荐书籍时切不可按自身标准强制性要求学生，需为学生提供自主选择机会，确保能突出学生主体地位，为构建和谐师生关系奠基。并将多元智能理论应用于其中，引导学生在学习中学会反思自我、批评自我、改进自我，才能真正促进学生全面发展。

二、 多元智能理论在初中语文教学中的重要性

（一）多元智能理论有助于激发学生的学习兴趣和学习潜能

多元智能理论强调每个人都具有多种不同的智能，这些智能在每个人身上的表现方式和程度都不尽相同。因此，要促使学生参与课堂中，则需依据学生智能差异设计课堂情境，为学生提供展示与分享自己长处的平台，激发学生的学习兴趣。例如，对具有逻辑推理能力的学生，可以组织一些推理游戏或挑战性的数学问题讨论；对具有音乐才能的学生，邀请学生进行音乐表演或创作；对具有人际交往能力的学生，组织小组讨论或角色扮演活动。通过这些针对性的课堂情境设计，为学生提供趣味性与挑战性的学习环境，使其全面发挥优势与潜能，提高学习兴趣和学习效果。

（二）多元智能理论有助于学生的全面发展

多元智能理论强调每个人都具有独特的智能组合，这意味着每个学生都拥有自己独特的优势和劣势。语文教师需充分认识这一点，借助多元智能理论展开教学，确保能打造出符合学生实际情况的课堂。例如，教师可以根据文章内容进行配乐或通过绘画来表达对文章的理解，帮助学生充分发展他们在自己擅长的领域中的能力，同时也有助于弥补他们在其他领域的不足。通过这种方式，教师可以帮助学生发现自己的潜力和兴趣爱好，并鼓励学生充分发挥自己的才能和创造力，调动学生的学习积极性，使其建立自信心和自尊心，为学生提供更加个性化和全面的教育支持。

（三）多元智能理论有助于学生个性的充分发挥

多元智能理论认为，每个人的智能组合都是独一无二的，这种理论强调了每个人独特的天赋和潜力。因此，在语文教学中，教师应该充分了解每个学生的特点，为他们量身定制个性化的教学方案，以满足他们的学习需求并帮助他们更好地发挥自己的潜力。为了实现这一目标，教师需要具备敏锐的观察力和深入了解每个学生的能力。他们需要关注学生的兴趣、特长、学习风格以及家庭背景等信息，以便更好地理解学生并找到最适合他们的教学方法，使其掌握语言技能。

三、 多元智能理论对初中语文教学的启示

（一）教学对象个性化提供合适发展空间

初中语文学科作为义务教育阶段的关键学科，其教育对象是心智发展到一定阶段的初中生。此阶段的学生已经具备了一定的思想，倘若教学中仍采取传统教学方式则会制约学生各方面能力的提高。因此，基于多元智能理论指导下教师需学会挖掘学生的闪光点，全方位地发挥智能优势作用，对学生的智力进行培养。要想实现此目标，教师需尊重学生的个性化特征，依据学生的智能表现给予学生适宜的发展空间。全面发挥智能优势的作用，从而为学生各方面能力的全面发展奠基。以《沁园春·雪》教学为例，教师在教学中要以多元智能理论作为切入点，尊重学生的个性化特征，为学生提供符合其身心发展的探究空间、学习空间，促进学生的个性化发展。学生此时期具有良好语言智能，语感也比较强，教师可结合学生语言智能强的特点，为学生提供更多感悟时间与空间。如，对语言智能强的学生，引导学生对词内容与节奏进行分析、体会，增强其语言智能；对语言智能弱的学生，给予更多支持与帮助，配合简单的任务和鼓励，如，为学生布置一些简单的诗词朗诵任务，增强学生学习的信心，不仅能发展学生个性，也能为学生其他智能发展奠基。

（二）教学目标多元化引导多元智能发展

多元智能理论强调重视学生的个体差异和独特性，依据学生的优势智能和兴趣制订具有针对性的教学目标。在该理论的指导下，能让教学目标朝着多样化与个性化发展。此过程中，教师需关注学生的认知规律与兴趣爱好，结合课文内容设置针对性教学目标，助推学生实现有效学习，也能让单一智能朝着多元智能发展。以《敬业与乐业》为例，教师在教学时需依据学生实际认知能力与水平设计教学目标，将教学目标的差异性突显出来，引导学生以小组形式探讨课文中运用哪些论证方法；针对学习能力较强的学生，询问学生作者是如何运用论证方法表达自身观点的。利用此种教学形式，加深学生对课文内容的理解，为学生逻辑能力的提高奠基。与此同时，要让学生实现个性化学习则需教师设计具有一定挑战性的教学目标。如，让学生理解作者是怎样深层次论证“敬业的重要性”，确保学生能于学习中厘清论证方法的结构，此举能促使学生思维活跃，提高其批判性思维与创新能力。此外，教师在教学中还可以适当性地融入一些趣味性讨论环节，如，引导学生共同对课文的语言特色进行分析，使其能体会语言特色，于学习中真正提高自身的语言感悟、审美鉴赏、语言智能等能力，实现高质量学习。

（三）语文教学活动创建多元化学习情境

在初中语文的教学环节中，构建多元智能学习课堂是至关重要的。每个学生都是独一无二的，学生的天赋、兴趣及潜能皆不同。为了满足学生的需求，教师可以依据学生的差异性，灵活运用多元智能理论，创造一个包容且富有启发性的学习环境。多元智能课堂的创建，首先要建立在深刻理解学生个体差异的基础上，教师需要关注每个学生的独特性，了解学生的优势领域和学习方式。例如，一些学生擅长逻辑分析，对文章的结构和论点有着敏锐的洞察力；另一些学生擅长创意思维，能从文本中提炼出独特的情感和意象。因此，教师在设计教学活动时要充分考虑这些因素，确保每个学生皆能在课堂上有所收获。以《童趣》为例，教师可以利用多元智能教学策略，将课堂变成一个充满趣味和创意的乐园。首先，教师可以准备各种玩具，这些玩具不仅能激发学生的学习兴趣，还能为课堂教学提供丰富的素材。在教学中，教师可以引导学生结合自己的想象力，探索玩具的不同玩法，将课堂变成一个充满创意和探索的空间。其次，教师还可以利用多元智能理论中的其他智能类型，如音乐智能、空间智能等，来丰富课堂教学。例如，可以让学生为课文内容设计插图，此举不仅能培养学生的多元智能，还能增强学生对课文的理解和感悟。最后，此过程中教师需引导学生发现自身的智能思维，给予学生一定的帮助与支持，让学生能掌握更多知识与技能。利用此种教学模式增强学生自信心，使其形成良好的学习观，将自身的特长全方位地发挥出来，也能让学生找到适宜自身的学习方法与技巧，为学生全面发展奠基。

（四）提倡积极平等学生观转换师生角色

多元智能理论所强调的积极、平等学生观，正是当前素质教育体系中不可或缺的教学理念。对初中语文教师而言，这不仅是一种教育理念，更是一种实践的要求。在实际教学中，教师应充分尊重学生的课堂主体地位，借助有效引导鼓励学生能积极主动融入课堂中，深入探析课文内容，以便能对文本的结构、课文的情感提出问题，实现对学生批判性思维的培养。例如，教师在进行《桃花源记》的教学时，需改变传统较为单一的知识传授模式，创新已有教学方式，利用小组讨论、角色扮演等，激发学生的学习兴趣，引导学生从不同角度来解读文本。当学生对课文中的“后遂无问津者”结局产生困惑、质疑时，教师则需进一步引导与鼓励学生进行联想、想象，探讨该问题背后所蕴含的深意，使学生能真正理解作者想要表达的情感与哲理内涵。通过此形式，确保学生能掌握此课文的知识与内容，落实对学生独立思考能力、创新表达能力的培养，真正实现多元智能理论所提倡的全面发展目标，也能落实对学生核心素养与竞争力的培养。

（五）引入多元化教学模式激发学生热情

初中语文学科的内容与其他学科进行对比，教学的内容比较固定，致使学生常常感觉课堂较为枯燥乏味，无法激发学生的学习兴趣。因此，教师要解决此问题可以将多元化教学融入语文课堂中，以此来创设良好的课堂氛围，打造出轻松愉悦的课堂，激发学生学习兴趣，使其主动参与到课堂中，为后续学习奠定良好基础。例如，教师在教学课文《江城子·密州出猎》时，要充分考虑到古诗词对学生来说具有一定难度，学生学习起来较为困难。首先，语文教师要利用多元化教学模式吸引学生注意力，可在教学中融入音乐，创设良好课堂氛围让学生能沉浸于课堂中，直观地感受到这首诗歌所具有的内涵与情感。其次，教师还要发挥多媒体优势，利用动画形式体现这首古诗的情景，使学生能直观感受到诗人出猎的场景，体会到诗人所具有的豪情壮志、狂放的精神。最后，要加深学生对课文内容的理解，教师可组织角色扮演、小组讨论等系列活动，确保学生能在参与过程中锻炼自身的组织能力、口语表达能力，为学生各方面能力的发展奠基，也能让学生体会到诗歌中所蕴含的情感，引发学生的情感共鸣。

（六）丰富拓展教学内容实现全面发展

首先，语文教材内容广泛，教师要深入挖掘内容，对其内容进行适当的拓展，确保能在此过程中开阔学生的视野，让学生能掌握更多语文知识，也能实现对学生各方面能力的培养。因此，教师要认真钻研教材，尤其是研究语文教材中的德育内容，拓展相关内容。其次，教师还要利用信息技术优势，在网络中搜集优质教学资源，将其作为教学素材，确保学生能在语文学习中收获丰富的知识。通过此举不仅能激发学生对语文学科的兴趣，还能发展学生的多元智能。以《三顾茅庐》为例，教师教学时可以引导学生查阅课外阅读资料，如书籍、互联网资源等，以加深学生对课文中背景信息、人物形象的了解。最后，教师还可以利用多媒体播放或故事讲授等学生喜闻乐见的形式，吸引学生的注意力，加深他们对课文的理解。通过语文与历史结合的方式，教师可以营造良好的学习氛围，让学生了解课文背后的历史信息，激发学生对语文学科的兴趣，进一步丰富学生的知识储备。利用课外资料的查阅，能让学生加深对课文内容、创作背景及人物形象的理解，促进语文学科与其他学科内容的融合，推动学生的全面发展。

（七）建立互动课堂强化师生沟通与交流

在语文教学中发挥学生的语言沟通能力，即语言智能，此举对提高教学质量具有良好作用。因此，教师在进行教学时，可以结合学生的实际情况，于教学中为学生打造适宜的学习情境，使学生能将自身的优势在课堂中展现出来，激发学生的学习热情，使其主动参与到课堂中，实现对学生自信心的培养。例如，在教学《藤野先生》时，倘若教师只是简单地提出一些能从课文中找到答案的问题，则会导致学生无法深入课堂中，也不能锻炼学生的思考能力与语言表达能力。所以，要想促进学生实现深度学习，教师需做好充分的课前准备。教学时，教师可以利用课前提问的方式引导学生进入课堂，如：“同学们，你们心中是否有难以忘怀的老师，请你分享一位你最难忘的老师，并说说为什么难忘？”通过这种形式能引发学生的情感共鸣，使学生能对课堂学习内容产生浓厚的兴趣。在课程深入后，教师还可以引导学生对课文进行多次阅读，提问学生：“课文主要叙述了哪件事情呢？请你们以小组的形式进行讨论，并找出与藤野先生相关的事件，尝试性分析藤野先生的为人，说出他是一个怎样的人？”该问题需要学生能熟悉课文内容，并需深入课文实际进行思考与分析，通过这种形式能让学生在讨论与交流中将自身的观点表达出来，也能为学生语言智能的发展提供良好平台，真正锻炼学生的能力。同时，也能促进学生间的良好合作交流，让学生能在学习中实现相互学习、启发，真正提高学生的语言智能和其他智能，并为其团队协作能力与批判性思维的发展打下良好基础。

（八）由内省智能特点引导学生恰当反思

内省智能顾名思义是学生在自我认识的基础上进行自我反思与自我提升的能力，在教育教学中占据着重要的作用。但是实际上，部分学生在进行学习时只满足于对语文课文的表面理解，缺乏对课文的深层次探究。例如，教师在进行《背影》教学时，发现多数学生在学习该课文中，皆能认识与感受到课文中深沉的父爱与儿子对父亲的思念之情，但这只是文章所表达的浅层意义，然而多数学生只能停留在此层面，难以把握课文中细节描述。为了能让学生加深对此课文的理解，教师首先需在教学中引导学生联系作者创作背景，使学生在学习中能直观地了解作者朱自清先生的生平与创作文章的时代背景，从而真正理解课文中所要表达的深刻情感。其次，引导学生反复地阅读重点段落。《背影》中的某些段落，尤其是关于描写细腻、情感较为丰富的部分，学生需深入其中进行多次阅读，反复地琢磨与推敲其中的字句，才能掌握此情感。例如，在课文中的倒数第二自然段，就详细地描写了一个父亲的形象，对父亲的形态、外貌、穿着等进行详细描写，揭示了作者对父亲的深厚情感。所以教师需引导学生关注此部分细节，利用内省体会作者想要传达的情感。最后，还要引导学生学会拓展已有的思路与多角度思考。内省智能的培养不仅要求学生深入理解文本，还要让学生能学会从不同角度思考问题，形成自身的讲解。例如，教师要鼓励学生思考：为什么作者要通过“背影”这一形象来表达父爱？这种表达方式有何独特之处？通过引导加深学生对课文的理解，也能有效拓宽学生思路，提升学生的内省智能，从而打造出高效的语文课堂，促使学生全面发展。

（九）注重教学评价的多样化实现高效发展

初中语文教师在进行教学评价时，需发挥多元智能理论的指导作用，让教学评价能朝着多元化方向发展，确保能科学与客uC22tvKFdfB/pnfaE/eHWQdIDYU9sqG6m0AeP8J5vBo=观地评价学生的各方面能力。这不仅有助于确保评价的客观性和公平性，也有助于促进学生的全面发展。为了实现这一目标，评价应涵盖多个方面。例如，评价学生时，要考虑学生的知识掌握情况、文字组织能力、语言表达技能、情感特质等，确保能促进学生综合智力水平的发展；并结合学生的学习习惯、学习积极性等，方能全面了解学生的特点与优势，为学生提供针对性的支持与指导。同时，教师还要增强对学生的过程性评价，将学生在课堂上的表现纳入其中，才能让学生更加重视课堂教学，激发其学习主动性。另外，鼓励学生进行自我评价，让学生能认识自身的优势与不足，第一时间改进不足，真正提高学习的成效。

四、 结论

综上所述，多元智能理论应用于初中语文中，对打造高质量的语文课堂具有积极意义。为此，语文教师需将其全方位地运用在初中语文学科中，对已有的语文教学形式进行创新，确保能革新语文课堂，提高语文课堂教学质量与教学效率，促进学生全面发展。

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作者简介：马娅玲（1990～），女，回族，贵州威宁人，威宁县观风海中学，研究方向：初中语文教学。