新媒体背景下基于PBL的微观经济学翻转课堂教学策略研究

摘要：随着新媒体的快速发展，传统的教学模式面临诸多挑战和机遇。如何利用新媒体提高教学质量，成为教育界关注的重点。微观经济学作为高校经管类专业的学科基础课，教学质量直接决定着学生的专业素养及后续专业课的学习效果。新媒体背景下，探讨如何更好地实施PBL教学法来优化微观经济学课程的教学效果很有必要。文章首先介绍PBL教学法的核心理念，其强调以问题为导向，培养学生自主学习与解决问题的能力。然后分析新媒体背景下微观经济学课程的教学现状与问题，指出新媒体极大地丰富了教学资源，使教学手段更加多样化，学生可以开展个性化的学习，教师的角色发生了转变等；但同时存在部分教师缺乏对新媒体教学方法的深入研究和有效运用、信息过载给学生带来筛选和辨别优质学习资源的困难、部分教师缺乏对新媒体教学效果的评估意识、教学互动仍有待加强等问题。最后阐释新媒体背景下微观经济学课程PBL教学改革实施过程，深入分析PBL教学法在该课程中的设计、实施过程及效果评估。文章旨在为新媒体背景下微观经济学课程教学提供创新模式，提升教学效果，同时为其他学科教学改革提供参考，以适应时代发展需求，培养出更具创新思维和实践能力的高素质人才。

关键词：新媒体；PBL；微观经济学；翻转课程；教学改革

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-8883（2024）17-0174-06

课题项目：本论文为2023年度山西省高等学校教学改革创新项目（山西省教育厅资助方）“新商科专业应用型人才培养模式与课程建设研究——以PBL教学模式在微观经济学课程中的应用为例”成果，项目编号：J20231847

一、引言

微观经济学作为经济类专业的基础课程，对于培养学生的经济思维和分析能力具有重要意义。该课程理论性强、内容抽象、专业概念繁杂，各种复杂的经济模型和图形贯穿其中，且与现实经济生活联系并不密切，对于刚接触大学专业教育的低年级学生而言，学习起来困难重重，考试及格率和高分率均较低，实践拓展与运用更是无从谈起[1]。

基于问题的学习（PBL）模式强调以学生为中心，通过解决实际问题来促进学习[2]。将PBL与翻转课堂相结合，并借助新媒体的力量，有望为微观经济学教学注入新的活力。

在微观经济学教学改革过程中，有必要深入探究新媒体与翻转课堂教学模式的结合，积极推动二者在微观教学实践中的应用。结合PBL教学法，微观经济学翻转课堂的教学设计可以更加灵活和多样化。此外，在新媒体背景下，教师可以利用数据分析工具，对学生的学习行为和学习效果进行实时监测和评估。通过分析学习数据，可以更好地了解学生的学习进度和学习效果，及时发现和解决教学过程中存在的问题，从而不断优化教学设计和教学方法，提升教学质量和效果。

二、PBL教学法概述

PBL（Problem-Based Learning）教学法，即以问题为导向的教学方法，在新媒体背景下焕发出新的活力。以问题为导向的学习教学模式最早由美国神经病学教授Howard Barrows（霍华德·巴罗斯）于1969年在加拿大麦克马斯特大学创立，目前在世界各国的大学得到广泛重视和应用，并呈现出不同的形式和多元化的发展特色[3]。

我国已有不少教学工作者研究和应用该方法。刘瑛（2020）在微观经济学中引入“PBL+LBL”双轨教学法，在比较分析LBL、PBL两种教学法的优势与不足的基础上，尝试性地将两种方法融为一体，创新形成“PBL+LBL”双轨教学法，并应用于微观经济学教学实践中[4]。张丞（2022）的研究表明，对于统计学这种入门相对困难的数理课程，“PBL+案例”教学法理论上可有效提高学生学习的主动性，避免学生在学习过程中绕弯路[5]。刘晔（2020）依据微观经济学课程教学中存在的实际问题引入PBL教学法，同时结合翻转课堂的教学理念，提出“基于问题和教学资源的课前自主学习、基于问题讨论与答疑的课堂互动学习、基于作业完成及实践应用的课后知识内化”的三阶段教学模式改革[6]。张优智（2024）基于PBL教学模式的内涵与特征，将PBL教学模式与微观经济学课程教学融合，进行教学实践探索[7]。可见，PBL教学法虽然最初由医学界创立并应用在医学教育领域，但目前已得到了广泛应用，在多个学科领域的教学改革和实践中成效凸显[8]。

新媒体背景下，互联网上的海量信息和真实案例为教师设计高质量的问题提供了丰富的素材。例如，可以通过社交媒体上的热门经济话题，引导学生思考微观经济学中的相关原理。新媒体为学生解决问题提供了更多途径。学生可以利用搜索引擎、在线数据库等快速获取所需信息。同时，在线协作平台使学生能够更方便地进行小组讨论与合作，突破了时间和空间的限制。例如，在微观经济学课程中，教师可以利用在线教学平台发布一个关于市场供求关系变化的问题，学生通过查阅相关新闻报道、学术论文等资料，在小组讨论区交流观点，最终形成解决方案。借助PBL教学法，教师将课堂主阵地交还给学生，以引导者的身份引导学生在微观经济学课程中自主探究，充分激发学生对课堂的主人翁意识，使学生在学习中保持充沛的活力与积极性，促进其学习质量有效提升[9]。

三、新媒体背景下微观经济学课程教学现状与问题

（一）现状

1.教学资源极大丰富。新媒体的发展极大地丰富了教学资源，通过网络平台，教师可以更方便地获取丰富多样的教学资源，包括经济学在线课程、教学视频、电子教材、学术论坛等[10]。这些资源不仅能拓展教学内容的深度和广度，还能帮助学生更好地理解和掌握经济学知识，激发他们的学习兴趣和动力。例如，中国大学慕课平台上的微观经济学一流课程吸引了众多学习者，打破了传统教学的地域和时间限制，使更多学生能够接触到顶级教育资源。新媒体还提供了丰富的互动资源，使学生能在课后继续深度学习，巩固所学知识。学生可以通过在线讨论区与同学、教师交流，分享学习心得和疑问，形成良好的学习互动氛围。通过实时的在线测评系统，学生可以随时检测自己的学习进度和掌握程度，并根据反馈调整学习策略。在新媒体的支持下，教学过程更加生动、灵活和高效，教学资源愈发丰富多样，极大地强化了微观经济学课程的教学效果，为在微观经济学中采用翻转课堂教学模式提供了良好的基础[11]。这不仅有助于学生更好地掌握课程内容，还能激发他们对经济学的兴趣，培养他们独立思考和解决问题的能力。

2.教学手段更加多样化。新媒体工具如教学软件、虚拟实验室、在线模拟交易平台等被引入课堂，极大地丰富了教学手段。教师运用多媒体技术、虚拟现实技术等先进的教学手段，创新教学方法，强化教学效果[12]。通过这些手段，教师能更生动地展示微观经济学中的复杂概念和模型，使抽象的理论变得更加具体和直观。例如，利用虚拟实验室让学生模拟企业的生产决策过程，可以让学生直观地感受到成本与收益的变化，从而更好地理解生产理论和成本管理的实际应用。此外，在线模拟交易平台的应用，使学生能够体验实际的市场交易环境。这不仅能够增强学生的实际操作能力，还能使他们对市场机制和经济规律有更深刻的理解。教学软件的应用也是多样化教学手段的重要组成部分。使用专门的经济学教学软件，教师可以创建交互式的课堂活动，如实时经济数据分析、经济模型的动态演示等，帮助学生在互动中学习和掌握知识。

3.学生可以更好地开展个性化学习。学生可以根据自身的学习进度和需求，利用新媒体资源进行自主学习。例如，基础好的学生可以通过在线学习平台深入学习微观经济学专题，基础较弱的学生则可反复观看教学视频以加深理解。学生可在视频网站搜索各种微观经济学讲解视频，选择不同风格的讲解。喜欢生动有趣讲解的学生可以选择经济学者在TED上的演讲，通过实际案例理解理论；喜欢严谨逻辑推导的学生则可选择高校教授的课程视频，深入学习公式推导和理论论证。学生还能根据自己的学习节奏控制视频播放速度，难点内容放慢播放，熟悉内容快速浏览。学生也可加入微观经济学相关的在线学习社区，如知乎、经济学习论坛等。在这些社区，学生可以提出问题，与其他学习者交流探讨，分享学习心得和成果，获得他人反馈，不断强化自己的学习效果。例如，学生在学习博弈论时对“囚徒困境”有疑问，可在社区发帖询问，获得专业解答和见解。

4.教师角色的变化。在新媒体教学环境下，教师的角色从知识传递者转变为学习引导者、资源整合者和学习策略指导者。教师需要掌握新技术，如在线教学平台、数据分析工具等，以适应这一变化。传统教学中，教师主要通过课堂讲授微观经济学知识，而在新媒体环境下，学生可以轻松获取大量信息，教师需引导学生筛选、辨别和整合这些信息。教师应鼓励学生自主探索知识，如在学习消费者行为理论时，提出“消费者在b8CSl0INzvMk7TYPWTFiOA==不同收入水平下的决策有何不同”等引导性问题，促使学生通过查阅资料和分析案例寻找答案，培养自主学习能力和探索精神。教师的评估方式不再局限于传统考试和作业。可以通过在线学习平台跟踪学生学习过程，分析学习数据，如学习时长、参与讨论情况、作业准确率等，进行全面、多元化的评价。例如，通过平台数据发现某个学生在某章节学习时间长且作业错误率高，教师可及时反馈，了解其学习情况，提供个性化指导。教师要更注重学生学习过程中的反馈，而不仅仅是最终结果。在课堂讨论和项目作业中，教师要及时肯定、纠正或进一步引导学生，帮助改进学习方法，强化学习效果。

（二）问题

1.部分教师缺乏对新媒体教学方法的深入研究和有效运用。尽管新媒体为教学提供了丰富的工具和资源，但部分教师在实际运用中只是简单地将传统课件搬到线上，缺乏对新媒体教学方法的深入研究和有效运用，导致教学效果不佳。这种做法忽略了新媒体互动性和多样性的优势，没有充分发挥新媒体在促进学生主动学习和深度参与方面的作用。因此，教师要不断学习和掌握新媒体应用方法，深入研究如何将新媒体与教学内容有机结合，以强化教学效果。

2.信息过载给学生带来筛选和辨别优质学习资源的困难。新媒体平台上充斥着大量的教学资源，学生在面对海量信息时，往往难以辨别哪些资源是高质量的，且适合自己的。过多的资料可能让学生感到迷茫，无法抓住重点，从而影响学习效果。对此，教师应帮助学生有效筛选资源，提供明确的学习指引和重点内容，避免信息过载给学生学习带来负面影响。

3.部分教师缺乏对新媒体教学效果的评估意识。新媒体的发展使教学反馈和评估更加便捷、实时，教师可以通过在线测评、课堂互动、学生反馈等方式，及时了解学生的学习情况和需求。通过不断优化和调整教学策略，教师可以更好地利用新媒体强化教学效果、提升学生满意度。然而，部分教师缺乏对新媒体教学效果的评估意识，未能及时调整和优化教学策略。

4.教学互动有待加强。尽管在线平台提供了交流的渠道，但与面对面交流相比，师生之间、学生之间的情感沟通和即时反馈相对较弱。在线教学环境下，教师难以通过肢体语言、表情、语气等非语言符号来判断学生的理解和参与程度，这在一定程度上削弱了教学的互动性和效果。此外，部分学生的参与度不高，学习积极性不足，因此学习效果不佳。由于缺乏面对面的课堂氛围和教师的直接监督，部分学生在在线课堂上容易分心，学习主动性和积极性不足。这在自控力较差的学生身上体现得更为明显。他们可能在上课时浏览其他网站、观看与学习无关的内容，甚至选择退出课程。在线教学平台虽然提供了讨论区、即时通信工具、虚拟教室等互动功能，但这些工具的使用效果依赖学生的主动参与和教师的有效引导。教师需要设计更多互动性强的教学活动，如实时在线讨论、小组合作项目、即时反馈测验等，鼓励学生积极参与。此外，教师还需要通过定期的在线答疑和一对一辅导，加强与学生的情感联系和互动，提高学生的学习积极性。另一个需要注意的问题是在线互动的技术问题可能影响教学效果。网络连接不畅、设备故障、平台技术问题等都会导致教学中断，影响师生互动的连续性和效果。为此，学校和教育机构应提供良好的技术支持和培训，确保在线教学平台的稳定性和可靠性。

四、新媒体背景下微观经济学课程PBL教学改？革实施过程

（一）教学准备

教师应参加关于PBL教学法和新媒体应用的培训，了解其核心理念、操作流程以及如何有效利用新媒体辅助教学；选择功能齐全、稳定易用的在线教学平台，如学习通、雨课堂等，支持问题发布、资料上传、小组讨论、作业提交与评价等功能；收集整理与微观经济学相关的多媒体教学资源，包括教学视频、动画、案例库、在线测试题等。新媒体资源的融入能够为学生提供多元化的学习途径[13]，为学生的自主学习提供丰富的素材。

（二）问题设计

教师应充分利用新媒体资源，广泛收集经济领域的热点问题和实际案例，结合课程的重点知识，精心设计具有启发性和挑战性的问题。问题主要来源于现实经济生活中的热点事件、企业经营案例、学术研究前沿等，如在探讨《市场结构》这一章节时，以当前热门的电商平台竞争格局为例，提出“电商平台属于哪种市场结构”“电商平台竞争策略有何特点”等问题，或从财经新闻中选取某一企业因市场结构变化而面临的决策困境，作为引导学生探讨垄断竞争市场特点和企业策略的问题情境。教师通过教学平台将设计好的问题发布给学生，同时提供相关的背景资料和引导性提示，明确问题的目标和要求。PBL教学模式通过选择情境和问题，运用经济理论知识对经济现象作出合理解释，能够有效调动学生的学习积极性，弥补传统教学模式的不足[14]。

（三）分组与任务分配

借助新媒体教学平台，教师根据学生的特点和兴趣分组，并在线发布分组名单和问题任务。各小组通过在线交流工具，如微信群、QQ群等，进行初步沟通，明确分工。设计分组任务应考虑学生的知识背景、技能水平和个人兴趣，以保证每个成员都能在小组中发挥自己的特长。通过这种方式，学生可以在合作中学习，从而更好地理解和应用微观经济学知识。

在分配任务过程中，教师可以给予适当的引导，确保任务的复杂性和难度适中，同时激发学生的创新思维。例如，在探讨市场结构的课题时，可以设置不同的角色，如数据分析员、报告撰写员、演讲员等，让学生分别承担不同的职责，从而培养他们的多项技能。此外，教师应鼓励小组成员之间相互支持和协作，通过定期的在线会议和讨论，不断优化解决方案。这样不仅可以提高学习效率，还能增强学生的团队合作精神和责任感。通过在线交流工具，教师也能实时跟进小组进展，提供必要的支持和反馈，确保每个小组都能顺利完成任务，最终实现教学目标。

（四）自主探究

学生接到问题后，以小组为单位，利用新媒体展开自主探究。通过搜索引擎查阅相关的新闻报道、学术论文；观看在线课程视频，理解相关概念；在社交媒体上参与相关话题的讨论，获取不同的观点和思路；观看网络上知名学者的讲座视频，深入理解复杂的经济概念；查阅最新的研究报告，掌握前沿的经济动态。例如，对于“消费者行为理论”相关的问题，学生可以在知乎、豆瓣等平台上搜索消费者的真实消费经历和心得分享，基于实际案例分析消费者的决策过程和影响因素。

（五）小组讨论，召开线上会议

在小组讨论环节，线上会议软件成为主要工具。小组成员通过视频会议，分享各自收集的资料和见解，展开激烈讨论。新媒体的记录功能可以保存讨论过程，方便后续回顾和总结。小组内成员通过在线讨论工具，如微信群、QQ群或教学平台内置的讨论区等，分享各自的研究成果和见解，共同探讨解决问题的方案。教师应定期参与各小组的讨论，了解学生的进展，及时给予指导和答疑，引导学生深入思考，避免偏离问题的核心。在讨论过程中，鼓励学生提出不同的观点和想法，进行思维的碰撞和交流。

（六）成果展示与交流

学生利用多媒体软件制作精美的PPT、动画或视频等，将小组研究成果清晰地呈现出来，然后通过教学平台或在线直播的方式向全班展示成果，接受提问和评价。这一过程不仅是对学生学习成果的总结，还是对其沟通能力和表达技巧的全面检验。通过制作PPT、动画或视频，学生需要将复杂的微观经济学理论和数据以简洁、直观的方式呈现，这要求他们具备良好的信息组织和视觉设计能力。

展示环节的互动性至关重要。学生在展示过程中接受教师和同学的提问，能够加深对所研究问题的理解，并学会清晰地解释和辩护自己的观点。通过在线直播，学生可以在更多观众面前展示自己的成果GyrsNPOqMfdId5AOSFcntfCZn8nrrjiI7AIrFtozAgQ=，接受即时反馈，进一步提升自己的演讲技巧和应变能力。

此外，这一环节也为学生提供了一个自我反思和改进的机会。通过观察其他小组的展示，学生能够学习到不同的表达方式和解决问题的方法，从而获得更多的启发。教师在这一过程中应积极参与，提供建设性的评价和指导，帮助学生从每次展示中总结经验，进一步提升他们的研究和展示能力。

成果展示与交流不仅能提升学生的学术能力，也能增强学生的团队合作精神和创新意识。通过这种方式，学生不仅能够巩固知识，还能培养综合运用知识的能力，为未来的学习和工作打下坚实的基础。

（七）教师指导与反馈

教师通过新媒体平台实时关注学生的进展，及时解答学生的疑问，对学生的研究方向和方法给予指导。可以利用在线评价系统对学生的表现进行量化评价，并结合文字评语给予综合性反馈。还可以收集学生的在线数据，为后续的个性化教学提供依据[15]。例如，在探讨“消费者行为理论”时，学生可以通过线上调研收集不同消费者的购买决策数据，在小组线上讨论中分析影响因素，最终以图文并茂的报告形式在班级群中展示成果。整个过程中，新媒体可以为学生提供丰富的学习资源和便捷的交流方式，极大地提高PBL教学效果和效率。在新媒体的支持下，微观经济学课程的PBL教学改革能够取得良好的教学效果，提升学生的学习积极性和综合能力。

五、结语

新媒体背景下，基于PBL的微观经济学翻转课堂教学为微观经济学的课程改革提供了新的思路和方法。通过不断探索和实践，这一模式必将为培养学生的创新思维和综合素质作出更大贡献。在未来的教学实践中，教师和教育工作者需要共同努力，不断优化和完善这一教学模式，使其更好地服务于学生的成长和发展。教师应积极拥抱新媒体，更新教育理念，灵活运用多种教学策略，充分发挥PBL和翻转课堂的优势，打造更加高效、互动和有趣的课堂环境。同时，学校和教育机构应为教师提供必要的支持和资源，包括技术支持、专业培训和丰富的教学资源库，通过多方合作，共同推动教育改革，使基于PBL的翻转课堂教学模式在微观经济学及其他学科中发挥更大作用，促进学生全面发展，迎接未来的挑战。在这个过程中，学生应积极参与，加强自主学习，不断提升综合素质和能力。只有教师、学生和教育机构共同努力，才能真正实现教育创新和进步。

未来，可以期待基于PBL的翻转课堂教学模式在教育领域的广泛应用，并通过不断的改进和创新，使其更加成熟和高效。这样不仅能满足新形势下对人才培养的要求，还能推动教育质量整体提升，为经济社会可持续发展贡献力量。

参考文献：

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[15] 张艳锋.新媒体支持下的大学数学教学模式创新初探[J].现代职业教育，2018（7）：164.

作者简介 韩辉，讲师，研究方向：数字经济。郭思佳，讲师，研究方向：应用经济学。