“数”的魔法世界

摘要：随着教育理念的更新，游戏化教学以其趣味性、互动性和挑战性，能够让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，提升学习效果.本文通过分析游戏化教学的特点与优势，提出了适用于学生数学学习的游戏化教学策略，为学生提供一个寓教于乐的学习环境，为小学数学教学提供新的思路和方法.

关键词：学生数学；“四能”培养；游戏化策略

游戏化教学以其独特的趣味性和互动性逐渐受到教育界的关注和认可.教师通过游戏化的教学方式能够培养学生的数学思维、应用能力和情感态度.数学游戏化教学策略能为学生打造充满趣味的“数”的魔法世界，促进学生数学“四能”的全面发展.

1学生数学“四能”培养游戏化教学意义

1.1激发学生学习兴趣，提升学习动力

教师将数学知识融入富有趣味性和互动性的游戏中，让学生在游戏中学习，在游戏中探索，可以减少其对数学学习的抵触情绪，增加其对数学学习的热情和动力.［1］这种积极的学习态度使学生更加主动地参与到数学学习中，并积极地去思考和解决数学问题.

1.2促进学生思维发展，培养创新能力

数学游戏包含逻辑推理、空间想象等思维元素，学生在参与这些游戏时能够不知不觉地发展思维.游戏化的学习环境

能够使学生学会使用不同的解题方法和策略，从而培养其创新意识和能力，对学生未来的数学学习和其他学科的学习都具有深远的影响.

1.3强化学生实践应用，提升数学素养

数学游戏与现实生活紧密相连，学生参与这些游戏能够将所学的数学知识应用到实际生活中去解决实际的问题.实践应用的过程能够加深学生对数学知识的理解和记忆，提高学生的数学素养和解决问题的能力.游戏化的教学策略还能够培养学生的合作精神和竞争意识，使学生在游戏中学会与他人合作、竞争和分享，提升学生的综合素质.

2学生数学“四能”培养游戏化教学策略

2.1创设情境化游戏，激发学习兴趣

教师通过设计富有趣味性和挑战性的游戏场景和任务，使学生在轻松愉快的氛围中主动学习和探索数学知识，让学生在游戏中体验数学的实用性和趣味性，激发学生对数学学习的兴趣和动力，提高学生的数学“四能”水平，为学生学习数学打下坚实的基础.

例如，在教学苏教版《义务教育教科书数学三年级上册》中《千克和克》时，教师设计“超市大赢家”的情境化游戏.在虚拟的超市中，学生扮演顾客的角色，完成一项与购物相关的任务.超市的货架上摆放着各种标有重量的商品，如苹果、大米、糖果等，它们的重量分别用千克和克来表示.教师向学生介绍超市的购物规则和商品重量的表示方法，给出任务“请购买总重量为1千克的水果”或“请找出重量为50克的糖果”.学生根据任务要求在超市中挑选商品并使用虚拟的购物车进行结算.在挑选商品的过程中，学生需要仔细观察商品的重量标签，运用千克和克的知识来判断商品是否符合要求.教师可以设置有趣的挑战和障碍，如限时购物、价格折扣等，增加游戏的趣味性和挑战性.教师还可以鼓励学生之间进行合作和竞争，通过团队合作完成任务或争夺购物优惠等方式来培养学生的团队协作能力和竞争意识.学生在轻松愉快的氛围中学习和掌握千克和克的知识，直观地感受千克和克的概念和大小关系，在游戏中锻炼数学思维和应用的能力.

2.2设计挑战性游戏，培养数学思维能力

教师设计具有挑战性的数学游戏，能够激发学生的求知欲和好奇心，这些游戏不仅要求学生掌握基本的数学知识，还需要学生运用数学思维和逻辑推理能力来解决问题.通过参与挑战性游戏，学生能够锻炼思维和提高数学素养.［2］

例如，在教学苏教版《义务教育教科书数学三年级上册》中《平移、旋转和轴对称》时，教师设计“图形变换大挑战”的游戏.学生扮演一位图形变换大师，通过操作不同的图形来完成具有挑战性的任务.教师向学生介绍平移、旋转和轴对称的基本概念和操作方法，并设置一系列难度递增的关卡.学生在每个关卡中都会面临一个或多个图形变换任务.例如，在第一关中学生需要将一个正方形通过平移的方式移动到指定位置；在第二关中学生需要将一个三角形进行旋转使其与另一个三角形重合；在更高级的关卡中学生需要同时运用平移、旋转和轴对称的知识来完成更复杂的图形变换任务.教师可以设计有趣的元素和规则，如在每个关卡中设置时间限制，让学生在规定时间内完成任务，或者设置一些障碍和陷阱，让学生在变换图形时遇到困难，学会运用智慧和策略来克服.在游戏中，学生不仅需要掌握平移、旋转和轴对称的基本知识，还需要运用数学思维和逻辑推理来解决问题，如在完成一个复杂的图形变换任务时，学生需要分析图形的特点，确定合适的变换方法并预测变换后的结果，这能够锻炼学生的观察分析和推理能力.

2.3开展合作性游戏，培养团队协作能力

教师通过开展合作性游戏来培养学生的团队协作能力.这些游戏需要学生分组进行，通过团队合作来解决数学问题.在合作过程中，学生需要相互沟通、协作和配合，共同去完成任务.因此，合作性游戏能够培养学生的团队协作能力，增强集体荣誉感和归属感.

例如，在教学苏教版《义务教育教科书数学三年级下册》中《小数的初步认识》时，教师设计“小数探险队”的合作性游戏.学生分成小组（每个小组都是一个“小数探险队”）来共同探索小数的奥秘.教师给每个小组分发一张“小数探险地图”，地图上标注了若干个小数探险点，每个探险点都对应一个与小数相关的问题或任务.例如，有的探险点要求学生比较两个小数的大小，有的要求学生将分数转换为小数等.每个小组选派出队长负责协调和组织队员的行动.在探险过程中，队员需要相互沟通、协作和配合，共同解决地图上的问题或完成任务.如果某个问题或任务对于整个小组来说都比较困难，那么队长组织队员进行讨论和交流，共同寻找解决方案.教师可以设置障碍和陷阱，如在探险过程中学生可能会遇到一些“小数怪兽”，它们会提出一些与小数相关的问题来考验学生.如果学生能够正确回答这些问题，那么“小数怪兽”就会放行，否则学生就需要重新思考和讨论.在“小数探险队”的游戏中，学生不仅需要掌握小数的知识，还需要学会如何与他人合作和沟通.学生需要倾听他人的意见和建议，尊重他人的观点和想法，学会在团队中发挥自己的长处和优势，逐渐培养出良好的团队协作能力和集体荣誉感.教师还可以在游戏结束后进行总结和反思，让每个小组分享自己的探险经验和收获，并评选出表现最优秀的小组和个人，帮助学生巩固所学知识并增强学生学习数学的自信心.

2.4引入互动性游戏，提升数学应用能力

教师引入互动性强的数学游戏，鼓励学生积极参与互动和竞争，使学生通过游戏来检验自己的数学知识和能力.通过参与互动性游戏，学生能够更好地理解和运用数学知识，提高数学应用能力.

例如，在教学苏教版《义务教育教科书数学三年级下册》中《千米和吨》时，教师引入“千米吨位大冒险”的互动性游戏，这个游戏的目的是让学生通过完成一系列与千米和吨知识相关的任务，来巩固和运用数学知识.教师将学生分成若干个小组，每个小组需要选出队长负责协调组内成员的任务分配和进度.教师为每个小组准备一张“千米吨位大冒险”的地图和一些任务卡，并向学生解释游戏规则.学生需要在规定的时间内，按照地图上的路线前进并完成沿途的任务.每个任务都与千米和吨有关，如计算距离、估算重量等.学生在前进的过程中会遇到各种任务挑战，如在一个关卡中，学生需要计算从起点到终点的距离并选择合适的交通工具（汽车、火车等），选择过程中需注意每种交通工具的载重限制和速度.在另一个关卡中，学生需要估算一堆货物的重量并判断使用哪种运输方式更为合适.学生在小组内互相讨论、分享想法、互相帮助，如果遇到难题可以向教师求助或寻求其他小组的帮助.当所有小组都完成任务并到达终点时，教师根据每个小组完成任务的速度、准确性和创新性进行评分，评选出最佳团队和最佳个人.

2.5整合跨学科游戏，促进综合素养发展

教师整合其他学科的知识来设计跨学科数学游戏，要求学生运用多学科的知识来解决问题和完成任务，通过游戏来培养学生的跨学科素养和综合能力.学生通过参与跨学科游戏能够更好地理解数学与其他学科之间的联系和融合，提高综合素质.

例如，在教学苏教版《义务教育教科书数学四年级下册》中《三角形、 平行四边形和梯形》时，教师设计“形状与空间的创意探险”的跨学科游戏.学生需要使用所学的数学知识，并结合科学、艺术等其他学科的知识来完成挑战任务.教师将学生分成若干个小组，并为每个小组准备一套包含各种形状的模板，如三角形、平行四边形和梯形等的探险工具包，以及与形状和空间相关的科学和艺术材料.每个小组需要完成一项与形状和空间相关的探险任务，如学生可以使用形状模板和颜料创作一幅展现形状变化的艺术作品，或者利用形状模板构建一座稳定的桥梁模型，这座桥梁需要能够承受一定的重量.在名为“形状之桥”的任务中，学生需要利用三角形的稳定性原理设计并制作一座能够承受重量的桥梁模型.学生在讨论了三角形和平行四边形在结构中的作用，并选择了合适的材料来制作桥梁的框架后，利用形状模板切割出相应的形状，通过粘贴、拼接等方式将它们组合在一起形成桥梁的整体结构.在构建过程中，学生遇到了不少挑战，如发现桥梁的结构不合理就容易坍塌，于是学生不断尝试调整形状的组合和连接方式，直到找到一种既稳定又美观的设计方案.完成桥梁模型后，学生还需要对桥梁承重进行测试，于是找来了一些小石子或玩具小心翼翼地放在桥梁上，观察桥梁是否能够承受住重量.当桥梁成功承受住测试物的重量时，学生在游戏中获得了数学学习的成就感.学生不仅巩固了数学知识，还学会了将数学知识与其他学科知识结合来解决实际问题，感受到了跨学科学习的乐趣和魅力.

3结语

数学是探索世界的钥匙，游戏化策略则是筑成这把钥匙的魔法.本文揭示了游戏化策略在培养学生数学“四能”方面的巨大潜力.它不仅提高了学生的学习兴趣，还促进了学生数学素养的全面发展.展望未来，期待更多的教师能够关注并应用游戏化策略，共同构建更加生动有趣、富有成效的数学教育世界.

参考文献

［1］邓翠翠.小学数学游戏化教学的有效策略研究［J］.文理导航（下旬），2023（6）：31-33.

［2］黄秋玲.浅析小学数学游戏化教学策略的设计与应用［J］.青年时代，2019（7）：244-245.