多维发力，构建小学数学“生动课堂”的策略研究

摘要：新课标要求课堂内容具有灵活性和生动性，主张以生为主、以人为本，要求教师在教学时以学生为主体开展教学，这样既可以让小学生得到更多的关注，又能引导他们树立起积极的、正确的学习观念.本文就构建小学数学“生动课堂”的策略研究发现，从多维角度开展实施“生动课堂”，旨在提升小学生的数学综合素质，培养学生对数学的兴趣和实际运用能力，提升学生良好的学习品质.

关键词：生动课堂；综合与实践；生动评价；学习品质

学生具有活泼好动的特性，他们可以在自己的认知和学习能力不断提升的同时，增强对一些较为直观性事物的理解，但在对抽象事物的认识中常常缺少专注.要想让这一状况发生改变，教师就需要积极构建一个“生动课堂”，并把精力投入提高学生学习主体地位的数学活动之中，保证在课堂上可以充分调动学生的学习热情.学生的思维活动主要是动态的和主动的，因此，教师应该对课本进行创新和运用，为学生提供生动性较强的学习资料，并组织学生参与学习活动，让学生可以在此过程中积极探索，进一步促使数学课堂变得生动活泼.以此为依据，笔者提出，需要强化并持续地对与数学生动课堂有关的内容进行优化和改进，保证学生能够对数学知识点有更深层次的了解，并能够对有关的知识内容进行灵活运用，从而提升自己的数学学习能力，为进一步提升小学数学的教学质量带来积极的影响.

1构建小学数学“生动课堂”的意义

首先，“生动课堂”的构建要求教师在教学时着力创建一个以“学生学”为核心的课堂，把数学课堂由注重知识的教育转变为注重学生为主体的教育方式.这可以提高教师的教学质量，并且在构建生动课堂的过程中，能够为学生提供一个比较完善的学习进程.与此同时，教师还可以注重对基本数学思想方法的渗透，进一步加强学生数学思维的培育，让他们从表面上的接触转变成数学知识深层次的参与与探究，进行一次又一次的自主构建.这有利于提高数学课堂教学效率，促使数学课堂中的教学策略变得更加光彩夺目.

其次，“生动课堂”的构建能使教师在教学过程中活跃课堂氛围，通过开展多种教学策略，促使原本很困难的数学变得简单，将原本对学生来说有学习难度的内容进行了转化，变成有趣且有挑战性的内容，从而提高学生对知识的吸收和应用，为未来高难度的数学学习培养兴趣和打下基础.

最后，“生动课堂”打破了传统教育方式的制约，使得课堂上师生学习方式变得更加灵动，开拓了学生对数学的生动应用思维.因此，构建生动课堂可以激发学生对数学学习的积极性，在教师的教学过程中，强化他们的创造力和想象力.

2构建小学数学“生动课堂”的策略

为了提升学生对数学的兴趣和实际运用能力，培养他们的思维能力和解决问题的能力，构建一个生动有趣的小学数学课堂已成为教育改革的重要方向.因此，多维发力，构建小学数学“生动课堂”具有重要的意义.

2.1更新“生动观”，凸显研究主体

在新课程改革的背景下，以往传统教学过程中以教师为主体地位的教学形式已经不符合现今教育的发展进程，因此，教师在教学过程中需要改变自己的教育理念，在课堂上多向学生提出问题，多给他们一些指导，注重学生的主体地位，让他们对数学的学习有更多的参与，更容易融入学习中.［1］例如，在苏教版《义务教育教科书数学二年级上册》“厘米和米”的教学中，教师可以引导学生进行两两之间的合作.首先两个学生需要站起来，围绕着教室转一圈，从而引出线段的教学概念.一个学生在另一个学生的起点位置出发，然后转圈，在此过程中这位学生的路径就可以通过讲解线段的概念进行深化，这样可以突出学生在此活动中的地位，进一步引起全班学生的关注，激发他们的学习热情.之后，教师让他们说出自己对“厘米和米”的认识以及理解，再为学生提供出直尺等教具，引导学生进行身边物体的测量，利用直尺中的刻度尺观察物体总共有多长等，以此来考查他们对厘米和米的认识.在学生进行直尺测量的过程中，教师可以在一旁进行观察，并根据学生在测量过程中出现的一些状况进行正确的引导和教学.比如，在测量书本长度的过程中，教师提示需要将直尺中零刻度对准书本的一端，在书本另一端就可以观察直尺的刻度是几，那么书本就是多少厘米.这样，教师就能够很好地把握学生的薄弱环节来进行教学，从而使学生能够减少知识的遗漏.同时，教师还可以在进行“厘米和米”的换算教学过程中，引入一些生活常识，比如床长两米，黄瓜长二十厘米等等，以确保同学们可以在学习中正确区分厘米和米的概念以及换算关系.利用此种方式构建生动课堂不但突出了学生的主体性，还可以促使他们积极地参加到教学活动中来，顺利地完成自己的数学知识学习.

2.2融入综合与实践，激发学生探究热情

在小学数学的“生动课堂”构建过程中，为了激发学生的探究热情，教师需要采用不一样的教学形式，来充实小学数学的教学内容，让学生在学习的过程中也更加积极主动.

2.2.1勾连数学与生活，提升学生观察力

将数学的概念与学生日常生活中的实际问题相联系，让学生认识到数学的实际应用价值，激发他们的学习兴趣.例如，教师引导学生利用数学知识解决日常生活中的计算问题，或者通过游戏、探究等形式，让学生在实践中体验数学的奥妙.教师通过鼓励学生自主研究、提出问题、解决问题，从而培养他们的探索精神.通过一些开放性的问题，教师让学生进行实践和讨论，找到解决问题的方法，从而培养他们的综合思考能力.例如，在教学苏教版《义务教育教科书数学二年级上册》“观察物体”一课时，教师要想引导学生将其内容融会贯通，就要针对这些知识进行生动讲解，激发学生的空间想象力，从而使学生能够更加完整地了解如何观察物体.在教学“前面、侧面、上面”等知识时，教师可以选择一些生活中常见的物件，如电视，按照电视的播放画面屏幕为前面，侧面两边都是一样的，后面是不一样的形式营造出一个生动的观察物体，从而引入本节课中的重难点内容进行教学.通过营造一个生动的课堂，让学生对知识的学习变得轻松，对知识也有更深刻的理解.

2.2.2引入跨学科内容，提升学生实践力

在数学课堂中引入其他学科的知识，并通过实践活动来进行综合学习.例如，在教学苏教版《义务教科书数学三年级下册》“周长和面积”

时，可以引入几何形状的素材来进行绘画，这里涉及美术知识.教师应当多举办数学实践活动，让学生参与其中，将数学知识应用于实际问题的解决上.这样的活动可以是数学竞赛、数学游戏、调查研究等.通过实践，提高学生对数学的兴趣.

2.2.3创设问题情境，培养学生思考能力

众所周知，相对其他学科而言，数学更偏向于理性化，知识较为抽象.在开展教学活动时，结合学生的生活经验和教材知识，创设有趣的问题情境，在吸引学生注意力的同时，也让数学知识变得更加有趣、简单，进而提升课堂教学的效果.［2］所以，在开展教学活动时，教师要以创设问题情境的方式，营造出愉悦、轻松的课堂氛围，让孩子们在问题的引导下，学会思考、分析.这对于学生思考能力的培养有很大的积极作用.

2.3利用信息技术，动态生成数学知识

信息技术的发展为“生动课堂”提供了技术支持.小学数学具有一定的抽象性内容，因此，为更好地构建小学数学“生动课堂”，教师可以充分利用信息技术在教育教学中的优势，通过动态生成数学知识的方式来进行有效性的数学教学，从而提高教学质量.例如，在教学

苏教版《义务教育教科书数学二年级下册》“角的初步认识”一课时，首先教师可以利用多媒体的播放功能，将时钟里的指针旋转动作进行加速，引导学生进行观看，并引出相关知识.指针中的时针和分针在旋转的过程中，可以看出两条指针在顶点处有一个缝隙，那么这个缝隙就叫做角，它可以随着时针和分针的变化而扩大或缩小，时针和分针就叫做边，两条边的交叉点就叫做顶点，从而引出角由顶点和两条边组成.其次，为了促使学生更好地认识角，教师还可以在网络中搜集一些与角不同的图形，混进真正的角图形当中，挑选几名学生进行答案的选择.展示的这些图形中，需要是各式各样的，这样才可以加深学生对角的初步认识.最后，教师需要在多媒体中展示直角，再展示出比直角小的锐角，以及比其大的钝角，在多媒体中将这三个进行比较，从而明确钝角要比直角和锐角大，锐角是最小的角，进而帮助学生提高对直角、钝角和锐角的认识.

2.4生动教学评价，培养学生学习品质

一节课要想真正实现提高学生学习能力的目的，教学评价的实施是必不可少的.教学评价的目标是让学生真正体会到知识的含义.当学生在学习过程中展现出自己独特的思维创新方式时，教师需要给予他们欣赏和肯定，要懂得通过循循善诱的方法，指导学生进行思考.

2.4.1情境、游戏式评价

在课堂中穿插一些数学游戏或设置一些与学生生活相关的情境，让学生通过游戏来巩固所学的知识.例如，让学生扮演数学问题中的角色，通过角色扮演来运用数学知识解决问题，在游戏结束后，根据学生的表现来评价他们的理解和运用能力.

2.4.2即时与综合相结合评价

即时评价是采用问答形式让学生进行口头解答，教师即刻评价学生对数学知识的理解和应用情况，可以设置一些开放性的问题，鼓励学生提出个人见解和解决方法.同时，

教师还可以结合学生的课堂参与情况和课后作业完成情况，综合考虑他们的学习态度、能力、讨论质量等方面的表现进行综合评价.

生动课堂评价可以通过多种多样的形式进行，旨在激发学生的主动性和创造性，提高他们的学习兴趣和思维能力.评价的目的是帮助学生巩固所学的知识，并在日常实践中能够灵活运用.

3结语

综上所述，在建立小学数学“生动课堂”方面，需要数学教师付出大量的时间和努力，既要注意到学生在小学阶段的学习特性，更要注意他们的学习方式，对他们的学习状况进行把握.在教学时，教师的教学方式也要进行积极的转变，进行多角度、多层次的教育.通过营造一个生动的小学数学课堂，学生在学习中变得更加积极主动，自身各方面的能力也得到提升.

参考文献

［1］刘金凤.关于《构建小学低年级数学生动课堂的实践研究》的做法和体会［J］.现代农村科技，2020（4）：58.

［2］张英.小学低年级数学生动课堂教学模式初探［J］.现代农村科技，2020（3）：57.

［3］李静.建设有效情境 打造生动课堂——探析情境创设在小学数学教学中的有效运用［J］.数学大世界（上旬），2020（2）：59.