基于深度学习的高中英语阅读教学设计策略探究

摘 要：新课程改革推进后，落实核心素养成为英语课堂教学的重中之重。核心素养的实现需要学生深度学习与探究。本文立足高中英语阅读教学的现状，结合深度学习的内涵，通过具体的教学案例阐释基于深度学习的高中英语阅读教学设计策略，即基于英语学科核心素养，制订教学目标；基于主题意义，设计教学活动；基于多元主体评价，落实深度学习。

关键词：深度学习；阅读教学；高中英语

随着新课程改革的推进，深度学习逐渐成为英语教学关注的热点。深度学习是在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。目前的阅读教学中仍然存在浅层学习的问题：教师输入过多，教学活动以语法、翻译为主；学生学习机械化，无法创造性地运用知识；教学仅注重语言能力，忽视对学生批判性思维的培养等。［1］由此可以看出，基于深度学习理论，探究高中英语阅读教学，这对提高学生的学习能力和教师的教学效率具有深远意义。基于此，本文将立足深度学习，对高中英语阅读教学设计进行探讨与分析，以期促进教师教学效率的提升和英语学科核心素养的培养。

一、深度学习的内涵

何玲和黎加厚两位学者对深度学习概念进行了界定。两位学者基于美国心理学家布鲁姆的教育目标分类学提出： 深度学习是学生根据自己的知识经验，批判性地吸收和接受新事物，对各种事物加以联结，并将之纳入固有的认知结构，从而建立全新的知识结构，并能够在各种情境中加以应用，解决新问题的学习。［2］郭华认为，深度学习不是自然发生的，深度学习的发生需要以下条件： 教师的引导、结构化的学习内容、预设的教学方案及平等、宽松的学习氛围。［3］张浩等人以比格斯的SOLO分类法为理论依据，设计建构了深度学习评估系统。［4］

目前，对深度学习运用于教学的研究重点多集中于教学活动以及教学策略等方面，有关教学设计的研究较少；且深度学习在具体学科的研究中主要集中于化学等理学类科目，在英语学科中的研究较少。

二、指向深度学习的高中英语阅读教学设计策略探究

高中英语阅读篇幅较长，涵盖长难句多，蕴含较为深刻的意义。阅读课在整个单元教学中处于核心地位，既能让学生学习、巩固生词与语法点，分析长难句的基本结构，体悟语篇意义，又能帮助学生掌握阅读策略，进行思维发散。以深度学习为导向的阅读教学有助于激发学生对单元主题的兴趣，激活学生图式，学习基本的语言知识，加深对语篇的理解能力，学会适当地运用高阶思维解决现实生活中的问题，实现知识的迁移运用。［5］教师可以从教学目标、教学活动以及教学评价三个方面采取有效的策略，以实现高中英语阅读教学的深度学习。

下面以外研版高中英语必修三Unit 3的课文“The new age of invention”（发明的新时代）为例，阐述深度学习视角下的高中英语阅读教学设计uwlceIx8iI9fN/avFN675QxdvJ7tiELuOUyzPFuZI/Q=策略。本单元的主题是“科技发展与科学精神”。本篇课文以访谈形式展现了人类历史从古代到现代的科学发展史，丰富了学生对生活中的科学的认知，深入思考了科学与生活之间的关系，引导学生深刻理解创新思维和创造精神的内涵；培养学生的批判性思维，最后鼓励学生尝试运用科技去探索、改变生活。

（一）基于英语学科核心素养，制订教学目标

刘月霞指出深度学习致力于引导教师把教学目标定位在学科素养目标上。［6］基于英语学科核心素养设定的教学目标能够很好地与深度学习的要求相契合。英语学科核心素养在强调语言能力的同时，还强调要增强文化意识，掌握学习策略，培养思维品质。深度学习重视学生对自身学习过程的掌控与反思，强调运用高阶思维实现知识的迁移与运用，解决真实情境中的问题。在学习过程中，学生能够形成正确的价值观念以指导生活。因此，教师在立足英语学科核心素养的基础上深入剖析文本，设定了指向深度学习的阅读课教学目标。

1. 语言能力

学生能够围绕科学与社会发展这一主题，学会相关单词及短语。基于单元所提供的人物访谈这一语篇，学生能够读懂并深刻理解内容，使用新学的词汇及重要表达，恰当地使用现在完成时的被动语态来描述在科技影响下未来世界将会发生的变化。

2. 学习能力

学生能够根据视频和标题预测文章大意，培养预测能力；使用略读和详读相结合的策略，培养梳理文章细节信息的能力。通过完成一系列难度逐渐递增的任务，教师帮助学生实现自主学习、合作学习和探究式学习，实现学习能力的逐层提升。

3. 思维品质

学生能够对文章进行基础的阐述，对文章细节进行分析，加强逻辑思维。学生对文章情节进行评价，并且根据文章的主旨做进一步的推测，锻炼批判性思维。在面对困难时，学生能够不畏困难、积极探究，有个人的态度与想法，进而培养科学态度和科学精神，提升创造性思维。

4. 文化意识

学生能够根据单元所学理解未来世界科技发展的趋势，形成国际视野，进行中西比较，从而意识到世界文明及生产力的进步与发展是全人类共同智慧的结晶。

这四个目标基于英语学科核心素养的维度设定，是学生在进行阅读课的深度学习后所应达到的目标。教学目标以单元主题为引领，挖掘语篇的深层含义。学生对文本信息进行由浅入深地加工，再将课堂所学应用于生活，体现学习过程、思维层次的逐步深入以及价值观的不断形成。在教学目标的设计中体现深度学习的理念，有利于培养学生的核心素养。

（二）基于主题意义，设计教学活动

程晓堂指出基于主题意义探究的课堂就是围绕一定的主题，设计课堂教学的目标、内容与活动。［7］基于深度学习的阅读教学活动应当立足英语学习活动观，凸显深度学习的特征。教师在引导学生梳理文章细节信息的过程中，可设计学习理解类活动。学生运用重点词汇与语法点，在主题语境下进行有关语篇意义的讨论，完成应用实践类活动。在活动过程中，学生可以实现知识的迁移与创新，将课本语境与生活中的具体情境相联系，进行知识产出。教学活动的层层深入体现出深度学习的基本理念。下文以外研版高中英语必修三 Unit 3的阅读教学为例，对教学活动的设计进行阐述。

在进行阅读教学前，教师可以先播放视频，引导学生思考并回答相关问题，激发学生的学习兴趣。教师通过提出问题，激活学生已有图式。在阅读前与学生就问题进行探讨，讨论内容贴近生活，引发学生积极思考，帮助学生形成阅读期待。教师还可以引导学生关注文章标题和课文插图，学生通过寻找两幅插图的不同之处，激活、发散思维，融入课堂主题语境。结合课文插图与文章标题，学生能够发挥想象力，在导入环节中进行推理，猜测文章主旨大意，锻炼预测能力，激发求知欲。

首先，教师在阅读教学过程中应引导学生泛读文章，划分语篇结构。学生泛读文章，了解文章体裁，梳理段落大意，印证预测结果，对语篇结构进行划分，并对每部分进行简单总结。通过泛读文章，教师帮助学生把握文本主题，辨别文章体裁，促进学生对语篇的理解与分析。学生在梳理段落大意的过程中印证或推翻自己的预测结果，既是对上一活动的承接，培养学生的预测能力；同时也为之后深度理解文章内容做准备，体现课程活动的连续性。

其次，教师引导学生精读文章，回答问题。根据划分的语篇结构，将文章分为三部分进行细读。对每部分的语法点进行剖析，同时学生根据语篇内容回答相关问题。

根据已划分的语篇结构，对文章主体部分进行深度挖掘与探究。基于学情，教师结合课文语境，帮助学生梳理、剖析句子中的语法点，有助于学生更好地理解句子，体悟文章。教师以问题为支架，引导学生在精读过程中梳理文本细节信息，提高学生的分析能力。每部分的问题由浅入深，教师循序渐进地处理文章，有助于提高学生的系统化能力。在对细节信息的把握和答案的选择中，培养学生推理与解释的能力。逐层递进的问题有利于实现对文本的深度处理与学习。再次，教师梳理主体部分关键信息，完成思维导图。教师呈现文章主体部分的思维导图，并给予部分关键词提醒。学生在细读文章、梳理文章细节信息后完成思维导图。教师以思维导图和关键词为支架，帮助学生提取文章关键信息、串联主线，回顾语篇重要内容，并对语篇进行进一步的概括和总结。在这个过程中，学生对信息进行归类，培养表达与分析能力，为后续对于主题意义的深度挖掘做准备。最后，教师播放中国日报视频，帮助学生树立中国未来的科技发展掌握在自身手中的自强意识。这样可以加深学生对课文内容与语篇意义的感悟，实现对文本的深度学习。

在完成阅读教学后，教师创设情境：作为一名高中生，你认为究竟是什么激励人们不断发明创造？学生以小组为单位进行讨论，选出一名学生代表就小组讨论结果进行汇报，汇报内容应包含观点和支撑观点的论据。小组之间从内容、语言、口语发音这三个方面进行互评，教师给出总体评价。通过创设相似情境，培养学生迁移创新的能力，教师提出的问题实际是文章核心思想的延伸与拓展，有助于帮助学生内化阅读材料的主题意义。学生提出不同思路、多种方案并有理有据地去论证，有助于培养学生的解释能力，提升学生的理性分析能力。在观点展示、同伴互评的过程中，学生能够开放思想，对不同的观点、论据进行评价，在这一过程中实现主题意义的内化与知识的迁移运用，学生能够更加全面地看待问题，达到深度学习的目标。此外，教师应引导学生根据思维导图对文章脉络进行梳理，巩固本节课所学生词与语法点，并对文章想要传达的语篇意义进行总结。教师重视所学知识在学生生活中的应用，实现深度学习的全方位落实。

（三）基于多元主体评价，落实深度学习

教师要将教学目标、教学活动和学习结果整合到课堂评价活动中，实现“教—学—评”一体化。在阅读教学的过程中，教师应注重评价的过程性和及时性。学生进行展示之后，教师应及时评价，评价内容不应过于宽泛，可结合学生的回答以及个性特点给出针对性的评价。教学评价应当贯穿教学过程的始终，帮助学生对学习策略、学习方法进行不断地调整，监控自身的学习过程。教师还可提供评价量表，帮助学生进行自评，实现深度学习。在本课例中，主要是在小组讨论后，学生从内容、语言、发音方面进行自评与互评。最后教师进行总结评价，帮助学生对展示内容进行反思。通过多元主体评价，提升学生综合运用语言和对知识进行深度加工的能力。

三、结语

深度学习有利于解决英语阅读教学课堂中存在的问题，是提高学生学习水平，促进学生思维发展的有力抓手。教师在进行阅读教学时，应立足深度学习理念，深入解读阅读文本，设计基于英语学科核心素养的教学目标。同时教师应以教学目标为指引，立足主题语境和英语学习活动观，设计有层次性的教学活动，在教学过程中促进学生的思维发展，提升学生的价值判断能力。通过多元评价，学生能够时刻反思自身的学习态度、学习策略，内化深度学习的基本步骤，使得深度学习贯穿整个课堂，从而达到英语学科的育人目的。

参考文献

［1］王蔷，孙薇薇，蔡铭珂，等.指向深度学习的高中英语单元整体教学设计［J］.外语教育研究前沿，2021（1）：17-25，87-88．

［2］何玲，黎加厚.促进学生深度学习［J］.现代教学，2005（5）：29-30.

［3］郭华.深度学习及其意义［J］.课程·教材·教法，2016（11）：25-32．

［4］张浩，吴秀娟，王静.深度学习的目标与评价体系构建［J］.中国电化教育，2014（7）：51-55．

［5］曾燕文.改进高中学生深度学习能力的行动研究［J］.中小学外语教学（中学篇），2021（10）：23-29.

［6］刘月霞.指向“深度学习”的教学改进：让学习真实发生［J］.中小学管理，2021（5）：13-17.

［7］程晓堂.基于主题意义探究的英语教学理念与实践［J］.中小学外语教学（中学篇），2018（10）：1-7.