小学语文课堂教学评价语的问题分析及优化策略研究

摘 要：课堂教学评价语是教师在课堂教学过程中对学生进行课堂评价的主要手段和重要载体，对教师高质量教学具有重要作用。本文在厘清小学语文课堂教学评价语的基本内涵和价值意蕴的基础上，分析了其存在的问题：评价语缺乏发展性及对学生思维和情感态度的关注，评价语忽视学生个体差异且运用方式单一。同时，本文提出了优化小学语文课堂教学评价语的实践策略，指出小学语文教师应树立发展性评价语理念、注重评价内容的全面性、提高评价语的个性化和丰富评价语的运用方式。

关键词：小学语文；课堂教学；评价语

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（简称《新课标》）指出：“课堂教学评价是过程性评价的主渠道。教师应树立‘教—学—评’一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性。”［1］《基础教育课程教学改革深化行动方案》中也指出：“注重核心素养立意的教学评价，发挥评价的导向、诊断、反馈作用，丰富创新评价手段，注重过程性评价，实现以评促教、以评促学，促进学生全面发展。”［2］课堂教学评价贯穿课堂教学活动的始终，而课堂教学评价语作为课堂教学评价的重要载体，隶属课堂教学评价，直接影响着课堂教学评价的效果。本文通过梳理小学语文教师课堂教学评价语存在的主要问题，进而提出有针对性的优化策略。

一、小学语文课堂评价语的基本内涵

课堂评价语是课堂教学中教师和学生沟通交流的桥梁。关于课堂教学评价语的概念界定，有学者认为是教师在完成某一阶段的课堂教学后，对学生的学习效果做出评价时所使用的语言［3］；也有学者认为小学语文课堂教学评价语是在课堂问答过程中教师所使用的口头反馈语言［4］。

结合不同学者对课堂教学评价语的内涵界定，本文认为小学语文课堂教学评价语是小学语文教师在课堂教学过程中对学生的学习情况、知识掌握程度、课堂参与程度、行为习惯等方面进行评价时所使用的口头评价语和肢体评价语。

二、小学语文课堂评价语的价值意蕴

（一）促进学生语文学科核心素养的发展

随着《新课标》的颁布，教育界迎来了新一轮的课程教学改革，对课堂教学评价也提出了新的要求。课堂教学评价语作为教师实施课堂评价的重要载体，对学生的课堂学习发挥着不可替代的作用。语文教师在课堂教学活动中通过观察、倾听、交流等方式对学生的语文学习情况进行评价，引导学生继承和发扬中华优秀传统文化，正确运用语言文字进行沟通交流，发展高阶思维，并培养学生发现美和创造美的能力，从而促进学生语文核心素养的发展。

（二）诊断和反馈学生语文学习过程

课堂评价语作为教师实施课堂评价的主要工具之一，具有诊断、反馈、导向等功能。教师对学生的课堂行为和表现做出评价后，能够准确把握学生的学习和心理状态，并及时给予学生反馈，帮助学生回顾、反思自己的思维过程，并为学生指明学习过程中存在的优点和缺点，分析其中的原因。学生在教师的言语反馈和指导下，能够及时调整自己的学习方法和学习态度，纠正自己的错误，关注自身核心素养的发展程度，从而在今后的学习中有所改进。因此，教师的课堂评价语是学生学习的指挥棒，对学生的学习过程起着诊断和反馈的作用。

（三）有利于语文教师专业成长

语文课程的学习需要在具体的语言环境中进行，而课堂评价语作为教师言语表达的重要载体，体现着教师的语言功底和教学技能水平。教师通过反思课堂上使用的教学评价语，分析每节课教学目标的完成情况，判断学生的学习情况，以便更好地开展和调整后续教学。教师反复完成“反思—改进—教学”的闭环教学任务，不仅能够提高自身的反思能力，而且会涵养自身的教学智慧。因此，教师优化课堂评价语的使用对丰富自身的专业知识和提高自身的专业技能具有重要的作用。

三、小学语文课堂教学评价语存在的问题

（一）评价语缺乏发展性

课堂教学评价语缺乏发展性主要指评价语过于注重对学生学习结果的评价，而忽视对学生学习过程的评价。教师的课堂教学评价语更多的是对学生课堂回答结果、测验结果的对错进行简单的评价，使用的评价语大多是“对了，请坐”或者“不对，谁有不同的答案”，对回答正确的学生没有表扬，对回答错误的学生也没有分析其出错的原因。这种评价语仅仅停留在表面形式，没有对学生的学习方法、思维过程、学习态度等进行有效评价和积极引导，没有发挥评价语对学生学习的引导作用。例如，教师在讲授人教版小学语文六年级上册第二单元第5课《七律·长征》时，提问“‘红军不怕远征难，万水千山只等闲’这句话想表达什么意思”时，学生回答“作者想说明长征非常艰难，但是红军不怕艰难，是他们勇敢无畏的精神战胜了长征的艰难”。教师仅仅评价了句“很好”，又继续讲解下面的内容，并没有对学生的回答给予详细的分析，致使学生的输出与教师的反馈输入不成正比，在一定程度上降低学生参与课堂的积极性。

（二）评价语缺乏对学生思维和情感态度的关注

《新课标》倡导课程评价的过程性和整体性。教师的课堂教学评价语应准确反映学生语言文字知识的积累与运用能力、思维方式与学习方法、情感态度等方面的情况。教师的课堂教学评价语应是对学生语文素养的整体反馈，需避免片面关注学生的某一方面，而忽视对其他方面的评价。通过课堂观察发现，教师的评价语更多的是对学生语言文字知识的积累和运用能力进行评价，而较少评价学生思考和解决问题的方式以及学生在学习语文过程中所表现出来的情感态度和价值观。评价语关注的内容较为片面，没有充分发挥其应有的引导和反馈作用。例如，教师在讲授人教版小学语文二年级上册第四单元第10课《日月潭》时，提问“日月潭美在哪里”时，学生回答“下起蒙蒙细雨的时候，日月潭好像披上了轻纱，水波像极了嫦娥摇曳的身姿”。教师评价学生“回答得非常好”。可见，对于学生如此细腻的情感和优美流畅的表达，教师并没有给予具体细致的评价语，忽视了情感传递。

（三）评价语忽视学生个体差异

受遗传、环境、教育等多种因素的影响，不同学生的个性特征、认知水平、心理成熟水平都存在着巨大差异。为保证教师评价语的有效性、目的性和针对性，教师在对学生个体实施评价语时应根据学生整体特点采用不同的评价标准和评价语言，实现“因材施评”。通过课堂观察发现，教师针对学生个体进行评价时没有认识到不同个体间原有认知基础和个性特征的差异，具体表现为：第一，对成绩较好的学生给予正向评价语，而对成绩较差的学生给予负向评价语；第二，教师对不同年级学生进行评价时，采用相同的评价语言模板，忽视低年级学生的理解能力和接受程度。

（四）评价语运用方式单一

在课堂教学评价语的运用方式方面，将其分为口头语言和肢体语言。［5］教师对学生进行评价时，既可以通过口头语言对学生的课堂表现、学习成果等进行评价，也可以通过眼神、体态、手势、表情等肢体语言将评价信息反馈给学生。教师应将两种评价方式相结合，在给予学生口头评价的同时配合相应的肢体语言，使学生直观地体会教师发自内心的关注，以提高评价语的影响力。比如教师在对学生完美的回答进行口头表扬的同时给予学生一个肯定的点头或欣赏的微笑，这不仅可以让学生真实地感受到教师对自己的认同，还能够拉近学生与教师的情感距离，建立良好的师生关系。然而，当前小学语文教师过于注重口头语言，而忽视了肢体语言的重要性，更没有做到将二者相结合。这也意味着教师并没有认识到肢体语言的重要性，评价语运用方式单一，缺乏多样性。

四、小学语文课堂教学评价语的优化策略

（一）树立发展性评价理念

评价最重要的意图不在于证明，而在于改进。［6］教师要想充分发挥课堂教学评价语的导向、激励、反馈、诊断等功能，促进学生有效学习，就必须从转变评价理念入手。发展性评价是一种以促进学生可持续发展为目的的评价方式，具有“以生为本、全面发展”的特点，发展性评价不仅注重学生的学习结果，更重视学生的动态发展过程。当前小学语文课堂教学评价语重结果轻过程的评价趋向与发展性评价理念背道而驰。首先，教师应根据学生当前实际学习情况、已有的认知水平、学习习惯、个性特点等实施课堂评价语，不仅要明确指出学生学习结果的对错，也应当分析学生对在哪里、对的原因以及错在哪里、出现错误的原因以及进一步改正的方向。教师应给予学生发展性评价语，提高评价语的针对性、具体性、明晰性和准确性，帮助学生把握发展方向，以教师评价促进学生发展，提高学生学习效率和学习质量。其次，教师发展性评价理念应体现在评价学生的学习能力上，因此教师应以任务驱动性、思维导向性、价值导向性的评价语打破学生固有的思维定式，给予学生点拨与启发，引导学生高阶思维的发展，促进学生可持续发展。［7］高阶思维对个体一生各个阶段的学习和成长都发挥着重要的作用。

（二）注重评价内容的全面性

小学语文教师课堂教学评价语关注内容片面主要是由于教师对“应该评价学生什么”的问题不清晰。针对课堂教学目标，教师的课堂教学评价语应关注学生的知识掌握程度、学习方法与思维方式、学习习惯、课堂表现、情感态度价值观等方面的情况。首先，教师应加强对《新课标》中课堂教学评价要求的学习，知道课堂教学过程中应评价什么，这样才能够给予学生针对性的评价，从而提高课堂教学评价语的有效性。其次，教师要主动学习和掌握专业的评价技能，提升自身的评价素养。教师应改变以往课堂教学评价语内容片面的问题，探索如何用更简练的评价语和更短的评价时间关注学生多方面能力发展的情况，反馈给学生更多的评价信息，并达到更好的评价效果。再次，教师的课堂教学评价语应集中指向学生语文核心素养的发展，关注学生在课堂学习过程中所表现出来的问题解决能力、迁移运用能力、批判质疑精神、合作探究精神等，以课堂教学评价引导学生具备当今社会发展所需要的关键能力与必备品格。

（三）提高评价语的个性化，“因材施评”

小学阶段是学生成长过程中的重要阶段。由于该阶段学生的“向师性”和身心发展的差异性，教师应运用赏识教育，掌握学生的年龄阶段特征和身心发展规律，准确把握评价的切入点，将评价语聚焦于每一位学生。第一，要适度评价。不同的学生即使面对相同的评价语，其所理解和接收到的信息也是不同的。教师要根据学生的性格特征和原有的学习基础采用层次化的评价语。例如，针对性格外向、表现欲强的学生，教师可以采用竞争性评价语，重视价值观和方法的教育，引导学生虚心学习、不断完善自己；针对性格内向、缺乏自信的学生，教师要采用鼓励性评价语，引导学生发现自己的优点，增强学生的自信心，使他们积极参与到课堂中来。第二，要适龄评价。由于学生年龄和知识水平的差异，教师面对不同年级的学生应使用不同的评价语。面对低年级的学生，教师的评价语应尽可能通俗易懂、具体细致，同时也要注意评价语不宜过长；面对高年级的学生，教师要提高评价语内容的丰富性和艺术性，充分体现语文课堂教学评价语的学科特色。

（四）丰富评价语的运用方式

捷克教育家夸美纽斯说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”［8］教师课堂评价语单调乏味，在一定程度上会削弱评价语本身的教育效果。要想丰富教师的评价语表达方式，教师应积极学习适用于语文课堂教学评价的评价语类型，掌握评价语理论知识，并在课堂教学过程中将理论转化为实践，丰富课堂评价语类型，提高评价语的教育性、科学性、准确性。教师要将口头性评价语与肢体性评价语相结合，将评价信息直观、具体地传递给学生。教师肯定的点头、“点赞”的手势、真诚的微笑或者严厉的眼神都能够给予学生反馈。因此，教师要丰富课堂教学评价语，让学生在静态与动态、活泼与自由、紧张与和谐的学习氛围中积极思考，发散思维，从而促进学生的深度学习。

五、结语

小学语文课堂教学评价语是促进学生有效学习的“利器”，是教师提高课堂教学质量的关键。教师通过树立发展性评价理念、注重评价内容的全面性、提高评价语的个性化和丰富评价语的运用方式，从而使课堂教学评价语对学生产生磁力、激起活力、显示魅力、增强动力，成为语文课堂教学评价过程中一道亮丽的风景线。

参考文献

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022：48．

［2］教育部办公厅关于印发《基础教育课程教学改革深化行动方案》的通知［J］.中华人民共和国教育部公报，2023（5）：15-19．

［3］杨平.发展性评价理念下教师课堂评价语言有效性的研究［J］.林区教学，2022（8）：104-107．

［4］高超.试论教师运用课堂评价语言的问题及其影响——以小学语文为例［J］.当代教育科学，2014（2）：58-61．

［5］董燕芝.小学语文教师课堂教学评价语言存在的问题及对策研究［D］.曲阜：曲阜师范大学，2020．

［6］程龙.“证明”抑或“改进”：综合素质评价价值取向探析［J］.中国考试，2018（4）：59-64．

［7］郑伟，卢文祥.核心素养视域下生物学教师课堂评价语探析［J］.生物学教学，2020（5）：21-22．

［8］鄢月钿.教师的语言艺术［M］.长春：吉林大学出版社，2010：1．