以单元主题意义统领初中英语阅读教学闭环探究

摘要：在初中英语阅读教学中，单元主题意义创设的语境范畴，能很好地引导学生领会和把握语篇所承载的表达主题的语言知识和文化知识。在单元主题意义统领下，教师根据“文、人、课”的不同，科学确定教学目标，选择教学方法，巩固拓展教学成果，突出单元主题意义在阅读教学中的指导作用，实现教学全过程闭环，能有效提高学生的综合语言运用能力、人文文化知识储备和英语阅读教学质量，发挥英语学科在落实立德树人根本任务中的重要作用。

关键词：单元主题意义；初中英语；阅读教学

中图分类号：G623.3 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2024）10-0116-05

在初中英语教学中，阅读教学不仅是检验和提高学生语言能力的关键途径，更是培养学生思维能力和思维品质的重要方法，具有举足轻重的地位。《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，（课程）内容的组织要以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现[1]2-3。随着《义务教育英语课程标准（2022年版）》的实施，单元主题意义被赋予了更加重要的地位，在有效统领英语包括阅读在内的各方面教学内容、紧密联结各类教学元素、构建精准语言学习语境方面发挥了纲举目张的重要作用。以单元主题意义贯穿初中英语阅读全过程，不仅有助于学生深入掌握语言知识、理解文本内容、拓展文化知识，还能激发他们的阅读兴趣，培养其思维品质，深化其对主题的认识和把握，从而提升其理解和运用英语知识的能力水平。本文拟在单元主题意义下，以初中英语阅读教学全过程为研究对象，结合教学实际，从文本、学生和课程知识等不同维度，探讨单元主题意义统领阅读教学闭环的方法路径，着力提高学生的阅读理解能力，培养其思维品质，引导其树立正确的价值观念，培育学生的核心素养。

一、单元主题意义在初中英语阅读教学中的作用

“主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴。”[1]12“一个单元的教学设计应围绕主题，将所有内容和活动整合起来。通过探究主题意义整合单元内容，围绕主题组织单元教学内容和活动，能使单元具有整体感。”[2]在英语阅读教学中，教师围绕单元主题意义、通过一系列覆盖阅读教学全过程的教学活动所传达的深层含义、价值观和情感态度，不仅是教学内容的核心，也是教学目标的体现，可有效提高阅读教学质效。主要体现在以下几个方面：

一是能够有效提升学生阅读理解能力。在单元主题意义下，语篇设置具有一定的层次递进关系，较好地契合学生的认知规律。通过围绕单元主题意义开展阅读教学，教师可以引导学生学会从单元整体入手，关注各部分阅读文本或语篇之间的背景、逻辑关系、深层含义和目的意义，帮助他们在学习英语知识的基础上，从整体建立阅读文本与单元主题之间的联系，加深他们对文本所反映的主题意义的领悟，有力培养学生的系统思维，提高学生对英语知识的把握和运用能力。

二是能够培养学生批判思维创新能力。单元主题意义聚焦特定主题，具有较强的系统性和独立性。在阅读教学过程中，教师通过综合运用多种语篇，引导学生从不同角度来思考审视文本内容、从多维度理解和提出问题、从多角度进行不同观点辨析，能够更好地激发学生围绕主题进行深度思考，带着问题去研读文章、带着疑问去寻找论据、带着观点展开思辨，能有效培养学生的批判性思维和创新能力，提升其对文本的把握度和对单元主题意义的掌握度。

三是能够增强学生情感价值判断能力。单元主题意义往往包含较为明显的情感价值倾向。教师在教学中通过挖掘单元语篇所传达的情感态度和价值取向，引导学生深入探讨单元主题意义，可有效增强学生对文本所传达的情感态度和道德观念的了解和认同，进而促使其树立正确的世界观和人生观，形成正确的价值判断和道德情感态度，从而切实践行立德树人的任务要求。

二、单元主题意义在初中英语阅读教学中存在的主要问题

当前，在初中英语阅读教学中，虽然不少教师都能认识到单元主题意义的重要作用，也在不断进行教学实践改革创新，但仍存在单元主题意义弱化或者不突出等亟须解决的问题。总体来看，主要表现为：

主题意义淡化。少数教师对主题意义不够重视，在阅读教学中仍以“知识灌输”为主，注重知识点讲解和重点词汇、语法解析，没有将其与单元主题意义相结合。虽然这种方法能让学生掌握文本中的语言知识点，但是也会导致学生对文本的整体理解停留在表面，缺乏对文本整体结构和深层含义的赏析，对文本内容所体现的主题意义、价值观念、情感倾向等难以全面领悟[3]。

主题意义虚化。在英语阅读教学中，有些教师能认识到主题意义的重要作用，但是对如何在阅读教学过程中准确把握和体现单元主题意义，该把教学重点放在何处，则缺乏思考和行之有效的方法。比如，有些教师设定的教学目标往往彼此独立或涣散，抓不住主题意义的核心要义和精髓所在，导致教学过程中主题意义失焦虚化，教学设计的重点不够突出，往往给人以隔靴搔痒之感，难以获得良好教学效果。

主题意义弱化。有些教师虽然能够主动运用主题意义去统领阅读教学整体过程，但是囿于能力水平，采取的教学方式方法不能很好地体现主题意义，教学过程也未对语篇的主题意义价值进行深度挖掘和升华，导致主题意义弱化。比如，有的教师尝试通过情境教学升华主题意义，但是所创设的情境与主题意义关联度较弱、逻辑性较低、代入感较差，情境主线不够清晰明确，不能很好地体现和反映单元主题意义。

基于此，笔者结合教学实际，以初中英语阅读教学为载体，对阅读教学全过程进行细分，着力探讨单元主题意义统领阅读教学闭环的方法路径，强化单元主题意义的重要作用，从而实现更高质量阅读教学，实现既定各项目标任务。

三、以单元主题意义统领初中英语阅读教学全过程的策略

单元主题意义将逻辑关联但体裁和特点又不完全相同的语篇有机串联，以特定主题贯穿教学全过程，为教师开展阅读教学提供了有力遵循和重要依据，能有效提升教学活动连贯性和整体性，便于教师整体谋划教学全过程，提高学生对知识的系统学习、整体领会和迁移运用，提高初中英语阅读教学实效。基于此，在初中英语阅读教学过程中，教师应紧紧围绕单元主题意义，根据语篇特点、学情状况、课程知识等情况，聚焦“文、人、课”，立足“课前、课中、课后”，研究分析阅读语篇，设定紧密关联的教学目标，确定行之有效的教学方法，巩固拓展教学成果，将单元主题意义统领作用体现在阅读教学全过程、全链条、全维度，系统解决教学过程中单元主题意义淡化、虚化和弱化的问题，从而不断提高教学质效。

（一）因“文”制宜，围绕单元主题意义确定教学目标

因“文”制宜，就是在单元主题意义统领下，教师要立足“课前”加强谋划，根据语篇的不同文体特征特点，精准分类、科学设置教学目标，从而更好地完成教学任务，更好地彰显单元主题意义的重要作用。

研析主题。初中英语每个单元都有特定主题，语篇文本安排也不尽相同。教师确定教学目标前，必须充分分析语篇组织，研究文本特点，围绕每篇阅读材料的体裁（如记叙文、说明文、议论文、应用文等）和所设主题，掌握其语言特点、结构特征、信息呈现方式等具体情况，搞清楚作者的行文风格、写作意图、态度倾向和价值取舍等深层次内涵，为下一步开展教学奠定基础。

设定目标。在对主题深入解读的基础上，教师可根据学情和语篇特点，设定具体、可达成的差异化教学目标，比如，对于以记叙文为主的语篇，教师可将理解故事主旨情节作为教学重点，围绕主题结合词汇记忆、语法结构、故事情节分析、观点评论、表达见解、拓展运用等开展教学，从而最大程度实现既定的主次分明的教学目标；再比如，对于以议论文为主的语篇，教师要以作者的观点态度和价值取向作为教学重点，在如何鼓励帮助学生理解观点、分析论点论据、提出不同观点等方面加强教学目标谋划，不断深化对单元主题意义的深度理解和应用[4]。

谋划策略。根据不同主题和语篇文本特点，教师可综合考虑采取任务型教学、情境构建等不同教学策略，营造贴近主题、契合文本、适合学生、富有吸引力的阅读教学环境，促使学生提高兴趣、主动参与、高度专注、深度思考。比如，对于人与社会单元主题范畴下的议论文教学，教师可以组织学生从不同立场、角度和观点开展辩论，在思辨中强化知识理解运用和对主题意义的深度把握；对于人和自然单元主题范畴下的说明文教学，比如关于自然界客观现象的语篇，则可以设计信息图表、布置制作任务，对具备实验条件的，还应鼓励学生亲自去经历或动手实践，从而丰富其感性知识，进一步升华人与自然主题的内涵。

（二）因“人”制宜，聚焦单元主题意义选择教学方法

因“人”制宜，就是在单元主题意义统领下，教师要立足“课中”加强谋划，要根据学生的学习基础、学习能力、学习态度、学习动力等选择最适合的教学方法，从而在因人施教、因人施策、循序渐进的教学过程中，帮助学生深入了解和把握单元主题意义。

吃透学情。学生是课堂的主体。教师应紧紧围绕班级学情，在深入研判学生的学习能力、学习态度、学习动力、身心特点等具体情况基础上，坚持以单元主题意义为统领，对拟授课程方法路径谋篇布局。在此过程中，要坚持以学生学懂理解悟透为原则，综合比选后确定最适合学情的教学方法，以获得最佳教学效果。比如，教师可在平时掌握的情况基础上，通过问卷调查、小组讨论等方式，进一步了解学生对单元主题的兴趣点、已知信息及学习难点，据此选择或确定学生最喜欢、最能接受、最想参与的教学方法或教学活动安排。

分层教学。围绕单元主题，教师应根据单元主题所属范畴特点，以学生的记忆、理解、应用、分析、评价和创造能力为标准，结合学习态度、能力和需求等差异实施分层教学，为不同层次的学生提供适合的阅读材料和任务，同时给予个性化的指导和反馈，确保每位学生都能在适合自己的难度下学习。比如，针对人与自我主题范畴的单元，教师可根据学生不同学力水平，要求学有余力的学生结合个人实际研究提出深层次论点并提供论据支撑，提升其对单元主题的深度思考；对基础较弱的学生，则要求其通过查阅字典等方式延伸拓展学习与主题相关的词汇，推动其在自主学习过程中不断学深悟透单元主题意义。

创新方法。单元主题往往由不同体裁、不同类型的语篇构成，教师要根据语篇特点，综合创新运用小组合作、项目式学习、翻转课堂等教学方法，提高学生对主题意义的理解和认同度，并注重引导学生关注文本中蕴含的情感表达和价值观念指向，引导学生形成正确的价值观念和人生态度[5]。比如，在人与社会主题下，在讲授译林版初中英语七年级上册“Unit 6 Food and lifestyle”时，教师可采取批判性阅读教学方法，通过设置问题带领学生共同分析作者观点，评价文本信息可靠性，探讨不同观点之间的冲突与联系，评估作者提出的饮食建议是否科学、合理，是否有足够的证据支持其观点，并鼓励学生从多角度审视文本观点，敢于质疑并提出自己的观点，塑造自己的情感态度和正确的人生观念；还可通过小组讨论、小型辩论赛等形式，让学生就文本中的问题深入交流，根据学生问题提出的质量、论据的充分性、反驳的合理性等评估学生对单元主题的理解把握程度，据此调整教学方法，以求最优教学效果。再比如，教师可以借助多媒体、实物展示、角色扮演等，构建贴近学生生活、富有吸引力的沉浸式情境，激发学生学习热情和主动性，帮助他们感悟和体验主题意义内涵，增强其对主题意义的理解度和体验感。

（三）因“课”制宜，紧扣单元主题意义巩固教学成果

因“人”制宜，就是在单元主题意义统领下，教师要立足“课后”加强谋划，根据学生课堂表现和理解程度，通过布置层次分明、难易适中、形式多样的课后任务，帮助学生深化和巩固课堂所学内容，强化其对单元主题意义的理解，促进其对知识的迁移和转化运用。

强化课堂知识拓展。单元主题意义下的语篇组成具有内在逻辑性，教师在课后应针对单元主题，设计涵盖听说读写多方面技能的综合性任务，拓展课堂知识内容，如可以鼓励学生尝试归类单元主题意义内涵、开展主题意义小型演讲等，以此检验、巩固和拓展学生所学知识，全面提升学生对单元主题意义的把握水平。比如，在讲授译林版初中英语八年级下册“Unit 3 Online tours”时，教师可鼓励学生围绕单元主题，在课后分组合作共同创作在线旅游短视频，也可要求学生将自己曾经去过的和想去的地方串成故事做成课件进行说明展示，从而引导学生不断巩固、拓展单元主题所学知识，加深对单元主题意义的理解和认同。

强化课程知识迁移。思维品质是学生应当具备的能力特质，而促进知识迁移运用则是培养学生思维品质的重要体现。单元主题意义下的话题具体专一，语篇设计也相对聚焦，知识体系性很强。教师可充分利用这一优势特点，注重引导和培养学生的知识迁移创新能力，涵育良好思维品质。比如，教师可围绕单元主题，设计开放性问题或项目式学习任务，鼓励学生运用所学知识进行续写故事、改编课文、设计主题海报等活动，甚至可依托课后兴趣小组创作与主题相关的情景短剧等，鼓励学生进行创造性表达，倒逼学生在解决问题过程中强化思维品质训练，提升其知识迁移和创新能力水平。

强化课后实践反思。实践反思是检验学生学习成效的重要组成部分，而多元化的评价方式有助于教师把握学生对单元主题意义的理解运用状况。因此，教师要结合单元主题意义特点采取科学方法激发学生自我反思动力，并对学生学习成效进行科学评价，据此更新或完善教学目标和方法，有效实现教学全过程闭环。一方面，教师要积极鼓励学生课后反思和实践运用，帮助他们不断总结经验，明确提高方向。比如，教师可以通过反思日记或学习档案，帮助学生记录学习过程和反思内容，定期组织交流会，让学生分享学习心得和成长故事，进一步加深学生对单元主题意义的理解。另一方面，教师要善于建立科学的评价机制，评估学生阅读能力、批判性思维、创新思维等方面的发展情况。比如，可采取学生自评、同学互评、教师点评、书面测验、小组合作、成果展演、辩论演讲、短剧表演等方式，持续跟踪关注学生学习能力、学习态度以及思维品质等方面表现，及时给予反馈和针对性指导，切实促进阅读教学提质增效。

综上所述，教师要高度重视单元主题意义在阅读教学闭环中的统领作用，围绕“课前、课中、课后”全过程，善于在单元主题意义下设定教学目标、谋划确定教学方法策略、巩固拓展教学成效，强化学生英语语言知识能力培养，鼓励学生结合实际大胆迁移运用，从而使学生不断提高阅读能力、发展思维能力、强化价值塑造，引领学生树立正确的人生态度和价值观念取向，从而更好地落实英语学科核心素养目标。下一步，教师要在单元主题意义统领下，继续深化阅读教学改革，探索更多精准有效的教学策略和方法，不仅要强化学生语言能力的提升，而且要更加强化培养学生的创新能力、批判性思维等，努力为学生搭建更多知识运用迁移、展示自我的平台，提供更加个性化、多样化的教学资源和服务，全面推动学生英语学科能力提高和综合素养提升。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]程晓堂.义务教育英语课程标准（2022年版）课例式解读·初中英语[M].北京：教育科学出版社，2022：50-51.

[3]李威峰，鲍闽芳.基于主题意义探究的初中英语阅读教学策略[J].中小学外语教学（中学篇），2021（3）：61-65.

[4]汤张艳.单元整体视阈下的初中英语主题拓展阅读教学实践[J].中小学外语教学（中学篇），2023（12）：45-46.

[5]吕敏敏.基于主题意义引领的初中英语单元复习策略探究[J].中小学英语教学与研究，2023（8）：67-69.

责任编辑：丁伟红

作者简介：王雯雯，南京市人民中学，主要研究方向为中学英语教学。