黄炎培的职业教育教师观及其当代启示

摘要：职业教育教师观是黄炎培职业教育思想的重要组成部分。黄炎培的职业教育教师观涵盖多个方面的内容，主要包括“毋宁不办”的教师作用观、敬业乐群的教师职业道德观、为国为民的教师职业追求观、积极利用社会力量的教师队伍建设观。黄炎培的职业教育教师观对当前职业教育教师队伍建设具有重要价值。

关键词：教师观；黄炎培；职业教育；教师发展

中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2024）10-0071-05

作为我国职业教育的先驱，经过长期探索，黄炎培形成了较为系统的职业教育思想，职业教育教师观是其职业教育思想的重要组成部分。深入挖掘黄炎培的职业教育教师观，对我国职业教育教师队伍建设具有重要价值。

一、黄炎培职业教育教师观的形成背景

黄炎培毕生致力于职业教育事业。1913年，黄炎培发表《学校教育采用实用主义之商榷》一文，提出学校教育应与社会实际紧密联系。1914年，黄炎培进行了两次国内教育考察：第一次是到安徽、江西、浙江三省，历时95天；第二次是北上山东、河北、天津等地，历时36天。两次大规模、长时间的教育考察使黄炎培认识到，我国教育与社会实际相脱节的严峻问题。以国内教育考察为转折点，他开始从宣传鼓吹实用主义而逐渐具体化为提倡职业教育，从致力于普通教育的改革，转而更多地关心如何沟通教育与职业的关系[1]110。

为解决我国教育存在的问题，黄炎培决定到西方发达国家考察。1915年，黄炎培随中国实业考察团赴美，探访了各类学校，并与教育界、实业界等人士进行了广泛接触。美国之行使黄炎培对职业教育有了更为深刻的认识，其也感觉找到了改革中国教育的“良方”。“回念吾国……不能不认职业教育为方今之急务。”[1]110“1917年，黄炎培同陈宝泉、郭秉文等知名人士赴菲律宾、日本进行第二次国外考察。第二次国外考察使黄炎培坚信，职业教育是中国教育改革的方向。”[1]117

1917年，黄炎培、蔡元培等人在上海创立我国近代史上第一个职业教育团体——中华职业教育社。同年，中华职业教育社创办我国首份职业教育专门刊物——《教育与职业》。一年后，又在上海创办中华职业学校。此后，黄炎培又创办了重庆中华职校、南京女子职业传习所、镇江女子职校等职业学校。

在长期的职业教育实践中，黄炎培既形成了系统的职业教育思想，同时也对职业教育教师有了更加深刻的认识。

二、黄炎培的职业教育教师观的主要内涵

教师观是指人们对教师的认识和看法，包括教师的社会地位、价值、特点、角色、责任等问题。黄炎培的职业教育教师观涵盖了教师作用、教师能力构成、教师职业道德、教师职业追求、教师队伍建设等多个方面的内容，具体如下：

（一）教师作用：“毋宁不办”

黄炎培清晰地认识到教师在职业教育中的重要作用。首先，他明确指出慎选教师。他在《怎样办职业教育——敬告创办和改办职业教育机关者》一文中写道：“怎样办高、初级工科职业学校？须先按照职业学校设施标准第三、四条，用相当手续，就工业各科中，决定何科；次之依该科所需要，筹定经费，充实设备，慎选师资。缺其一，毋宁不办。”[2]90其次，十分重视教师作用的发挥。他在《职业教育机关惟一的生命是什么》一文中写道：“吾以为职业学校教员，至少一部分须请曾任这种业务或现任这种业务者担任，所有课程呀，教材呀，让他就所规定的时间数、入学程度标准和毕业程度标准的范围以内，依他业务上亲身经验的觉察和主张来规定。既有一度具体的规定，以后一步一步地修改，自然逐渐切近于将来服务的需要了”[2]86。

从中华职业教育社与中华职业学校的实践看，正是建立了一支高质量的职业教育教师队伍才得以成功。由此可见，黄炎培将教师队伍看成办好职业教育的关键要素，极为正确。

（二）教师能力构成：“知”“能”并重

职业教育不同于普通教育。黄炎培早已清晰地认识到职业教育与普通教育的区别，并进行了详细论述。如他所言，“职业教育，不惟着重在‘知’，尤着重在‘能’”。职业教育与普通教育的不同，自然也决定了师资要求方面的差异。如果没有实践能力突出的教师，何以能培养出实践能力突出的学生。他说道：“在‘先知觉后知’以外，还须郑重地补充一句——‘先能授后能’。”[2]86可见，他对教师实践能力的重视。他甚至警戒道：“若我和我的同事，都还没有取得‘先能’的资格，以盲导盲，又哪里行呢？”[2]90

黄炎培对职业教育教师的选择提出了明确要求：“教师最好选聘学理与经验兼长者。如不可得，无宁偏重经验。”[2]66又说：“凡职业学校欲聘专门教师，如不易得学校教授与经验并重者，毋宁聘用职业经验者，较之仅受学校教授者必差胜。”如在谈到办农科职业学校时，他说道：“而所办教育，当然包括改良农事在中间，所有师资，并可适用职业教育标准三之四的第二条，聘富有农业经验者而以受过师资训练者辅之。如此虽非正式的农科职业学校，而其影响足以改进农事与农村环境，较之办一农校，效力还要深切。”不难看出，并非黄炎培不太重视职业教育教师的理论知识，他也知道最好选聘“知”“能”并重的教师，只是在二者不可兼得的情况下，应有所取舍，即实践能力重于理论水平，并特别强调聘任拥有工作经验的教师的重要性。当然，这也是当时的社会条件决定的。

（三）教师职业道德：敬业乐群

注重职业道德的培养是黄炎培职业教育思想的重要组成部分。想把学生培养成什么样的人，教师自己首先要成为那样的人，自觉成为学生的榜样。所以，既然要对学生进行“敬业乐群”的职业道德教育，职业教育教师更是要具备这一素养并以身作则。正如黄炎培所说：“欲养成何等人物，一视养之者为何物，一教员之影响足以及数百青年。”因此，“敬业乐群”也是黄炎培对职业教育教师的总体规范和要求。简单一点来说，职业教育教师要有高尚的道德情操，爱岗爱生，尽职尽责，无私奉献，同时要有合作精神，成为学生为学、为事、为人的表率和楷模。

黄炎培在《苦——中华职业学校二十五周年纪念日给诸教师诸学友一封公开的信》中，介绍了职业教育先辈的“敬业乐群”精神：“贾（佛如）先生在上海当了7年校长，每天清早起来，亲自领导全校师生早操，大风、大雨、大雪、大暑，从未缺过一天，这是上海一般同学公认的。”[3]80可见，当时的职业教育教师对教育教学工作和学生的高度责任感与奉献精神，并把自己称为学生的父母。有研究者指出：“‘敬业乐群’不仅仅是一教师观，还是黄炎培大职业教育思想的凝结。”[3]81当时职业教育、中华职业学校等取得的发展与成就，与职业教育教师的“敬业乐群”是分不开的。

（四）教师精神追求：为国为民

黄炎培不仅注重职业教育教师的职业道德，同时也对他们的精神追求做出了要求。黄炎培成长于国家濒于危亡、人民苦难深重的年代，受恩师蔡元培教育救国主张的影响，坚信教育救国救民。经过国内外广泛的考察与深入思考，他发现当时教育脱离生产和生活实际的严重问题，认为中国教育改革的方向在职业教育。他坚信“提倡爱国之本在于职业教育”，并认为职业教育旨在“解决社会、国家最困难的生计问题”，以实现人民有业及国家富强。不难看出，救国救民、为国为民是黄炎培倡导职业教育的出发点，更是落脚点。

黄炎培指出的办职业教育须下的三大决心，第一条便是“办职业教育，须下决心为大多数平民谋幸福”[4]311。可见，他倡导和践行职业教育的目标就是救国救民，就是要实现民族解放、人民幸福。为实现这一目标，他不仅大声疾呼，还身体力行，一生四处奔走、呕心沥血。如他所说：“即使真苦，须以我辈的苦，换取一般同胞的乐；须以少数人的苦，换取多数人的乐；须以一时间的苦，换取河山收复、民族复兴、永久光荣的乐。”[3]78

总之，在黄炎培看来，职业教育教师必须树立远大理想，把个人发展与国家事业、人民需求结合起来，为人民大众服务，为民族复兴服务，并乐在其中。

（五）教师队伍建设：积极利用社会力量

1926年，黄炎培提出“大职业教育主义”的办学方针，认为“办职业学校的，须同时和一切教育界、职业界努力地沟通和联络”[4]303。在办学方式上，他同样主张社会化，即充分依靠教育界、职业界的各种力量。具体到职业教育教师队伍建设上，黄炎培同样倡导大职业教育主义，即聘请教师时应充分利用教育界、职业界的人才。正如他所主张的，聘任“专习各该科之技能”的教师。

除了聘任有职业界经验的教师外，黄炎培还强调普通教师与有职业界经验的教师必须进行有效合作，如果只是单打独斗的话，很难取得较大成效。正如他所说，“故最好请精练之技手，再参加以专门学者，绝对合作办理职业教育，则收效更大”。可见，黄炎培不仅认识到要引入社会力量培养职业教育人才，同时也要强化校内力量与社会力量的联动与协作，实现教育合力。

三、黄炎培的职业教育教师观的启示

近年来，职业教育教师队伍建设取得显著成效，也存在一些亟待解决的问题，如整体素质有待提升、队伍结构有待优化等[5]。黄炎培的职业教育教师观不仅促进了当时职业教育的改革与发展，对当下的职业教育教师队伍建设同样有着重要启示意义与价值。

（一）建设知识与经验并重的职业教育师资队伍

教师作为职业教育的主体作用发挥者，决定了职业教育教师在职业教育发展中的重要地位。职业教育教师的选拔、任用与培养质量决定了职业教育教师队伍的整体水平，直接关乎职业教育质量的高低。因此，建设高水平的职业教育教师队伍对职业教育事业的健康有序发展至关重要。在黄炎培看来，职业教育教师不仅要有“知”，还要有“能”。而且黄炎培认为，若二者不可兼得，应更加重视“能”，这是职业教育的本质决定的。毕竟，职业教育的目标是培养职业技术技能人才。这必然要求职业教育教师既要有相关的专业知识，同时也要有过硬的实践技能。

从目前我国职教师资的培养模式来看，大部分职业院校新入职教师来自高等院校[6]。虽然这些教师拥有较高的学历、系统的专业知识，但实际操作能力和行业经验较为欠缺。正如，“高职招聘的非教育类博士主要来自综合性大学和科研院所，他们有较强的科研能力，但对课程设计、教学能力、技术技能实践能力、信息技术等教育专业理论研究不够”，这些新教师在入职后接受的业务培训也存在系统性差、理论与实践脱节等问题[7]。有学者对此表达了自己的担忧：“再不规定，职业院校教师队伍的来源就出问题了，大量的博士生进了职业院校。可是职业院校是培养技术技能人才的地方，博士能承担这里的实践教学吗？他们愿意学吗？愿意教吗？这些都是问题。”[8]

因此，就当下而言，建立一支真正具有双师素质，精专业、懂教学、能操作的师资队伍是职业院校教师队伍建设的当务之急。具体来说，一是推进博士层次的职业教育教师的培养。培养博士层次的职业教育师资是职业教育高质量发展的必然要求。应在借鉴德国“双元制”等国外有效经验的基础上，高水平职业院校、大学联合企业行业探索共同培养博士层次的理论与实践兼具的职业教育师资。二是严格职业教育教师的准入，既要重视职业教育教师的理论水平，又要强调他们的实践能力和实操技能。如在招聘时向实践经历倾斜，抑或要求入职后必须到企业实践。三是强化职业教育教师的双师素质培养。对于职业院校的教师，应有目的、有计划地组织他们到企业（或行业）挂职锻炼，明确挂职要求，提供相应指导，使他们有机会不断打磨和提升实践技能，以更好地胜任专业教师的岗位要求。

（二）加强职业道德教育，培养“敬业乐群”的品格

良好的职业道德是教师做好教育工作的前提和条件，关系到立德树人教育根本任务的实现。黄炎培将“敬业乐群”作为对职业教育教师的重要要求，认为职业教育教师应该具有强烈的事业心和高度的责任感，爱岗敬岗，关心学生，以身作则。

然而，理论认识浮泛，工作态度被动，在具体的教育实践中缺乏深入探究、锐意精进的努力等，为当下职教从业者的普遍状态[3]82。这就要求，无论是职前培养，还是职后培训，都应加强敬业乐群品质的养成和强化。具体而言，第一，进一步强化职业道德教育，提高职业道德教育的质量，帮助职业教育教师修炼自己，最终使他们将职业教育视为一生的事业去追求，自觉将职业教育融入国家和民族事业之中，而非仅仅是一份谋生的工作。这样，方能成为职业教育的坚实践行者和推动者。第二，通过组织团队活动、建立合作机制、课上锻炼、提供实践机会等方式，加强对职业教育教师的服务意识培养，并使他们乐于互帮互助、团结协作。

（三）树立大职业教育观，优化教师队伍结构

职业教育的类型属性和跨界属性决定了职业教育必须与地方政府、企业产业等加强沟通与合作，同时也决定了教师队伍的类型化特质。即职业教育教师队伍建设不能局限于单纯的教育领域，要从跨领域视角，形成政、校、行、企协同培养体系，在培养模式、资格准入、管理制度和评价标准等方面突显类型特色[9]。也就是说，职业院校不能关起门来办教育，教师方面亦是如此。这其实和黄炎培的大职业教育主义的办学方针不谋而合。就教师队伍建设而言，他明确指出：“有时聘请教员，还要利用职业界的人才。不只是参观啦，实习啦，请人演讲啦，都要职业界帮忙哩。最好使得职业界认做为我们而设的学校，是我们自家的学校，那就打成一片了。”[2]72

近年来，各职业院校积极贯彻落实国家政策，积极从行业企业引进专兼职教师，一定程度上加强了“双师型”教师队伍建设，提高了教师队伍质量和人才培养质量。尽管如此，也存在兼职教师个人发展目标与团队发展目标关联性不高、对高职院校的组织认同感较低、相关管理制度和激励机制尚不完善、专职教师队伍不稳定、专兼职教师合作不到位等问题[10][11]。有鉴于此，职业院校在招聘教师时，不仅应树立大视野、大观念，加强对技能型人才的重视，多措并举吸引来自一线的工程技术人员、高技能人才、管理人员、能工巧匠等担任专兼职教师，夯实职业教育发展的智力基础，同时还应建立健全兼职教师引进、管理、使用、评价、退出机制，建立兼职教师库，同时加强人文关怀，提升兼职教师的事业心、责任感和使命感。最后，还应通过创新互动合作平台、建立互动合作机制、拓展互动合作领域、打造互动合作团队等策略，促进专兼职教师的互动合作[12]。

参考文献：

[1]田正平.“寻病源”与“读方书”——《黄炎培考察教育日记》阅读札记[J].教育研究，2013（12）.

[2]黄炎培.职业教育论[M].北京：商务印书馆，2019.

[3]颜廷燕，宁波.黄炎培职业教育教师观的当代启迪——读《敬业乐群·黄炎培职业教育思想读本：教师篇》[J].山东商业职业技术学院学报，2017（4）.

[4]田正平，李笑贤.黄炎培教育论著选[M].北京：人民教育出版社，2018.

[5]董彦宗.提质培优背景下高职教师队伍建设的逻辑、困境及策略[J].教育与职业，2022（16）：72-77.

[6]陈春霞，李娜，陈朝阳.新时代职教师资培养的新路径——高职院校举办职业技术师范教育的理性思考[J].职业技术教育，2023（15）：29-33.

[7]周兰菊，蔡玉俊.高职博士层次卓越职教师资培养研究与探索[J].中国职业技术教育，2022（21）：28-35.

[8]中华人民共和国教育部.“双师型”教师队伍如何打造[EB/OL].（2019-02-25）[2024-01-18].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s5147/201902/t20190225_370977.html.

[9]湖南智库.优化职业教育类型定位 建设高质量职业教育教师队伍[EB/OL].（2023-03-21）[2024-02-15].http：//www.hnzklm.com/news/ztq/zhiyejiaoyuyanjiusuo/2023/03/9122.html.

[10]韩利红.社会互赖理论视角下高职院校专兼职教师共同体构建研究[J].中国职业技术教育，2020（9）：37-41.

[11]党杰，王宏斌，康卉，等.新时代高职院校师资队伍建设现状与对策[J].中国职业技术教育，2019（16）：86-88+92.

[12]邵建东，王振洪.高职院校专兼职教师互动合作及实施策略[J].中国高教研究，2011（1）：70-72.

责任编辑：贾凌燕

作者简介：吴娟，江苏理工学院继续教育学院助理研究员，主要研究方向为职业教育师资培养培训。