教育家精神引领初中教育高质量发展的启秀实践

摘要：习近平总书记致信全国优秀教师代表，从六个维度深刻阐释了教育家精神的丰富内涵和实践要求。南通市启秀中学深耕李庾南老师“双螺旋”育人思想，学习她“上好每一堂课，带好每一个班，教好每一个学生”的育人精神，在教师专业成长和素养培养的过程中，“自育”教育家精神，并通过区域联动与成果共享，促进教师队伍的发展，产生了喜人的“聚合”效应。

关键词：教育家精神；高质量教育；教师发展

中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2024）10-0039-04

2023年9月9日，习近平总书记致信全国优秀教师代表，深刻阐释了教育家精神的丰富内涵与实践要求，强调大力弘扬教育家精神，号召广大教师以教育家为榜样，为强国建设和中华民族复兴伟业作出新的更大贡献[1]。依托李庾南劳模工作室、江苏省李庾南数学教学研究所、李庾南实验学校等平台，在南通市政府的大力支持下，南通市启秀中学开展了“弘扬教育家精神”系列活动，充分发挥李庾南老师的示范引领作用，推广其教学思想，培植师者情怀，从精神洗礼到行动示范，营造了全校园、广区域的弘扬、践行教育家精神的浓厚氛围。

一、双向推高，“生长”育人范式

为党育人、为国育才、辛劳一生，这是李庾南老师作为一名普通但不平凡的人民教师的生动写照。她一辈子没有离开过三尺讲台，一辈子没有离开过学生，一辈子没有离开过启秀校园，克勤克俭，兢兢业业，不辞辛劳，无我奉献。她把育人融入课堂教学之中，把所有追求融入“上好每一堂课，带好每一个班，教好每一个学生”之中。她以这样的实际行动践行了心有大我、勤学笃行、求是创新，乐教爱生、甘于奉献的教育家精神。

在李庾南老师“班级育人60年”和“自学·议论·引导”教学法双螺旋育人的引领下，学校把“育人为本，培养会学习懂创新，爱集体有担当，快乐健康的初中生，为成为时代新人打好基础”作为办学追求，将“自学·议论·引导”作为学科教学螺线，将“自育·互惠·立范”作为班级建设螺线，形成了一根主轴、两条螺线的育人体系。

（一）上好每一堂课：建构“三学”育人范式

通过融通学科课堂、教育活动、系列课题等举措，学校强调进一步丰富课堂内涵，组织深学李庾南老师“自学·议论·引导”教育教学理念，各学科根据学科特点，研究实践“学材再建构，学法三结合，学程重生成”的“三学”教学范式，密切关注课堂生态和学情，常态化开展联合体集体云备课活动，高质量开展“三学”教育教学研究活动，构建“有规则的自由课堂”，创设出学校教育教学的生动范本。

学校以校本课程的开发与研究为依托，将“爱家乡、爱动手、爱活动、国际化”融入日常，综合人文与社会、科技与创新、艺术与欣赏、劳动与生活、体育与健康进行社团项目化建设，始终贯穿让学生“在学习”“真学习”“会学习”的学习要义，推进构建跨学段、跨学科、跨形态、衔接互动的融合课程群，做实“百草园”劳动教育基地和“阳光体育”建设，做强手球特色项目，做精“启秀学堂”特色课程，在启秀师生的教育生活中切实体现“一校一品、一生多能”，着力培养学生的爱国情怀和国际视野，涵养学生生命成长，建构“三学”育人范式，形成“育人场”。

（二）带好每一个班：促生“双螺旋育人”机制

学校以班级为实践场域，以班级文化生态为实践情境，统筹教育教学，加大“自育·互惠·立范”“班级育人”的实践力度，促进德智共生。成功申报并有序推进江苏省中小学生品格提升工程项目——“‘自育·自立’主题班会学程设计与实施”，整体设计与实施贯穿初中三年的“主题班会学程”，引领学生立自育之志，做自立之人[2]。李庾南老师编著的《“班级育人”主题班会36课》《班主任工作艺术一百例》，为班主任处理班务问题、组织开展班级实践活动、提高学生核心素养等提供了宝贵的经验。在此基础上，学校完善了以学生为主体的班级管理体制，让学生干部成为班级德育的引领者，强调学生的自我发展、自主管理、自身完善，激发学生的自律意识，增强学生能力提升的实效。

学校还充分利用班级资源，建构系列班本德育课程，课程涵盖了家国情怀、理想教育、红色文化、社会实践、研学旅行、生活准备、心理建设、家校共建等多项内容，开展指向个人自育、群体互育、共同发展的育人活动，推动学生的学业进步、精神成长和人格确立，实现班级育人。

（三）教好每一个学生：成就“长出精神”的育人质态

学校围绕“自学·议论·引导”教学变革与“自育·互惠·立范”班级建设，构建了“长出精神”的整体育人模式。

一方面，学校拓展育人形式，精心设计、打造并组织开展主题明确、内容丰富、形式多样、适应学生发展和学校实际的系列精品教育活动，促使学生活动多元化、系列化。如广泛开展“扣好人生第一粒扣子”主题教育系列活动，着力提升核心价值观的践行力；利用“国旗下讲话”平台，通过对民族传统的深入挖掘和对民族记忆的追溯，提升学生的民族热情和爱国情结。培养学生将“人是要有点精神的”理念内化于心、外化为行，打造“一个不少、个个合格、普遍优良、部分优异”的微观高质量育人质态。

另一方面，学校健全育人机制，提升教育合力，进一步加强学校、家庭、社会育人共同体建设。一是进一步梳理校内外教育资源，立足区域资源优势，以“文博文化”为重点，加强馆校共建活动，优化学生社会实践及志愿服务的内容、形式，加强学生研学课程的开发与实施，积极探索初中学生综合素质评价的有效经验。二是充分利用学校、省优秀家长学校的平台，构建班级、年级、学校三级家委会网络，探索家庭教育指导微课程建设，挖掘班级群等家校互动媒介的新功能。通过集中学习、阶段交流、网络学习、座谈、阶段性随访、学校开放日等形式，有效发挥家长学校在学习指导、精神引领、人格塑造、心理疏导等方面的积极作用。三是进一步推进家校联动育人，做好家访全覆盖工作，落实“1＋n”帮扶政策，使学校教育和家庭教育达到“同步”，教师教育和家长教育达到“同心”，构筑“以学校教育为主导，以家庭教育为基础，以社会教育为依托”的多元教育环境。

二、精神唤醒，“自育”教育家精神

在弘扬教育家精神、研究双螺旋育人建设的过程中，培养学生“学习自主、精神自育和为人自立”成为启秀中学教师的共同追求，他们力求“以精神唤醒精神，以人格培育人格”，“把自己修成一门优秀的德育课程”，再用自己“整个人”来育学生“完整人”。

（一）以师德培养为导向，加强思想引领

1.激活校园文化建设，营造“弘扬教育家精神”氛围

“一草一木皆传情，一墙一壁皆育人。”诚恕育人的校训碑石、生机盎然的文化长廊、树木掩映的张謇书院……校史钩沉，百十如诗；学脉相承，风骨依然。在弘扬教育家精神的过程中，学校充分重视校园文化建设所起到的潜移默化的作用，注重让学生在具体的生活场景中拓展更广阔的知识空间，让教师在课堂的教学、校训的启迪、校园的漫步、校史的漫溯等多种教育情境下得到精神的滋养，在小天地间延展精神世界。

2.厚植师者情怀，培育“四有”教师队伍

学校以提高师德修养为核心，进一步加强师德师风建设，依托“李庾南劳模创新工作室”“启秀道德讲堂”等重要平台，充分运用公众号、校园网、宣传橱窗等平台，不断更新师德师风学习内容，学习李庾南老师“一生只做一件事，扎根课堂与班级”的精神追求，传递榜样力量，引导教师坚定理想信念、陶冶道德情操、涵养扎实学识、勤修仁爱之心、心怀“国之大者”、潜心教书育人，努力“长出精神来”。组织教师积极投入南通市教育工会发起的“168”爱生公益性教育活动，怀揣情感温度走进学生心灵，让师德内化于心，让责任外化于行。

（二）以先锋模范为坐标，促进精神内生

学校注重发挥名师效益，立足“双减”背景，依托李庾南数学教学研究所、李庾南劳模工作室进行专业学习和研究，深耕李庾南老师教育教学思想，全面实施“三学”课堂。以“请进来、走出去”的方式，提升培训的层次和效度，重点抓好学校学科组长、备课组长、年级组长、校骨干教师四支队伍，加大梯度培养，加强校际合作交流，充分发挥他们在教科研工作中的示范引领作用。

学校探索师徒教学一体化模式，推进教学“青蓝工程”师徒结对活动，引领青年教师建立个人成长档案，激励和帮助教师成长。成立“青年教师成长群”，坚持择优“选”，从严“管”，大胆“用”，定期召开青年教师教学工作点评会，就课堂教学、质量达成、专业成长、育人管理等方面进行点评、指导，提升青年教师的理论水平和管理艺术。对处于“砺能适岗期、坚定信念期、创新升华期、成型推广期”不同阶段的教师采用不同的推动成长模式，让教师有更加明确的努力方向，更加坚定的执着信念，促进专业拔节由外部推动向内部自觉转型。采访优秀学子及家长，从反馈中发现表现突出的教师进行表彰宣传，让启秀之“秀”广为人知，让教育者情怀延续相传。

（三）以实践成果为支撑，推动教研结合

为深入践行李庾南老师的教学与育人理念，学校聚焦教学改革和班级建设自办了 《自学·议论·引导》校本杂志，及时报道李庾南老师“自学·议论·引导”教学研究的最新动态、成果，创新性地开展“三学课堂”线上线下联合推进活动，强化“教”“研”结合。实施备课组教研活动制度，重视以“课例”为载体的课堂行动研究，进行重点课题或内涵建设项目研究，积极开展任务驱动型、问题解惑型等多种教研活动，以“同课异构”“同构异教”等形式，推动研究成果的辐射。同时，积极打造李庾南实验学校和启秀中学教育联合体、教育联盟学校等交流平台，积极开展校内外的教研交流活动，引领联合体内所有教师学习、运用先进科学的教学法，实现资源共享、取长补短，推动区域教育教学水平不断提高，实现群体互惠式成长态势。

三、久久为功，“绽放”育人伟业

李庾南老师说：“人是要有点精神的，这个精神就是有理想有信念，有理想有信念就能坚持一生只做一件事，把这件事做到极致。”在李庾南老师的精神感召下，启秀中学在南通市委、市政府及省教科院等部门的大力支持和协助下，努力辐射推广李庾南老师的教育教学成果，助力更大范围的教师成长与学校发展。

（一）依托平台，培优育才

李庾南老师是在启秀中学校园里成长起来的教育家，也是“教育之乡”南通这块沃土滋养出来的劳动模范。我们以启秀中学为原点，创新“教—学—研—培”一体化的教师培训方式，开展了各种形式、层级的教师培训，开拓了项目化、沉入式、融合式的研修路径。南通市依托“1115”工程、名师工作室等平台，举行各类研修、阅读活动，勉励广大教师夯实理想信念，坚定专业发展方向，加强课堂教学实践，不断反思总结，在实践中以信念的动力、热爱的定力和创新的活力践行教育家精神。

（二）访学研修，促进交流

为深入展示、推广李庾南老师的教育教学成果，扩大影响辐射面，学校鼓励教师外赴薄弱学校，将先进的教育理念和实践成果送入交流学校，将弘扬教育家精神与岗位实践相结合。除了教育联合体内的师资交流外，来自江苏、安徽、浙江、山东、河北、四川、青海等多个省市的教学骨干培训班也先后到访启秀中学，进行跟岗、访学、交流，共同探究初中教育高质量发展的路径。

（三）以点带面，推广辐射

2006年南通市教育局成立了“李庾南数学教学研究所”，2013年“李庾南数学教学研究所”升格为“江苏省特色项目研究所”。受南通市教育局师资处委托，学校每年承担200多名数学骨干教师的培训任务，现已开展培训15次，培训教学骨干3000多人次。学校积极推广“自学·议论·引导”教学法和“自育·互惠·立范”班级育人主张，借助李庾南实验学校、实验区、“自学·议论·引导”全国研修和推广中心等平台，成功召开了5期全国“自学·议论·引导”教学法研修活动，并不断吸纳有实验推广意向的初中学校尤其是边远薄弱学校加入实验总校大家庭，激励他们成为推广与创新的排头兵，推动形成推广应用联盟，推动区域性的教育教学改革。如今，已经实现了以南通启秀中学为基地，向四周辐射的发展格局，助力双螺旋育人成果在推进义务教育高质量发展方面发挥更大的作用。

参考文献：

[1]习近平.致全国优秀教师代表的信[N].中国教育报，2023-09-10（1）.

[2]李庾南，冯卫东.“班级育人”60年：做“整个人的教育”[J].人民教育，2023（20）：58-60.

责任编辑：颜莹

作者简介：祁金莉，南通市启秀中学党委书记、校长，高级教师，南通大学兼职教授。