表现性评价嵌入高中语文“交际语境写作”的路径研究

摘要：写作不仅是自我表达的手段，更是与他人沟通的桥梁。高中阶段的交际语境写作教学强调写作服务于交流，通过构建真实或仿真的交流场景，激发学生的交流欲望，从而有效提升他们的交际和写作技能。应将表现性评价嵌入交际语境写作教学，利用其所具有的真实情景的优势，通过真实的情境和具体的评价描述，引导学生进行交际语境写作。

关键词：交际语境写作；表现性评价；写作教学

中图分类号：G633.34 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2024）10-0020-05

随着新课程改革的深入推进和“以评促教、以评促学”理念的普及，表现性评价受到了广泛关注。许多中小学教师在不同学科中积极尝试和实施表现性评价，期望通过这一评价方式推动课程与教学的全面改革。在高中语文教学中，写作教学占据着重要的地位，然而，目前写作教学面临着诸多挑战，如学习目的过于功利化、指导修改难以实施、评价主体不明确、评价标准模糊等问题，现存的写作评价模式对于上述问题的解决缺乏动力。笔者立足交际语境写作的理念和特征，在分析表现性评价与高中语文交际语境写作教学适切性的基础上，以统编版高中语文教材必修上册第六单元“思辨性阅读与表达”学习任务群——“议论要有针对性”的教学为例，对表现性评价嵌入高中语文交际语境写作的教学路径进行了探讨。

一、交际语境写作的理念阐释

（一）交际语境写作的含义

交际语境也被称为情境语境，指参与交流的个体在进行语言沟通时所处的外部环境。在课堂教学中，构建一个合适的交际语境对于提高学生的写作能力具有重要意义。通过设定具体的情境，教师可以引导学生更好地理解写作任务，激发他们的创造力和想象力，从而提高写作的质量和效果。同时，交际语境的设定也能够增加学生写作的动力和兴趣，使他们在写作过程中更加投入和专注。在设定交际语境时，教师可以根据学生的实际情况和需求，选择合适的主题和情境。例如，可以选择一些与学生生活经验相关的主题，或者是一些具有挑战性和探索性的话题，以激发学生的思考和表达欲望。同时，教师还可以通过引入多媒体、实物模型等教学辅助手段，增强交际语境的真实感和直观性，进一步提升学生的写作效果。

交际语境写作理念的核心在于将交际作为写作的根本目的，并将读者的需求和期望作为写作的指导原则。在写作过程中，作者应当关注自身思维的训练和发展，同时将写作知识和策略有机地结合起来，以提升写作的效能和影响力。在交际语境写作的框架下，各个构成要素，包括作者、读者、语境、内容和形式之间存在着密切的联系。这些要素不是孤立存在的，而是在写作过程中相互影响、相互转化的。作者需要在这些要素之间建立起有效的联系，实现从语境到语篇的意义建构。

（二）交际语境写作的特征

首先，在写作目的上，培养交际思维。交际语境写作强调写作的交际目的，要求作者在写作过程中始终明确自己的写作目的。这种目的性不仅体现在写作内容的选择上，还体现在语言表达和结构安排上。写作目的性要求作者在写作前认真思考自己的写作目的，并在写作过程中根据目的调整内容，以确保写作的针对性和有效性。

其次，在表现任务上，具备读者意识。交际语境写作要求作者具备读者意识，即在写作过程中始终考虑读者的身份、需求和阅读期待。这种读者意识有助于作者更好地把握写作方向，选择合适的内容和表达方式。在交际语境写作教学中，教师布置任务时就要明确告知学生需要站在读者的角度思考问题，理解读者的观点和感受，并根据读者的需求和期待调整自己的写作。

最后，在评价规则上，强调语言灵活。交际语境写作强调语言选择的灵活性，要求作者根据交际目的和读者身份选择合适的语言风格和表达方式，以更好地满足读者的需求和期待。这种语言选择的灵活性有助于作者更好地表达自己的观点和情感，提高写作的效果。而这一点也是教师对学生的写作成果进行评价时需要考虑的重要因素，即根据学生是否能够灵活地选用不同的语言表述来给予其不同等级的评价。

二、表现性评价与高中交际语境写作教学的适切性

评价机制是确保教学目标得以实现的关键，它应当贯穿教学的全过程，以实现教、学、评的有机结合。表现性评价作为一种在教育实践领域新兴的评价方法，旨在弥补传统标准化纸笔测试的局限性，提供一种更为全面和客观的框架，用以评估学生在实际情境中的综合能力。此类评估方法着重分析学生在特定活动中的表现，主要目的是培育学生的批判性思维、知识运用、问题解决能力以及沟通、协作和创新的技巧。因此，在高中阶段的交际语境写作教学中，教学目标与表现性评价的目标是互相促进的，它们共同致力于在具体情境中培养学生的语文核心素养，确保学生能够在真实的生活和教学环境中有效运用语言并发展思维能力。

（一）目标导向：聚焦实际交际的写作

表现性评价包含三大核心要素，即表现性目标、表现性任务和评分规则，其中第一位的便是表现性目标，可见表现性任务对于目标的重视。而交际语境写作亦强调写作目的的重要性，以突出“交际”的价值和地位。这种写作教学理念强调写作不是一个终极目标，其真正的意义在于增进作者与读者之间的交流和对话。遵循交际语境的理念，写作的核心目标应定位在实现有效交流。据此，高中语文写作教学的目标应专注于培养学生的交际性思维。一旦学生有意识地发展并内化了这种思维，他们将更积极地对写作任务中的交流元素进行分析，并选用合适的文体和表达手段，以便与读者进行有效的沟通。这样的教学目标不仅有助于提升学生的写作技巧，还能够增强他们的沟通能力和社交技巧，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。表现性目标与此理念十分契合，主张在特定的语文学习环境中综合评估学生，不仅关注学生的知识掌握程度，还注重考查学生在实际情境中的综合运用能力。通过这种全面的评价，教师能够更准确地了解学生的学习状况，从而更好地指导学生提升他们的语文核心素养[1]44。

（二）作者核心：重视写作个体的培养

表现性任务强调真实或者模拟真实的情境，以学生在情境任务中的实际表现作为评价其学习的依据[2]。在实际的语文教学中，教学情境任务可划分为三个类别：个人体验情境（侧重于学生的个人感受和经历，鼓励学生从自己的生活背景中提取素材，进行深入的反思和表达），社会生活情境（将学生置于更广阔的社会环境中，让他们探讨和回应社会问题，培养其社会意识及批判性思维）和学科认知情境（侧重于学科知识和技能的应用，要求学生在特定的学科框架内进行思考和分析）。这三种情境设计的目的在于确保表现任务既具有挑战性，又在学生的能力范围之内，帮助他们建立起自信，从而有效地达成教学评价的预设目标。由此可见，表现性任务重视学生个体在学习活动中的感受，倡导以学生为中心。而在交际语境写作教学中，我们也强调学生的主体性，要求学生在写作时清晰地认识到自己的身份和角色，以此培养他们的主体意识。反观传统的写作教学，重点往往放在最终的成果上，写作主体的角色被置于次要位置，甚至完全被忽视。在这种模式下，作者的存在感是微弱的，他们的思想和感受在写作过程中并不被重视。交际语境写作理念不仅能够提升学生写作的深度和广度，还能够增强作者与读者之间的互动和沟通，使写作成为一种真正意义上的交流活动。

（三）读者为本：培养读者意识的习惯

在交际语境写作中，读者虽然是一个虚拟的对象，但扮演着至关重要的导向者角色，教师应引导学生在写作过程中站在读者的角度思考问题。作者在构思、展示信息以及规划文章的结构和内容时，必须深入考虑读者的信息需求和背景知识。在撰写文章之前确定一个具体的读者群体，可以让作者更清楚地认识到目标读者的需求，从而深入理解写作的目标和重要性，这对于创作出优质文章至关重要。在撰写文章时，应采取以受众为中心的思考模式，这不仅有助于发展学生对文体的敏锐感知，还能够提升他们写作的针对性和说服力。文章的成败在很大程度上取决于作者对文体和形式的把握。因此，教师在写作教学中应有意识地开展多样化的实践练习，培养学生的读者意识，让他们认识到只有当读者阅读并理解了他们的作品，写作才真正具有意义。这也是与表现性评价相契合的，即强调受众（在写作中称为读者）在整个学习任务中的引领作用，学生需要依据受众的实际需求、身份属性等要素不断调整自己的最终产品。在设计表现性任务时，教师应当清晰地界定任务的基本组成部分，笔者结合相关学者的研究，将其总结如下：情境、角色、挑战（目标）、表现（产品）以及受众（对最终产品感兴趣的人），这里的受众恰恰对应着交际语境写作中的读者。

（四）思维基础：探索创新的写作策略

写作知识涉及文体、体裁、主题构思、篇章结构、词汇选择等基本方面，写作策略包括对已有知识进行灵活和深层次的应用。目前，许多传统的写作课程常常忽略了对策略运用的教育，将写作课程的重心集中于传授写作知识。在以交际语境为基础的写作教学中，教师需要强调对学生有效写作策略的指导，同时辅助他们归纳写作经验，以便有目的地进行练习和实践。交际语境写作教学研究的重点应当放在写作策略的研究和使用上。通过这样的写作教学，学生不仅能够提高写作技巧，还能够形成更加灵活和创新的思维方式。而表现性评价的第三大核心要素——评分规则，以其新颖独特性和丰富多样性，在评价学生写作成果、培养学生创新思维等方面具有独特和不可替代的优势。

三、表现性评价嵌入高中交际语境写作教学的路径

统编版高中语文教材必修上册第六单元写作任务围绕“议论要有针对性”的主题展开，这一主题恰好凸显了交际语境写作的要素。一方面，议论文应对现实问题提出观点；另一方面，也要求学生考虑读者的特点，有效地向读者传达自己的看法。这两方面都是交际语境写作理念的关键组成部分，同时是进行交际语境写作评价和教学活动设计的关键着力点[3]。

（一）以交际方向为指引，制订表现性目标

统编版高中语文教材必修上册第六单元在学习任务中明确指出，议论应当具有针对性。单元导语强调学生需准确把握作者的观点和立场，注意作者思考问题的视角，并学习作者如何有针对性地表达观点。本单元选取的六篇课文目的是帮助学生深刻理解作者的观点和立场，分析作者的论据、论证方法和思维线索，从而提高学生的论证逻辑和针对性说理的能力，为交际语境写作提供丰富的讨论主题和理论支撑。

在此基础上，结合课程标准的指导原则、教材内容的意义以及交际语境写作的特点，同时考虑到学生的实际需求和学业情况，本单元的交际语境写作教学设定了表现性评价的目标。首先是掌握交际语境写作的五个关键要素：主题、作者、受众、目标和风格，并学习如何分析受众的特点；其次是学会在撰写议论文时，客观且辩证地表达观点，发表有针对性的评论；最后是学会运用评价标准来修改自己的写作内容，体验辩证论证的吸引力。

（二）以交际语境为抓手，设计表现性任务

普通高中语文课程标准明确提出要“通过富有挑战的情境与任务的创设，引导学生自主开展语文实践活动”[1]51。以表现性评价为评价方式的交际语境写作教学，更能够凸显任务的情境性。具体到本单元的写作教学中，我们首先要明确单元人文主题，据此来进行相关任务的设计。统编版高中语文教材必修上册第六单元围绕“学习之道”这一人文主题展开，引导学生理解学习的重要性、学习的意义、学习的准则以及学习的方法。因此，笔者将表现性任务设置为：高中生站在人生的关键路口，需要做出重要抉择。你的一位好友受到网络文化的影响，逐渐对“读书无用论”产生了认同心理，对学业持漠视态度。对此，你有什么看法？请写一封信与你的朋友深入探讨这个问题。本单元的任务设计之所以采用书信格式，是基于高一学生初次系统学习议论文写作这一具体情况。鉴于学生在小学和初中阶段对书信写作已有所接触，对这种格式相对熟悉，将书信与议论文结合旨在帮助学生从初中平滑过渡到高中的学习内容。另外，书信格式包含了明确的交际要素，对于那些还没有形成交际语境学习基础的学生而言，书信格式能够使他们更轻松地理解和接纳这些要素，进而更有效地培育他们的读者意识和交际意识。

（三）以交际元素为基础，开发评分规则

评分标准的设计应以激发学生学习动力为中心，为了确保评分规则的有效性，应提倡学生和教师一起加入规则的构建中。同时，我们需要明确，并不存在一套普遍适用于所有文章的评分标准，有效的评分规则应当针对不同的文体、不同的任务和学生的具体情况进行定制，以适应不同文章的特点和学生的实际情况[4]。基于此，笔者将本次交际语境写作的评分规则设置如下。

参考高考作文评分标准，结合相关教材、文献以及交际语境写作理念的特点，将表现维度设置为语言组织、文章结构以及读者意识。表现等级分别为：优秀、良好、有待进步。不同表现维度和表现等级的具体描述如下：一是在语言组织方面。优秀等级应做到语言精确生动，意思明确，表达新颖有文采；良好等级应做到语言基本通顺，意思表述较为准确，但文采不足；有待进步等级则是语言不畅，语病较多，表达模糊。二是在文章结构方面。优秀等级应做到结构严谨，层次清晰，论证一致，分段合理，文章结构安排得当；良好等级应做到结构基本完整，论点、论证、论据一致性较好，分段明确；有待进步等级则是逻辑较为混乱，论点、论证、论据欠缺一致性。三是在读者意识方面。优秀等级应做到针对读者需求，提供具体解决方案，理由充分且有逻辑性；良好等级应做到较为关注读者，理由有一定的说服力，但逻辑性较弱；有待进步等级则是文章缺乏统一主题，读者意识较弱，结构松散，组织无力。

审视普通高中语文统编教材的写作教学部分，其设计既非传统教材中刻板的写作练习，也不同于以往以记叙文、议论文、说明文为主的教学模式。深入分析教材的编写意图，我们可以洞察新时代写作教学改革的趋势：在写作内容上，普通高中语文统编教材重点放在“应用”上，写作任务多样化，展现了语文教学积极适应社会生活的需求，超越了单一文学创作的目的，并且最终着眼于学生的个体发展。此外，每个写作任务都设定了明确的情境，确保写作成为一种“有目的”的活动。这种设计理念体现了对写作教学方式的创新和对学生写作能力培养的深入思考[5]。然而在众多语文教师的写作教学实践中，对这种应用性、情境化的认识并不深入，加之传统评价方式的束缚，交际语境写作理念的实践进程相对缓慢。教师可在交际语境写作教学中嵌入表现性评价，制定适合多种情境和写作风格的表现性评价准则，将“以评促教”和“以评促学”的潜力完全释放。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京：人民教育出版社，2020.

[2]周文叶.中小学表现性评价的理论与技术[M].上海：华东师范大学出版社，2014：57.

[3]陆映秀.交际语境视野下高中写作表现性评价研究[D].广州：广州大学，2023：54.

[4]郭家海.表现性评价：情境写作背景下的评价转向[J].语文建设，2021（1）：12.

[5]张春华.走向真实情境的写作教学[J].基础教育课程，2020（8）：34.

责任编辑：赵赟

*本文系喀什大学人文学院研究生科研创新项目“表现性评价嵌入高中语文‘交际语境写作’的路径研究”（RW2023KY013）的研究成果。

作者简介：潘雨荷，喀什大学人文学院硕士研究生，主要研究方向为中学语文课程与教学。