让儿童阅读素养螺旋式上升

江苏省常州市龙锦小学把“阅读”作为落实立德树人根本任务的重要途径，积极打造“书香校园”，培养“慧读乐思”的“龙韵少年”。学校尝试课程化实施整本书阅读，在已有项目的基础上成功申报江苏省教育科学十四五规划重点课题《基于学习进阶理论的小学整本书阅读教学研究》。为进一步扩大课题影响力及辐射力，课题主持人李军玲于2022年10月申报常州市天宁区教师发展工作室，带动区域教师共同开展整本书阅读的研究。工作室围绕6-12岁儿童“阅读素养”，形成螺旋式上升的整本书阅读进阶目标体系，建构以“沉浸、选择、分享”为特点的整本书阅读教学进阶模型，开展以数据、照片、文本、实物等为实证的进阶评价。

一、构建小学生整本书阅读进阶的目标体系

李军玲团队以教材为基础，以课标为准绳，以生活为范畴，将整本书阅读水平由低到高分成若干个等级，每一等级按阅读量、阅读能力、阅读方法和阅读情感态度四个维度制订具体进阶标准，建构整本书阅读进阶目标体系。

在此基础上，进一步分解进阶目标，形成各年级阅读进阶目标分解表，使学生在一段时间内阅读进步、发展的历程和序列可视化。

二、构建小学生整本书阅读进阶资源库

（一）设置进阶式阅读场境

基于学习进阶理论，构建以班级为起点，以走廊为步道，以校园为全域物型空间，以世界为广角的“立体动态教科书式”的整本书阅读进阶场境。

（二）制订进阶式阅读书单

对标阅读进阶目标分解表，梳理小学六年整本书阅读进阶书目，制订各年级阅读进阶书单，分定本（必读）和进阶本（选读）两类。定本（必读）指统编教材内规定的课外阅读书目，进阶本（选读）指由统编教材中单篇课文扩展的整本书、某位作家撰写的整本书、某个主题衍生的整本书等。

三、构建“四阶渐进”式整本书阅读学习范式

“四阶渐进”式整本书阅读学习范式，将阅读过程划分为四个阶段：“混阶教学—选阶教学—分阶教学—再混阶教学”，努力实现不同阅读阶层学生由低到高、由难而易、由基础到提高的阅读成长历程。

混阶教学：师生开始共读一本新书时，教师面向全体学生上新书导读课，达成整本书阅读的基础目标。

选阶：教师围绕共读书目，设计不同的阅读任务，让学生选择与自己的阅读能力接近的、相匹配的阅读任务。

分阶教学：不同层级水平的学生组成阅读共同体，完成各自选择的“分阶任务”，达成整本书阅读的分阶目标。

再混阶教学：让每个学生都有机会与同伴分享自己的阅读过程，利用个体间不同的阅读方式和体验，促进彼此向更自主、更个性化的方向发展。

四、构建小学整本书阅读进阶评价模式

整本书阅读进阶目标体系的构建为学生阅读水平评价提供了依据，整本书阅读进阶评价也从阅读量、阅读能力、阅读方法、阅读情感态度四个维度展开。

一场分享：用真实的活动表现进行判断，让学生在真实情景中运用知识，以考察学生对知识与技能的掌握程度，实现了课程实施和评价过程的统一。

一次展示：根据学生在阅读活动中表现出的迫切展示意愿，采用多种形式给予他们表达和展示的机会，积极评价他们的阅读成效。

一回闯关：整本书阅读评价强调学生的主体参与。设置“书慧心智”阅读积分卡，让学生进行阅读闯关。每当学生完成一项阅读任务，就可以获得相应的阅读积分，参与学期末开展的阅读积分礼品兑换活动，激发其阅读动力。

一期评选：每学年进行各种类型的评选活动，如“读书明星”“阅读达人”“小小演说家”等，为学生搭建展示才华的舞台。进而活跃校园文化生活，营造积极向上的文化氛围。