品析童话趣味 初探童话创编

【教材分析】

统编版小学《语文》二年级（下册）第七单元是以童话为主题的单元，共有4篇童话故事，每个故事都包含了深刻的道理。《大象的耳朵》告诉我们：每个人都有自己的特点，要正确对待别人的看法，不要为了迎合别人而盲目改变自己。《蜘蛛开店》告诉我们：思维简单，处事方式简单，会导致自讨苦吃、事与愿违的后果。《青蛙卖泥塘》告诉我们：美好的环境要靠我们勤劳的双手创造。《小毛虫》告诉我们：万事万物都有自己的规律，我们要尽心竭力做好自己的事，不悲观失望，不断努力，坚持下去，终将取得成功。

在教材分析中，笔者发现《蜘蛛开店》与《青蛙卖泥塘》在写作手法上有相似之处，而这正是吸引学生阅读、寓教于乐的关键之处。

叙述简洁。两则故事的叙述都很简单直接，便于学生们理解。故事的情节清晰，语言通俗易懂，没有复杂的背景设定，让学生们能够快速抓住故事的主线。

结构上注重重复与变化。两则故事都使用了重复与变化的写作手法。在《青蛙卖泥塘》中，青蛙不断尝试改善泥塘以吸引买家，每次改变都是在对前一次的重复基础上的改变。《蜘蛛开店》中，蜘蛛不断更换销售的商品，每次都是对前一次尝试的重复与改变。

围绕中心问题开展。两则故事都围绕一个中心问题展开，并且主角通过不断努力尝试解决。在《青蛙卖泥塘》中，问题是泥塘卖不出去；在《蜘蛛开店》中，问题是蜘蛛为不同顾客服务时，总是会得不偿失。

具幽默感。这些故事都包含了幽默元素，无论是青蛙不断改善泥塘的徒劳，还是蜘蛛面对各种奇特顾客的无奈，都以一种轻松诙谐的方式呈现，使得故事更加吸引学生们的兴趣。

【学习目标】

根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》，语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。“文学阅读与创意表达”任务群不仅要面对一篇篇具体的文学作品，还需要在一组文章的阅读中感受作品的语言，体会作品的情感，需要引导学生将文学阅读与创意表达相结合，帮助学生达到更高的表达水平。因此应“尽可能做好编路、文路、学路、教路的融合统一”。应通过感知整个单元，拎出核心学习任务，通过积极的语文实践触摸文本，整合读写学习方法，有重点地进行单元整体梳理与探究、迁移与应用。

【教学过程】

一、阅读童话，把握特点

在教学《蜘蛛开店》时，笔者着重引导学生关注文中两个反复出现的句子：

“……卖……吧，因为……织起来很简单。”

“……编织店，每位顾客只需付一元。”

这两句话每隔1～2个小节就会再次出现。这两句话一方面体现了蜘蛛懒惰的性格，让学生觉得有趣，另一方面也创建了这篇童话故事的结构。在教学这两个句式的时候，笔者通过让学生有感情地朗读，引导学生体会故事的语言特点，重点在于引导学生感受课文的反复结构。在课文学习后，笔者还带领学生拓展阅读了有着类似结构的绘本《爷爷一定有办法》，这样学生就对这种表达方式有了更深的理解。

《青蛙卖泥塘》的“反复”略有不同。为了引导学生体会到文中的反复，笔者一方面将句子“青蛙想，要是……”提取出来，并引导学生关注类似的句子：“青蛙都想：对！对！要是……”另一方面，引导学生关注课文第10小节：“小鸟飞4arR74hhp3EvPQb2XFRs9w==来说，这里缺点儿树；蝴蝶飞来说，这里缺点儿花；小兔跑来说，这里还缺条路；小猴跑来说，这儿应该盖所房子；小狐狸说……”在这个小节中，以其他小动物们为主语的句子略有不同，但主要意思是相似的——泥塘还有不足，引导学生体会这里小动物们语言的相似。

同样是反复结构的课文《蜘蛛开店》更多是句式上的反复，《青蛙卖泥塘》则不再完全拘泥于语言形式上的反复，更倾向于内容的反复。对于学生来说，两则童话的反复结构从形象走向了抽象。对于文学作品文本特点的把握，有助于学生进一步内化语言表达，为后续创编童话作好铺垫。

在四则童话故事教学的最后，笔者重点引导学生去理解每一则童话所阐释出的人生道理，进行价值引领，同时也引导学生感受：创编故事是为了说明一个道理或者表达一种情感。

二、活动热身，激发想象

写话课一开始，笔者发放了一张印有16个圆圈的练习纸，请同学们在圆圈上用2分钟时间进行创意绘画，比谁画得多，画得有趣。

在短短的2分钟时间里，笔者发现学生不仅在圆内创作，画了圆形、球形等事物；而且在圆外创作，画出了小动物的脸、病毒等漫画；甚至把圆当成了事物的一部分，画出了眼镜、自行车等组合型的事物。

这个想象力训练活动激发了学生的想象力，为开展童话故事创编进行思维准备和兴趣准备，为充分调动学生想象力打下了基础。

三、解读主题，拓展想象

笔者为学生设计了一个创编故事的主题：“熊猫的心愿。”要求：1.创编一个熊猫想要消除黑眼圈的故事；2.仿照《蜘蛛开店》《青蛙卖泥塘》的反复结构创编故事；3.每一次结构反复必须换一个小节；4.故事要蕴含一个道理。

采用相同的话题写话，主要是为了能引导学生在交流中互相碰撞、分享，在写话讲评时更加有利于互相学习。

为进一步拓展学生的想象空间，笔者引导学生围绕“熊猫可能采用哪些方法消除自己的黑眼圈”展开讨论，通过学生们的思维碰撞，产生了消除黑眼圈的“方法库”，为后续写作中反复结构使用时的创编内容进行储备，学生在写话时可以从中选择自己觉得有趣的方法来创编故事情节。

四、架构文路，图示思维

主题有了，素材有了，如何才能更好地创编故事？笔者教给了学生“六步故事想象法”。即用六个步骤来展开情节的想象：1.目标；2.阻碍；3.努力；4.阻碍X；5.转折；6.结局。

笔者结合本单元学习的课文引导学生理解六个步骤的含义。第一步思考：主人公的“目标”是什么？每个童话的主人公都有目标，只有有了目标，故事情节才能向着目标推进。第二步思考：它的最大“阻碍”是什么？四则童话主人公的经历没有一帆风顺的，因为太过顺利的情节，会让人觉得平平无奇。第三步思考：主人公将付出什么样的努力？第四步思考：“阻碍X”？（虽然主人公付出了努力，但是还会遇到其他阻碍，可能是一个，也可能是好多个，可以一波三折，所以把它命名为“阻碍X”。）第五步思考：故事会发生怎样的转折？会有什么样的“意外”让故事发生转机？第六步思考：最后的“结局”是什么？结局和目标之间应该有呼应关系。也许目标实现了，也许目标虽然没实现，但主人公已经收获了更宝贵的东西，有无达成目标已经不重要了。

因为低年段学生的思维以形象思维为主，“六步故事想象法”对于低年级学生来说还是相对比较抽象的，笔者制作了思维导图，帮助学生更形象地记住创编的方法。

学生边构思自己的作文，边在这张图上列出自己的提纲，完成这张思维导图，之后再引导学生交流自己的构思，起到生生之间互相启发的目的。学生对照思维导图完成故事创编，学生的写话水平得到了提高。

（作者单位：江苏省常州市钟楼区冠英小学 ）