从“学习阅读”走向“通过阅读来学习”

【摘要】小学生阅读是一个逐渐发展的过程，需要从“学习阅读”开始，养成一定的阅读习惯，培养一定的阅读能力，才能逐渐走向“通过阅读来学习”的最高境界。以《手指》一文教学为例，教师可以设计四次阅读过程，让学生在阅读中感受幽默风趣的语言风格，并读懂作品背后的深意，从而学会妙用幽默风趣的表达，习得阅读方法。

【关键词】学习阅读；阅读方法；阅读体验；作者情感；阅读感悟

哈佛大学教育研究生院心理学家珍妮·查尔在《阅读力进阶》中提出，儿童阅读具有两个阶段，即“学习阅读”阶段和“通过阅读来学习”阶段 。可见，阅读能力并不是人先天就具备的，而是需要通过后天引导与培养才能产生。小学生阅读能力的形成更是一个逐渐发展的过程，需要教师在全学科或跨学科阅读实践活动，特别是课堂教学活动中，注重阅读方法和阅读策略的指导，关注教材文本阅读的拓展与延伸，关注语言文本类阅读和操作实践类文本阅读的互通，通过拓宽阅读材料、提升阅读技巧，形成包括“学科阅读知识”“学科阅读能力”“学科阅读情志”在内的阅读素养，引领学生从“学习阅读”走向“通过阅读来学习”。

《手指》是统编版小学《语文》五年级（下册）第八单元的一篇课文，选自丰子恺先生《缘缘堂随笔》中的散文。课文用风趣幽默的语言，生动地刻画了五个鲜明的手指形象，借以隐喻生活中的五种不同人群，从而揭示“团结就是力量”这一抗日统一战线的宗旨。如何让学生在阅读中感受幽默风趣的语言风格，并读懂作品背后的深意，从而学会妙用幽默风趣的表达、习得阅读方法，教师在教学中可以设计四次阅读过程。

一、品读语言，习得阅读方法

这个环节中，教师可以紧扣本单元语文要素：感受风趣幽默的语言风格 ，引导学生体会丰子恺先生幽默风趣的语言特色。教材第二自然段“对拇指的集中描写”是个非常好的阅读范例。教师通过引导学生圈画、批注、交流，发现大师风趣幽默的表达奥秘，即综合运用拟人、排比、夸张、对比等多种写作手法。在此基础上，放手让学生自由阅读三到五自然段，在关于食指、中指、无名指、小指的描写中寻找更多风趣幽默的奥秘，这既是一次阅读的深入，更是对已习得的阅读方法的运用，让“幽默风趣”这一语言风格在学生具体的阅读实践中变得可感、可见、可操作。

二、链接生活，增进阅读体验

纸上得来终觉浅。《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：义务教育语文课程结构要遵循学生的身心发展规律，以生活为基础，以语文实践活动为主线，体现阶段性和发展性，通过多元化的言语实践内容，培养学生的语文核心素养。因此在这次阅读过程中，教师可以三次PVZpSiwFFTBO6vHAeqKVMvy3hKSA/bzXKIy53WhMbQk=结合生活：第一次是在阅读大拇指的姿态时：“大拇指在五指中，形状实在算不上美。身体矮而胖，头大而肥，构造简单，比人家少一个关节。”读这段话时，引导学生联想生活中的人物。厨师、爸爸、保安、猪八戒等不同的人物形象一下子就在学生的头脑中鲜活起来，拟人的手法不言自明，大拇指的姿态更是深入人心；第二次是在阅读中指的姿态时：“五指中地位最优、相貌最堂皇的，无如中指。他居于中央，左右都有屏障，他身高最高，无名指、食指贴身左右，像关公左右的关平、周仓，一文一武，片刻不离。”读这段话时，引导学生联想读过的名著《三国演义》中的三个人物形象和关系，通过联系学生已有的阅读经验，让学生真切地感受到比喻的贴切与形象，对丰子恺先生的幽默风趣则会产生更深入的阅读体验；第三次是在阅读不同的手指后，引导学生联系生活，想一想由不同姿态、性格和作用的手指分别联想到了生活中的哪些人。这既是对五根手指特点的一次整体回顾和梳理，更是搭建了让学生更好阅读课文的脚手架，让学生学会整体阅读、关联阅读、深入阅读。

三、走进原作，体悟作者情感

丰子恺先生的《手指》写于抗战时期，意在呼吁全民族人民团结起来，一致抗日。而今天的学生如果脱离时代背景和原作去阅读课文，是难以读懂作品背后的深意的。因此，在教学中，教师可以引入丰子恺先生散文集《缘缘堂随笔》中《手指》原文，同时，为学生介绍一些背景知识和丰子恺先生在那个时代的漫画作品：

1932年，日本人侵占上海，丰子恺先生被迫离开上海，回到他在老家石门镇的缘缘堂继续作画、写作。他决心要把从明代倭寇侵袭中国沿海以来，几百年里，日本人在中国的所有恶行都画出来，让文盲也能看懂。但是有一天，缘缘堂再也不能恬静了。1937年年底，日本的空投炸弹炸毁了缘缘堂，丰子恺踏上了流亡路。一路上，丰子恺继续用手中的笔，记录下了劳苦大众流亡的恐惧与创伤，号召人民团结起来，一致抗日（教师出示丰子恺抗战时期的漫画作品）。

文字和漫画的补充阅读，引领学生走进丰子恺所处的年代，走进作者内心，真正读懂作品背后的内涵、理解课文表达深意，从而真正读懂作者要阐明的道理：“五根手指如果能团结一致，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了。”

四、 读写结合，迁移阅读感悟

叶圣陶先生说“教材无非是个例子”。“学习阅读”的目的最终是指向“通过阅读来学习”。最后教师可以创设“五官争功”小练笔：

小练笔的三个评价标准：1.学习作者的布局（先写五官的姿态，再写五官的性格或作用）；2.学习作者抓住事物的特点，并列举事例来突出特点；3.运用拟人、排比、夸张、对比等手法，让自己的语言更加幽默风趣。三个标准分别指向“言、意、趣”不同角度的阅读所得，意在引导学生及时迁移运用阅读所得，实现课内向课外的延伸。

在这次阅读教学中，教师始终围绕“感受幽默风趣的语言风格”这一单元要素，以“阅读”为主线，从“阅读材料的重组”“阅读策略的选择”“阅读时机的安排”和“阅读材料的使用”四个方面进行探索，四次阅读活动的安排既一脉相承又螺旋上升，推动阅读不断走向广阔和深入。

（作者单位：江苏省扬中市实验小学）