单元整体视域下小学语文作业设计

【摘要】随着“双减”政策落地与核心素养时代的到来，单元整体教学的理念给小学语文作业设计带来了全新的方向。本文聚焦单元整体视域下的作业设计框架，为作业设计提供了理论基础与操作流程范式：整体把握敲定主题，精准聚焦形成目标，以生为本创新内容，建构标准多元评价。

【关键词】单元整体教学；小学语文；作业设计

小学语文作业是整个小学语文教学系统的关键环节，是课堂教学的巩固和延伸，也是教学评价的重要依据，还是学生自主学习的有效途径。当前，统编语文教材大单元教学，对小学语文作业设计提出了新的要求。因此，笔者聚焦单元视域，对小学语文低学段作业设计深入探析，进一步优化小学语文作业设计路径。

单元整体视域下的小学语文作业设计，应以统编版小学语文教材单元为基础，围绕单元主题及语文要素，依据单元教学目标、学生学情、课标要求等，把具有层次性和阶段性的知识内容有机灵活地进行全面考量和编排，形成具备某一主题的情境性任务。单元整体视域下的小学语文作业设计应强调知识性和趣味性的统一，重点关注知识的内在联系以及逻辑的体现。

在“教—学—评”一体化的教学理念下，单元整体作业设计流程框式主要由“确定单元作业主题—制订单元作业目标—形成单元作业内容—完成单元作业评价”四大阶段组成。

因此，聚焦核心素养，立足课程视角，在单元视域内统筹设计课时作业，可以尝试以下策略：

一、整体把握敲定主题，理趣相宜激发兴趣

单元作业设计要围绕在单元主题之下进行，而熟悉和了解教材单元是进行单元作业主题设计的前提。教师首先要通读教材，对教材内容、结构有整体的把握，特别是要明确选文的设计意图以及篇章的安排，在此基础上分析单元内容，通过反复朗读、默读、查找资料等途径熟悉课文，做到了然于心。最后再结合学生的学习以及实际生活特点确定单元作业的主题。如：统编版小学《语文》一年级（下册）第六单元围绕“夏天”编排了《古诗二首》、《荷叶圆圆》和《要下雨了》三篇课文。从文体来看，包含了古诗、散文、童话三种体裁；从内容上分析，既写出了夏日的美景，还表现了夏天的情趣，也传达了相关的气象常识。既有传统文化的渗透，又有儿童情趣的渲染。对课文内容进行重组架构后，发现“池塘、荷花、山坡”等物象恰好可以组成一幅夏日图景，根据小学生善于拼图、擅长游戏的特点，将本单元作业主题整合为“夏日图鉴”。任务主线为：学生根据要求依次完成每课任务后可获得一枚夏日主题拼图的碎片，学习任务通关后，将所有碎片组成一幅夏日图景。整个任务紧扣单元主题，活动任务充满趣味。

二、精准聚焦形成目标，知识技能双向提升

教师设定教学目标的依据主要为科学合理分析课标、教材和学情。首先，教师应当及时关注新课标中的课程目标即核心素养，以及学段目标要求，尤其要感知到新课标中课程目标的新变化，并将这些新理念反映在教学目标设置之中。其次，教师要将教材作为可开发的动态资源，把握语文学科脉络，明确各章节观念在整个教材体系中的从属位置和功能，并将其转化为教学目标。最后，教师在把握学情的基础上，根据学生已有经验设置教学目标，重点夯实加固基础，重视知识储备性，在强化语文基本功训练的基础上，不断拓展向外延伸。我们仍以统编版小学《语文》一年级（下册）第六单元为例，看看如何在单元整体视域下确定作业目标。本单元的学习重点是联系生活实际了解词语的意思。这个内容在第三篇课文《要下雨了》中结合泡泡的提示提出了具体要求，并贯穿整个单元的学习。此外，《荷叶圆圆》中可学习句子的多样表达，借助课文句式相近、段落反复的结构特点进行背诵，有能力的学生可以练习仿说。《要下雨了》要重点关注对话，分角色朗读，进一步体会“呢、呀、吧”等语气词的表达与运用，读好问句和感叹句。《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“识字与写字是阅读与写字的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”从一年级下学期开始便强调学生通过拼音、归类、对比、借助图片、查字典、字族、联系上下文、联系生活实际等多种识字方法自主识字。在第六单元的学习中，依然要把学生能自主识字、朗读课文作为重要目标。识字教学时要注重情境的设计，引导学生结合自己在夏天的生活体验识记。写字的训练重点还是要规范学生的写字姿势和握笔姿势。关于“理解词语的意思”的阅读能力训练目标，在统编版小学《语文》一年级（下册）第三单元里出现过，即“联系上下文了解词语意思”，学生可以通过上下文的语境和句子内容推断词语的意思。第六单元“夏天”这一主题更贴近学生的日常生活，把目标进一步细化为：学习积累与夏天有关的词语；联系生活实际理解词语的意思，学会将自己的生活实际与文本描述的事物产生联系，读懂课文内容。进而帮助学生完成生活经验与课文内容的有效对接。新课标对一年级（下册）各个单元的朗读分别提出了不同的训练要求。根据标点的特点和变化灵活判断句式，并读出感情，对一年级学生来说难度较大。为了化繁为简，提高学习效率，可将本单元的语文要素转化为：充分朗读课文，体会“呢、呀、吧”等语气词表达的心情，准确读出问句和感叹句表达的感情。同时还要关注古诗的朗读训练：感受诗句的正确停顿，读出节奏感，再进行多样的朗读练习。

这一年龄段的学生乐于表达，对新鲜事物感兴趣，具有一定的自主识字意识，能够借助拼音阅读课文进行简单的合作交流，基于儿童的认知水平与身心发展特点，构建积极开放的场景设计、情趣盎然的学习活动，更适合一年级的学生，所以本单元着力引导学生在活动中学，在游戏中学，以增加学习动力。加强语文与生活的联系，调动学生生活积累，在学科交叉和融合实践中感受语言文字的魅力。首先，低年级的学生对四季已经有了一定的了解，喜欢自然的美好事物，但对四季时间上的区分界限还是比较模糊的，所以本单元的学习，可以深入了解“夏”。其次，尽管学生已经初步具备了借助拼音、图画等进行阅读的能力，对读好句子的停顿、分角色朗读也有所了解，但本单元课文体裁多样，意蕴丰富，学习中还需要教师多加指导。“读好问句和感叹句”这一学习目标也要融合在朗读训练中。最后，学生接触过结合插图和联系上下文了解词语的方法。联系生活实际了解词语，对学生来说并不陌生，但缺乏自主联系转化的意识与能力。再加上一些比较书面化的词语，学生不能自觉地与已有经验建立联系，需要教师创设多样的学习活动，以帮助他们学习这种理解词义的方法。基于上述分析，本单元学习活动目标制订如下：

课文：

（1）认识45个生字和偏旁部首，读准多音字“空”，会写21个生字。自主运用识字方法识字。

（2）能运用联系生活实际、结合图片等多种方式理解“摇篮、潮湿”等词语的意思。学习模仿“荷叶绿绿的，圆圆的”这类句子的多样表达，积累文中的比喻句。

（3）正确、流利、有感情地朗读课文，跨学科（科学、美术等）感受夏天的美好。

（4）能尝试依据课文句式相近、段落反复的结构特点背诵《古诗二首》《荷叶圆圆》两篇课文。能读出古诗的韵律节奏和儿童诗的韵味，能读好带“呢、呀、吧”的问句和感叹句，能分角色读好文中的对话。

（5）学会倾听，听完故事能较完整地复述大意并与他人分享自己感兴趣的情节。

“语文园地六”：

（1）联系生活实际，学习与夏天有关的词语，认识8个生字。

（2）准确流利朗读句子，仿照例句让表达更具体。

（3）科学规范正确使用标点符号（问号、感叹号、逗号、句号）；能按照格式正确抄写样句。

（4）通过观察食品包装等认识字，乐于与同学分享生活中的识字的收获。

（5）朗读、积累气象谚语。

（6）亲子共读《夏夜多美》，体会夏夜的美好，感受同伴互助的温暖，享受共读的乐趣。

三、以生为本创新内容，学科融通素养落地

作业内容设计过程中要充分关注作业类型、作业难度、作业时间、作业量、关联度、情境、来源、分层性等要素。作业类型上，以课前作业激发学生学习兴趣（预学单），课中训练巩固学习重点（共学单），课后作业拓展、迁移（延学单），力争作业形式兼具情趣性、开放性、融合性，驱动学生随着单元课时作业的推进，经历“感知内容—类比结构—迁移运用—情境实践”的学习过程，助力学生语文素养的提升。学习活动作业的难度是以学生获得发展为前提，应以学生最近发展区为设计起点；作业时间设计要符合学段特点，并与任务类型相适配。课与课练习任务之间应具有关联度，保证学生能够持续进行思考。课堂作业的情境应指向学生真实问题的解决，从生活中来到生活中去。在作业任务来源上应该变换作业形式，增强练习趣味性。教师根据所学内容的要求和特点，让听、说、读、写、做、玩都成为作业形式的一部分。让学生总是保持一种“新鲜感”，面对作业有一种冒险的“冲动”和挑战的“激情”。最后，作业设计要分层推进，让不同层次的学生都能摘到自己的“果子”。

四、建构标准多元评价，捕捉信息反哺教学

清晰可操作的评价标准能够对学生的学习情况进行准确的评价，并将评价结果反馈到教学活动之中。评价设计时要注意评价标准清晰直观，评价主体多元，评价过程持续推进，评价结果及时反馈。

以情境任务驱动的单元整体视域下的作业设计，整合了目标、内容、评价等关键要素，是一个完整的学习活动。素养导向的单元整体视域下的作业设计为学生搭建了更加全面、生动、科学的学习活动路径，让教学目标更有针对性和高远性，活动过程更为统整连贯，也是大单元教学发展的必然要求。如何确保单元作业内部结构的科学性，怎样检验单元作业设计的实效性，如何将单元作业设计的时间跨度大、耗时长、做工复杂的缺点最小化，有待我们进一步思考和研究。

（作者单位：江苏省张家港市云盘小学教育集团沙洲湖校区）