精准“配餐”：跨界阅读教学的质量诉求

【摘要】跨界阅读教学能够更好地发挥语文学科的育人价值，提升学生的语文核心素养。“跨出”是为了更好地“跨入”，“跨出”是为了更好地理解和感受文本，让学生获得更为丰富的语文营养。跨界阅读教学的策略有：跨越不同学科之界，借助其他学科资源进行深度学习；跨越不同领域之界，发掘学习主体的潜能。

【关键词】阅读教学；跨界阅读；具身体验

根据具体学情，阅读教学往往需要突破语文学科之界，综合其他学科、领域的内容进行跨界阅读教学。“跨界”，意思是从某一属性的事物，进入另一属性的运作。跨界阅读教学，是指立足语文学科，跨越其他学科、领域等的边界，从而借助其他学科、领域的知识，深入开展语文学习活动，培养关键能力，涵育学生的语文核心素养。笔者认为，跨界阅读作为语文教学的一种组织形式，重要的是根据需要精准选择，联结其他学科、领域等的知识，并将它们科学有效地与阅读教学整合，促进阅读教学质量提升。跨界阅读教学有利于引导学生进行深度学习，培养理解探究和解决问题的能力。

一、跨界阅读教学的特征

跨界阅读教学指向语文核心素养发展，它既需要语文学科智慧，也需要超学科智慧，但并不是与其他学科、领域知识的简单拼接，中心任务仍然是语文学习。“跨出”是为了更好地“跨入”，跨界阅读教学讲求融合性、体验性和情境性。

（一）融合性

跨界阅读教学具有“融合性”，也可以说成跨学科性，因为几乎所有学科、所有学习领域，无不运用阅读策略。跨界阅读在明确的语文学习目标引领下，融合了多学科的课程资源，不仅指向语文知识的积累，更指向拓展学生的阅读视野，全面扩张学生的阅读疆域，指向语文素养的提升。

（二）体验性

跨界阅读教学的体验性，表现为动手操作、进行加工，获得亲身体验。跨界阅读教学的“具身体验性”，使学习不再是脖子之上的“纯脑活动”，而是实现了“具身体验”“具身认知”“做思共生”，在操作活动和语言实践活动中，在动手和动脑中，让学生化被动为主动，参与性更高，体验性更强。

（三）情境性

跨界阅读教学打破了学科间的壁垒，但学科知识的整合要为语文教学服务，因此需要关注教学情境性。情境是促进知识理解和迁移的条件。事实上，情境学习本身就具有跨界的特征，跨界阅读教学通常发生在创设的真实情境中，为解决在语文教学中遇到的问题提供技术支持。这样的情境创设，因为融入了许多学科的知识，而更富有生活真实感。

二、跨界阅读教学的实施策略

跨界不是目的，跨界阅读教学的本质诉求是为了实现语文深度学习，是为了更好地发展学生的语文核心素养，它需要发挥学生的能动性，让他们主动参与到学科融合的实践中来。

（一）跨越不同学科之界，借助其他学科资源进行深度学习

1.阅读+美术，用美术考验理解和表达能力

新课标提出：“综合运用语文、美术、道德与法治、科学、劳动等多方面的知识的技能……设计活动方案……”笔者认为，对于“文学阅读与创意表达任务群”的课文阅读教学，可以与其他学科相整合，这样能够更好地促进学生的理解与表达。教学统编版小学《语文》三年级（下册）《赵州桥》时，可设计学习任务：“赵州桥是什么样子的？结合关键词句尝试绘制出赵州桥图样。”要求学生画出赵州桥的图样，这便是语文与美术的跨界整合，其实并不需要深厚的美术功底，当学生大体画出示意图后，教师出示梁思成先生当年所绘“赵州桥原图”，通过比较发现自己所绘图样的缺点与不足。再带着这样的问题读课文，能够深入地理解课文中的文字所表述的意思，学会运用精准的语言提升自己的表达能力。

2.阅读+STEM，用多门类知识与文本深度对话

所谓“STEM”是指科学、技术、工程、数学等知识门类。运用这些门类的相关知识，可以更好地促进学生与文本对话，进行深度学习。教学统编版小学《语文》三年级（下册）《赵州桥》，在学习第二自然段时，设计学习任务：“自由朗读课文第二自然段，边读边思考：赵州桥独特的设计有什么作用呢？”借助图示，学生可以理解：四个小拱减轻桥的重量，减轻河水对桥梁的冲击力。执教教师没有满足于此，而是引入了科学、建筑、工程等学科知识，建筑工程讲究省时、省工、省料，敞拱及四个对称小拱均满足了这样的工程需求。利用科学学科知识了解“薄壳结构”的坚固性，运用生活中的实例“椭圆形的鸡蛋不易捏碎”来说明拱形桥正是利用了薄壳结构，使它的承重能力更强，也更加坚固。倡导跨界阅读教学，是为了引导学生不能满足于表层信息，而要走向深层次的理解。

3.阅读+信息技术，拓展阅读教学视野

信息技术为跨界阅读教学提供了丰富多彩的资源“支架”，搭建网络信息“支架”的目的是为学生完成学习任务进行导航，减少学生完成任务中的问题和麻烦，能够更加有效支持学生完成学习任务。例如，在教学六年级（下册）“外国文学名著”单元，可以利用信息技术资源，将作品梗概的相关短视频展现给学生，融入学生的情感体验和个性化认知，深化对学习任务的理解。又如，教学《圆明园的毁灭》一文时，在引导学生感悟圆明园的毁灭是世界文化史上不可估量的损失的这一任务时，可以通过借助查阅资料，或者课堂上播放影视资源，帮助学生了解那一段历史，再让他们以讲解员的身份，走进圆明园，去解说这个地方，了解昔日的辉煌和毁灭。这样不仅通过链接课外资源“支架”完成学习任务，而且拓展了阅读教学视野。

（二）跨越不同领域之界，发掘学习主体的潜能

1.融入生活，在生活中学语文

学生是语文学习的主体。任何教学组织形式都不能忽略学生主体地位。跨界阅读教学，不是为了表现教师的跨界融合能力，故不可单纯由教师执导并演绎跨界学习方式，而轻视甚至忽略学习的主体。跨界阅读教学的特点在于引导学生能够将不同学科、领域的资源加以整合，从而有创意地完成学习任务，并在完成学习任务中提升综合运用不同学科、领域的知识解决问题的能力，并弥补单一学科学习的不足。

教学统编版小学《语文》四年级（上册）《白鹭》时，教师首先引导学生查阅资料，绘制手抄报，强调手抄报的个性化设计，然后引领学生走进自然、走进生活，拍摄在田间地头或在动物园中看到的白鹭，根据课文内容选择并梳理好相关照片，再选好背景音乐，将课文朗诵与背景音乐、背景图片、手抄报有机整合，制作成短视频。在课堂教学中播放短视频，这样既强化了对文本内容的理解，感悟“一首韵在骨子里的散文诗”的别样美好，又实现了与学生的生活实践的相互融通，同时还能培养学生热爱自然、热爱生活的情感。

2.动手实践，将课文理解具象化

语文学习不仅是“坐中学”，不仅是脖颈以上的学习，还要在“做”中学，加强动手实践。阅读教学中适切地进行动手实践，可以促进学生深入理解课文内容。教学统编版小学《语文》六年级（上册）《竹节人》，教师提问：竹节人这一玩具是怎么制作出来的呢？需要阅读第三自然段，了解制作的材料和工具、制作的步骤和注意事项等，尝试亲手制作。学生不用毛笔杆，就用竹子，按照文中说明的尺寸，做成竹节人的脑袋、躯体和手臂。找不到纳鞋底的线就用毛线将各部分穿起来，有的学生还给竹节人制作盔甲、戴上斗笠。课桌上没有缝隙，便专门找来带缝的木板，在同桌间操作起来。为防止竹节人漏进缝里，还用纽扣给竹节人装上双脚。制作竹节人的过程，是学生阅读课文内容的过程，也是他们思考怎样制作的过程，而操作竹节人的过程，也是学生思考怎样才能制作得更容易操作的过程。在培养学生动手能力的过程中，提升了他们的深度阅读能力。

3.跨越不同任务群，在整合中读出发现

当下，几乎所有教师都能接受并自觉践行学习任务群教学方式。但是，有的教师往往教条地把某篇课文归属于某个任务群，从这个任务群的特征出发组织教学，不符合该任务群的教学内容一概删除。笔者认为对于单篇课文教学，可以根据学情需要，跨越不同任务群，相机渗透，在多元化的学科实践中获得创新发现。

统编版小学《语文》六年级（下册）《文言文二则》中的《两小儿辩日》，理应归属于“思辨性阅读与表达”任务群，教师设计学习任务为“两个小孩子的观点分别是什么？他们是怎样说明自己的观点的”也是符合学习逻辑的，由此展开的辩斗场景表演也精彩纷呈。一位教师在执教中引入话题：“为什么让孔子参与进来？你能看出孔子是怎样的人？”有的教师认为这是多此一举，与“思辨性阅读与表达任务群”毫不相关。有的教师认为这个问题虽然属于“文学阅读与创意表达”任务群，但仍有教学价值——孔子实事求是的科学精神也符合单元人文主题。整合不同任务群，可以促成更有价值的阅读发现，促进思维和言语表达创新。

跨界阅读教学可以跨越不同学科和领域，但是“阅读”仍然是它的本质属性，技术应用不是为了展示技术手段，与其他学科的融合不能让其他学科喧宾夺主。好比“用餐”，跨界阅读教学的语文本质是“主食”，其他学科、领域的融合是“配料”，精选“配料”，是为了丰富“主食”。“跨界”需要立足语文学科来“跨”，跨界阅读教学是为了更好地促进学生语文核心素养的发展。

（作者单位：张思红，江苏省东海县石榴街道中心小学；张启道，江苏省东海县温泉镇第二中心小学）