问题导向策略在初中数学教学中的实践路径

摘要：问题导向策略是一种以问题为主导的教学方法.此方法通过提出问题，激发学生主动思考，调动学生学习的积极性，让学生从被动的接受者转变为主动的参与者，以此提高教学效率.在初中数学教学中，利用问题导向策略可以培养学生学习数学知识的能力，提升其数学素养.

关键词：初中数学；数学教学；问题导向；教学策略

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2024）26-0060-03

问题导向策略也被称为问题导学法，它是一种能够有效激发学生思维、帮助学生提高问题解决能力的教学方法.在初中数学教学中，问题导向策略具有较高的实践价值，但其具体的应用路径仍是值得教师探究的问题.在应用过程中，教师需考虑学生的认知水平，并结合教学内容和目标，巧妙设置问题，以此激发学生学习兴趣，提高课堂效率［1］.除此之外，在使用问题导学策略时，教师还需时刻关注学生在课堂上的反应，并以学生的反馈为依据及时调整教学方法，以提高教学质量和学生学习效果为核心目标，不断更新教学方案，优化教学流程.

1问题导向策略的原理和内涵

问题导向策略是指教师根据教学目标和学生的学情，设计存在一定逻辑结构且能够激发学生主动探究欲望的问题，并围绕这些问题开展教学的策略.通常情况下，可以从以下方面分析问题的内涵：首先，问题必须具备一定的逻辑结构，且由浅入深；其次，各个问题都必须和本节课的教学内容及教学目标紧密相关，不能偏题；最后，设计的问题要具备一定的关联性，而且能够符合学生已有的认知水平和学习情况，不可过难，使其丧失探究的意义.

问题导向策略的原理涉及学习理论、认知心理学及教育心理学等相关内容，它的核心是用问题引导学生学习，即教师通过设计合理的问题，帮助学生深入思考，激发学生的探究欲望.在利用问题导向策略时，一是要基于学生已有的知识和经验，准确表达问题要求，让学生在探究问题的过程中产生成就感和自信心；二是设置的问题必须具备一定的启发性和引导性，这样学生在探究过程中才能逐步掌握涉及的知识点，而不是被动地接受和发现问题的答案［2］；三是教师要有意识地引导学生

积极参与数学知识的探究活动，保证学生在探究解决问题的过程中能够提升自己的学习能力和情感态度，实现核心素养的全面发展.

2利用问题导向策略开教学的意义

2.1实现课堂教学的整体性

在传统初中数学课堂教学中，存在着随意发问的情况.教师提出的问题缺乏引导性、互动性、探究性，这就导致学生容易在课堂上丧失数学学习的兴趣.教师往往用多个独立的问题分割数学知识，这就让学生在解答问题的过程中存在盲目性、随意性，会极大影响课堂提问效果［3］.而问题导向策略强调教师围绕教学目标设计能够贯穿整个课堂学习的“问题链”，利用“问题链”串联各个板块的零碎知识点，打通教学环节，梳理教学脉络.这不仅可以提高教学的完整性，还能使教学活动更有逻辑，

同时帮助学生更好地构建知识体系.

2.2有效激发学生的学习热情

在初中数学教学中，教师在课堂上提出问题，让学生以分工合作或独立思考的形式解决问题，旨在激发学生的求知欲，吸引其注意力，让学生能产生解决问题的成就感，以此提高学生数学学习兴趣.当然，要想使问题导向策略发挥这一作用，教师要保证设计的问题符合学生的认知水平，不能存在过难或过易的情况，要能依据学生的认知发展规律设计难度呈螺旋上升的问题，保证学生都可以参与进来，以此提高学生主动参与意识和探究欲望.

2.3培养学生的数学思维

思维能力是数学核心素养的重要内容.根据新课程标准要求，数学教师要摒弃传统教学方式，灵活运用问题式教学、探究式教学等新型教学方法，以此培养学生的数学思维，提高学生应用数学知识解决问题的能力.而问题导向策略以具备内在逻辑的若干问题为核心，让学生在教师的指导下依次解决问题，这不仅能够帮助学生理解和内化数学知识，还能提升学生的思维能力，落实数学的核心素养培养目标，帮助学生全面发展［4］.

3问题导向策略在教学中的实践路径

3.1引入问题

问题导向策略旨在让学生通过探究和解决问题完成知识学习.换言之，在初中数学教学中，为实践问题导向策略，教师需基于学生学情，以学生为主体，设计合理的问题.这些问题既是学生思考和探究的关键，也是学生深入学习、提升自我的抓手.因此，在设计问题时，教师首先要根据学生的认知水平，从学生熟悉的生活场景切入，保证学生有充足的探究兴趣，让学生在解决问题的过程中产生成就感和自信心.换句话说，在引入问题时，教师需要从实际生活切入，以学生更能接受的方式引导其思考.

除了在课堂开始阶段可利用问题导向策略之外，在学习某一个概念或定理时，也可以利用问题导向策略.通过引导学生研究和解决实际问题，加强学生对知识点的应用和理解.学生在掌握了一定的基本概念和基础知识后，通过引入实际问题可加强学生的数学应用意识，培养学生会利用课堂上学到的知识解决实际问题的意识.

例如，在学习“函数”时，可以采用问题导向策略.函数是七年级上册《一次函数》第一节的内容，并且本章内容是在六年级学习基础上的延伸，让学生初步体会函数的概念，并为后续函数的深入学习打下基础.因此，在学习本课时内容时，可以从实际生活中的温度出发，让学生感受变量之间的对应关系.为此，教师可设计这样一个问题：华氏温度F（）与摄氏温度t（℃）之间的关系为F=1.8t+32.据此，请回答：①这个数量关系中，自变量是什么？因变量是什么？②当t分别为-10，0，5，15时，相应的华氏温度是多少？③给定一个摄氏温度t值，你能求出相应的F值吗？学生通过计算发现，随着t的值增大，F的值也随之增大，所以在这个数量关系中，自变量为t，因变量为F；当t分别为-10，0，5，15时，相应的华氏温度为14 ℃，32 ℃，41 ℃，59 ℃.根据计算过程，学生易发现，只要给定了一个摄氏温度t值，都能求出相应的F值.基于此，教师引导学生进行总结并给出函数的定义.

3.2小组合作

问题导向策略的核心是引发学生思考、培养学生解决问题的能力.因此，利用这一策略开展实际教学活动，更强调学生之间的互动与合作，鼓励学生自主结成团队，以小组合作的形式共同讨论问题、解决问题，在互相交流的过程中提升合作意识，产生集体荣誉感.同时，也能提升学生的数学核心素养，促进学生全面发展.因此，教师要使用问题导向策略促进学生团队合作，并且在教学过程中给予学生充分讨论的空间，让学生在小组合作的过程中发挥更大的作用，产生更利于其成长的学习效果，这样才能更好地实现教学目标，落实数学学科立德育人根本任务.另外，学生的自主学习与独立思考也同样重要.由于问题导向策略本身就存在自主探究、自主解决的含义，因此，教师在课堂上利用问题导向策略时，要鼓励学生自主学习，培养学生的独立实践能力.

例如，在学习“勾股定理”时，教师可以采用问题导向策略.勾股定理是初中数学的重要内容，它是最基本的几何定理之一，其揭示了直角三角形三边之间的数量关系.本节课需要让学生掌握勾股定理，并且能利用勾股定理进行简单的计算，要让学生经历勾股定理的探究过程，通过归纳发现勾股定理.这些过程如果由学生个体独立完成，难度较大，印象也不深刻，因此可尝试将本节课的重点教学内容设计为小组合作学习任务，并采用问题导向策略，让小组成员在合作探究的过程中理解勾股定理的本质.在教学过程中，教师需将班级学生合理分组，并设计具有梯度的问题，让学生在层层深入探究问题的过程中认识勾股定理.为此，教师可设计这样一个问题：相传毕达哥拉斯到一位老朋友家做客，看到朋友家用等腰直角三角形铺成的如图1所示的地面.基于此，教师提出以下问题：①毕达哥拉斯发现的正方形A、B、C的面积有怎样的数量关系？②请同学们以此思考图1中正方形A、B、C所围成的等腰直角三角形的三边之间又存在什么样的特殊关系？③如果是一般的直角三角形，两直角边的平方和是否还会等于斜边的平方呢？学生通过观察发现SA+SB=SC，以此思考，在等腰直角三角形中，两个直角边的平方之和等于斜边得到平方.由此猜想：在普通的直角三角形中，这个关系仍然成立.

3.3评价反思

问题导向策略强调学生要具备自我评价的意识和自我反思的能力，因此，教师除了要在课堂上指导学生探究问题外，更要引导学生对自己的学习过程进行正确的评价和反思.学生要学会及时反思自己在问题解决过程中出现的思维漏洞、遇到的困难和尚未掌握牢固的知识点，进而总结学习经验，提高学习效率.例如，在学习“勾股定理”后，教师就可引导学生反思在得到勾股定理的过程中，用到了什么思想得到的猜想，用了什么方法证明，它与本节课的学习目标有何联系，等等.学生通过自我评价和反思可以更高效地提升思维能力，提高学习效率.除此之外，还需要引起教师注意的是，在利用问题导向策略时，还应当关注学习较为困难的学生，提高学困生的参与度.具体可以从分组的角度切入，通过将学困生与学习成绩较为优异的学生分为一组，让学习成绩较好的学生带动其一起参与、一起讨论，以此提高问题导向策略的利用效率.

4结束语

问题导向策略是一种问题为中心、引导学生深入探究并及时进行自我评价和反思的新型教学方法.在初中数学教学中，利用问题导向策略不仅可以激发学生学习的积极性，更能提升学生的综合能力，锻炼思维习惯，提高其问题解决能力和自我评价能力［5］.当然，在初中数学教学过程中，问题导向策略的教学流程安排应当基于学生学情、课时要求和教学目标，以小组合作、评价反思等方式，逐步提高学生运用所学知识分析、解决问题的能力，为学生今后学习打好基础.

参考文献：［1］ 刘瑞华，问题导学法在初中数学教学中运用的几点思考［J］.科普童话，2023（8）：12-14.

［2］陈立高，培养问题意识，启发数学思维：简析初中数学课堂中问题导学法的应用策略［J］.中学教学参考，2023（3）：48-50.

［3］李丽君.问题导学法在初中数学教学中的应用路径探析［J］.数理化解题研究，2023（5）：26-28.

［4］姚建鹏.问题导学法在初中数学教学中的应用［J］.数理天地（初中版），2023（5）：51-53.

［5］李红.问题导学法在初中数学教学中的应用探讨［J］.数理天地（初中版）， 2024（1）：106-108.

［责任编辑：李璟］