“双减”背景下初中化学作业设计的优化路径研究

摘要：“双减”背景下，原有的初中化学作业设计形式过于简单化，不利于学生思维品质提升；作业设计出现“一刀切”现象，不利于学生个性化发展需求；作业量过多，对学生的心理造成一定的负担，降低了学生的化学学习兴趣，从而降低了化学学习效率.因此，原有的作业设计形式已经不符合学生的发展需求.针对这种情况，教师在进行化学作业设计时，可采用以下策略：通过作业设计的互动性，激发学生的学习兴趣；通过作业设计的多样性，培养学生的思维品质；通过分层设计作业，形成作业的差异化；通过设计小组实践作业，提升学生的化学素养.

关键词：“双减”政策；作业设计；初中化学

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2024）26-0127-03

“双减”背景下，初中化学教师在作业设计时，应注重学生的个性发展，侧重作业设计形式的有效性，在夯实学生化学基础的同时，引导学生培养自身的化学思维品质.“双减”政策的提出，要求教师在作业设计中，降低作业量，提高作业设计质量，所设计的作业应符合学生全面发展的需求.鉴于此，在“双减”背景下的化学作业的优化设计，值得教师认真研究.

1初中化学作业设计存在问题分析

1.1作业设计形式过于简单化

在以往的作业设计中，教师过于注重教材的课后作业布置，形式相对单一，它对学生的知识巩固虽有一定的作用，但是这种作业设计过于简单化，不能满足学生的个体化需求.传统模式下的初中化学作业设计，过多侧重教材知识基础，主要是让学生进行反复习题训练，这种方式不符合“双减”政策要求，不利于学生拓展思维的深度和广度，也不利于学生思维品质提高，阻碍了学生的全面发展［1］.

1.2作业设计出现“一刀切”现象

在布置初中化学作业时，教师通常是以班级整体为作业对象，容易忽略学生的个体差异.由于学生作业完成质量和速度有所不同，对教材内容掌握比较好的学生，完成作业的速度相对较快，作业完成质量比较高.反之，另一部分学生完成作业的速度较慢，作业质量不理想，导致教师的作业布置没有达到预期效果，降低了课堂教学的效率和质量.

1.3作业量过多

初中阶段的化学学习是一个长期的过程，对学生的逻辑和发散思维有一定的要求，需要在学生掌握一定的化学知识及方法的基础上开展.而学生对化学知识的掌握需要一定的过程，课堂上学生对知识的短暂记忆，需要在课下时间进行消化、融合，从而强化对教材知识的掌握.但是，部分教师布置大量的课后作业，导致学生的作业量过多，甚至部分作业是重复性练习.学生在完成作业时，容易出现抵触情绪，这种形式的作业设计对学生造成一定的心理负担，也对学生的发展造成一定的影响，背离了“双减”政策所提出的要求和根本，

偏离了作业设计的目的，不利于学生的思维发展［2］.

2“双减”背景下初中化学作业设计策略

2.1设计互动式作业，增加作业的趣味性

教师在学生作业设计时，应注重学生兴趣的培养，了解学生对于知识的掌握情况，针对学生现状，开展作业设计优化.增加作业的趣味性，营造愉悦的环境，使学生愉快地完成作业、高效地获取知识，提升学生积极性的同时，提高学习效率［3］.

例如，在教学“运动的水分子”一课时，教师可以将学生分成小组，以小组的方式进行教材内容预习.教师以多媒体的方式展示关于水不同形态的图片，比如天空中的白云、路上的白雪以及下雨的场景等，教师提出问题：“为什么水能以气态、固态、液态这三种形式存在？”小组经过预习和讨论，派小组代表发言，教师给予评价，最终得出结论：“三态变化时，水分子的数目和大小不会变化.三态变化过程是水分子的运动和排列过程.变成固态时，水分子紧密有序排列，只能在固定位置振动；变成液态时，水分子间隔变小，可以一定程度上运动；变成气态时，水分子间隔变大，可以完全自由活动”.学生对水分子运动有了基本了解后，教师引入生活中水分子运动案例，使学生运用水分子运动知识去解释这些现象.

教师通过设置问题的方式，不仅可以检查学生对预习过程中教材知识的掌握情况，而且在预习的过程中，可以培养学生自主学习能力和分析思维能力.通过小组讨论和师生互动的方式，教师的课堂作业设计更加有趣味性，激发了学生的化学学习兴趣［4］.

2.2重视作业设计的多样性，培养学生的思维品质

在“双减”政策下，多样性的作业设计并不在于作业数量的积累，而是设计作业的方式要多样性.多样性的作业设计能够引导学生培养发散性思维，学会灵活运用所学知识，解决化学问题.这就需要学生熟练掌握化学知识，并在此基础上进行对比、分析、归纳、总结，形成相对完整的化学知识体系，进而在化学学习过程中形成深度思考和自主学习的习惯.学生发散性思维的培养，需要教师设计作业时，引导学生学会一题多解的方法，使学生加强练习，在解题过程中注重自身化学知识的掌握能力，提高学生的自我认知水平.

例如，在教学“空气的成分”一课时，学生对空气的成分有了初步的认识和掌握，在设计课后作业时，可以使学生搜集氧气、氢气、稀有气体等在生活中的用途，或者搜集生活中和化学相关的某些现象.教师布置作业时，可以强调最少搜集6条信息，同时布置作业搜集当地的空气质量情况.如果空气质量较差，分析空气中哪些气体过多导致的，分析造成污染的可能性原因；如果空气质量较好，分析空气中哪些气体较多，哪些气体较少.教师在设计搜集空气中的气体用途和生活中与之相关的信息时，鼓励学生通过思考和观察，搜集更多的相关信息，加深学生对教材内容的理解，培养学生的发散思维，使学生认识到化学和生活的紧密联系，提升学生参与化学学习的积极性.

2.3分层设计作业，形成差异化作业

教师在作业设计时，要注意分层设计.对于基础比较薄弱的学生要侧重基础性训练，对于基础能力较好的学生要侧重提高学生的思维能力.

例如，在教学“溶液”相关知识点后，教师在设计课后作业内容时，应充分考虑学生基础能力的差异性，针对这种差异性进行作业设计.教师可以设计不同层次的作业，针对知识点掌握能力相对较弱的学生，可以安排学生复习教材内容，对教材中溶质、溶液、乳化现象、饱和和不饱和溶液的概念充分地理解并掌握.对教材中涉及的实验条件、实验现象和实验结论等知识点深度掌握，并预留部分简单习题去检查学生对化学概念的掌握程度，加深学生对教材概念的理解.对于教材知识掌握能力比较强的学生，教师在作业设计时，在使其熟练掌握基础知识的前提下，应侧重这部分学生的思维拓展.比如，要求这部分学生搜集溶液在生活中的运用，搜集生活中溶液和溶质需要按一定的比例进行配比案例，并加以简单的了解.通过对作业的分层设计，基础薄弱的学生能够对教材内容和教材实验进行反复学习和研究，熟练掌握基础知识，并通过简单的作业试题，加深学生的认知.教师对另一部分学生设计难度相对较高的作业，可以帮助学生拓展思维，提高其思维品质.因此，分层设计作业，使作业设计有了针对性，充分调动了学生的积极性，符合“双减”背景下以学生为主体的理念，提升了学生的作业效率和质量，使作业设计更加有效.

2.4设计小组实践性作业，提升学生化学学科素养

小组实践作业，是教师通过观察分析，根据学生的特点，比如动手能力、理解能力、知识记忆力等将学生进行小组组合，并充分发挥小组成员的优势，进行的化学实践作业.在教师的指导下，小组成员相互合作，自主完成教师设计的实践作业.教师设计实践作业的目的是通过实践活动，学生能够将所学的化学知识灵活运用到生活当中，

强化学生化学知识掌握能力的同时，使学生感受化学在生活的实用性.教师设计化学实践活动时，不仅要立足教材内容，还要了解学生掌握知识的程度，使学生不仅可以顺利完成实践活动，而且可以起到激发学生学习兴趣的目的.通过小组合作，学生的积极性提高，小组成员之间进行交流、分析总结，培养了学生的创新思维，强化了学生化学学科素养［5］.

例如，在教学“自然中的水”一课时，在学生对水的循环和纯净水知识有了基本的了解和掌握后，教师可以结合生活案例进行作业设计，使学生了解学习化学的目的不只是成绩的好坏，还应学以致用，认识到化学在生活中的重要性.比如，教师以“水的天然循环”为主题安排小组进行资料搜集，了解中国干旱地区水的分布情况，并了解当地人使用水的状况，还要了解“南水北调”的原因和意义.资料搜集完成后，小组成员进行讨论，并形成最终结论.教师针对“纯净水”进行作业布置时，可以安排小组搜集纯净水的获取方式，并利用其中的几种方式进行纯净水搜集，最终教师对小组搜集方式进行评价.综合运用课件、视频等资料，引导学生结合所学知识观察净水机工作方式，了解净水机的工作原理，并对净水产生的废水比进行测量.通过搜集干旱地区水的分布情况和“南水北调”相关知识，加深了学生对教材内容的理解，在搜集资料过程中，学生懂得水在生活中的重要性，培养了节约用水的习惯.通过搜集纯净水的获取方式，并将所学知识运用到实践，培养了学生的动手能力.除此之外，教师可以安排学生小组搜集化学在生活中的用途，了解生活中的某些现象如何用化学知识去解答，鼓励学生在学习化学知识时，不局限于课本知识的学习，拓展学生思维.因此，与生活实践相结合的教学方式，不仅能够巩固学生所学知识，而且培养了学生的自主学习能力.学生通过对所学知识的归纳总结，将所学知识灵活运用到生活实践，提高了学生的思维深度和广度，在培养思维品质的同时，提升学生的化学学科素养.

3结束语

综上所述，在“双减”背景下，作业布置依然是学生掌握教材知识的有效途径，因此，在具体的教学过程中，教师有必要对化学作业进行优化设计，既符合学生的发展需求，也符合“双减”政策的要求.教师应尝试探寻多种作业设计方式，在减轻学生负担的同时，使作业设计更加高效.通过优化作业设计，学生能够积极参与化学学习，在化学学习过程中学会举一反三，并学会将所学知识运用到生活实践当中，学会灵活运用所学知识分析问题、解决问题，进而提高化学学习效率，提升化学学科素养，促使其全面发展.

参考文献：［1］ 周广，曹红梅.“双减”背景下初中化学作业设计形式研究［J］.化学教与学， 2022（7）：3.

［2］王娟.“双减”背景下初中化学作业设计探讨［J］.传奇故事， 2022（44）：85-86.

［3］张礼宋婷.“双减”背景下初中化学作业如何设计［J］.年轻人（C版）（学校天地）， 2022（8）：48-49.

［4］杨慧霞.“双减”背景下的初中化学作业设计策略［J］.好日子， 2022（16）：3.

［5］王洁.“双减”政策下初中化学作业设计策略与方法探究［J］.中学化学教学参考， 2022（12）：3.

［责任编辑：季春阳］