核心素养背景下初中数学单元整体模块化教学的实践与反思

摘要：采用理论研究和实例探析相结合的方法，分析了当前单元整体模块化教学中存在的问题，并提出改进建议，一是整合模块知识内容加强单元教学关联性；二是设定明确教学目标创新模块化教学方法；三是深入挖掘教学资源开展多样性实践活动；四是完善评价反馈机制提高模块化教学效果.基于以上改进建议，旨在全面实现核心素养的培养目标，提高单元整体模块化教学的实践应用效果，为初中数学的创新发展提供有效借鉴与参考.

关键词：核心素养；初中数学；单元整体模块化教学；实践与反思

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2024）26-0051-03

单元整体模块化教学的优势在于能够将单元知识细致划分，并通过不同的排列组合方式引导学生深入学习模块知识内容，以此增强学生的数学思维与解题能力.核心素养背景下的初中数学单元整体模块化教学，需要教师创新教学理念与方法，将单元重点知识合理分散在各个模块之中，这样才能让教学更加系统化与高效化，从而实现培养学生核心素养，提高学生综合学习能力的教学目标.

1单元整体模块化教学中存在的问题

1.1模块划分与教学内容关联性不足

单元整体模块化教学的主要目的是通过细分模块知识内容，为学生构建系统性的学习体系，让学生逐步掌握数学知识的实践应用方法.从当前单元整体模块化教学的实践情况来看，许多教师没有将模块知识与教学内容进行关联，模块知识的连续性与递进性关系不明显，导致模块化教学效果无法达到预期，影响了学生的学习成长与发展.一部分教师在开展单元整体模块化教学时，只会根据教材的内容编排顺序进行模块划分，并没有按照知识的关联性整合知识资源，使得学生在学习模块化知识时，不能按照正确的数学思维捋顺知识间的逻辑关系，无法将所学知识应用在实际解题中.

1.2教学目标与教学方法创新不够

开展教学活动前，教师都会根据教材内容和学生实际学习能力设定教学目标.在这个过程中，有许多教师没有以模块化教学思维为学生设定针对性的教学目标，没有采用多种方法开展教学，导致教学的创新性不够，无法有效激发学生的学习兴趣，更无法全面实现核心素养的培养目标［1］.受传统教学观念的影响，有些初中数学教师依然采用相对单一的教学方法开展教学活动，对于单元整体模块化教学的认识不够深入，对具体的教学方法也没有细致化研究，致使教师在进行单元整体教学时，对于模块化知识的整理与运用较少，无法发挥模块化教学的优势，更不能将单元整体知识进行合理化串联，使得知识结构松散，学生无法获得系统性的知识体系.

1.3教学资源与基础设施配置不合理

初中数学教材的内容有限，教师需在教学中合理使用多种教学资源，才能进一步丰富教学内容，提高教学效果.除此之外，教学基础设施的建设对于教学创新发展也有积极的帮助作用.倘若教学资源与教学基础设施的配置不合理，就会影响教学实践活动的有效展开，也会阻碍教学的创新与发展.许多初中数学教师认为初中阶段的数学知识相对基础，因此在教学资源的应用方面没有给予足够的重视，这就导致教学内容与形式过于枯燥单一，无法让学生在学习上保持足够的热情与激情，最终使得初中数学的教学质量与教学效果下降，影响了学生的学习体验，也不利于学生的学习成长［2］.

1.4教学评价与反馈机制建立不完善

教师对教学的整体评价及对学生提出的反馈意见是提高数学教学质量的关键.在实际的教学中，许多教师没有根据单元整体模块化教学的实施效果进行系统客观的分析评价，没有重点针对模块化教学中显现的问题进行研究，再加上教学反馈机制不完善，使得数学教学不能按照客观的评价结果及时调整优化教学措施，从而影响了单元整体模块化教学的实施.一部分教师认为，教学评价只是对教学过程和结果的总结，没有深入了解教学评价对于教学创新的作用，因此这部分教师没有重视教学评价与反馈，更没有设置相应的评价反馈机制，导致数学课堂的教学质量不能得到进一步提升.

2单元整体模块化教学的改进建议

2.1整合模块知识内容，加强单元教学关联性

在初中数学教学中，教师需具备创新思维，要整合单元知识内容，并按照模块化方式对知识重点进行分解归类，这样才能够更好地运用单元整体模块化教学提高教学质量.教师需要注重模块化知识的关联性与连贯性，让各个模块之间相互串联，进而创新教学形式与方法，全面培养学生的数学学习能力与核心素养.以《圆》单元为例，教师在整合模块知识内容时，需先根据教材现有内容进行整理，然后再将相关联的内容划分到模块中，这样才能发挥单元整体模块化教学的实际作用.教师可按照圆的概念性质、圆与其他图形的位置关系、圆的拓展性质及圆的计算等内容，将这一单元的知识进行整理划分，将其形成不同教学模块，这样教师在之后的教学中就能合理利用模块培养学生的数学思维，也能在模块关联中进一步巩固所学知识，提高学生的知识转化与应用能力.比如，教师在组织学生学习点和圆、直线和圆的位置关系时，可以将圆的拓展性质模块融入其中，形成有效的知识串联，通过点和直线在圆中的组合，引申出弧长和扇形的相关知识，这样不仅让学生更加清晰地了解点和圆以及直线和圆的位置关系，也能让学生对圆的有关计算有初步的认识与了解.在初中数学教学中，教师需加强单元模块知识的关联性，深入研究模块之间的各种组合变化，这样才能进一步提高单元整体模块化教学的效果，让学生更好地掌握单元数学知识.

2.2设定教学目标，创新模块化教学方法

核心素养背景下的初中数学教学需要设定明确的教学目标，包括知识目标与能力目标.在设定知识目标时，应根据单元教学内容和模块化知识结构安排具体的目标.在设定能力目标时，要遵循核心素养的培养原则，以提高学生数学思维和解题能力为目的，设定递进式教学目标，让学生在教师的帮助下纠正学习中存在的问题，提高学习能力.以《圆》单元为例，教学知识目标应为“指导学生掌握圆的基本性质及与圆相关的各类计算方法”，能力目标则是“通过单元整体模块化教学锻炼学生的解题能力，让学生能够运用所学知识解决实际问题”，这样才能实现核心素养培养的根本目标，提高数学教学的整体质量与效率.教师按照模块知识重点教授圆的相关知识时，应当创新教学方式与方法，采用情境布局、案例探析、综合实践等多种方式设计教学环节与内容，以此提高学生的知识分析与理解能力，让学生在情境中体会学习的必要性，在案例中学习并借鉴正确的解题方法，在实践中提高数学思维与知识应用能力［3］.比如，在教授“正多边形和圆”的知识模块时，教师可借助信息技术与多媒体设备，演示两者之间的关联与变化关系，让学生清楚地看到各种组合变化，从而在脑海中形成

知识框架，然后教师可以将一些经典例题作为案例，向学生讲述相关图形的面积或周长的计算方法，这样学生就能有效掌握知识的重点，从而提高数学思维与解题能力.在初中数学教学中，教师要根据学生的学习需求及模块化教学的进展，适时调整教学方法，以此提升教学效果，帮助学生更好地掌握数学知识.

2.3深入挖掘教学资源，开展多样性实践活动

教学资源的挖掘与应用对于单元整体模块化教学来说具有重要意义.在初中数学教学中，教师需要按照教材的内容和模块化知识结构，选择合适的教学资源，并通过现代信息技术与多种教学手段开展丰富的教学实践活动，这样才能全面培养学生的数学核心素养，提高学生的综合学习能力.在《圆》单元教学中，教师要收集相应的生活化资源与网络信息资源，利用与圆相关图片或视频

激发学生的学习探索欲，这样才能让数学教学更加生动有趣，学生才能更加积极主动地学习单元知识内容.教师要按照模块化知识中的重难点，设计一系列进阶式实践项目与活动，让学生跟随模块知识结构，经历从初级解题演练到高级拓展性知识的探索过程，以此增强学生的数学思维，开拓学生的视野，提高学生的联想力与创造力［4］.比如，教师可以设定装修施工场景，并利用扳手拧螺丝的平面剖析图，让学生从中了解正多边形与圆的关系以及计算方法，然后教师可以给学生安排实践性练习项目，让学生寻找正多边形的各类螺丝，并运用该模块的重点知识计算这些螺丝的表面积.这样既考查了学生的知识掌握情况，也可激发学生学习兴趣，从而提高学生的实践能力，提升学生的数学核心素养.

2.4完善评价反馈机制，提高模块化教学效果

在单元整体模块化教学的总结评价阶段，教师可以采用多样性评价方法，从单独模块学习的问题分析，到单元整体教学效果的评价总结，进行全面细致的评价，这样才能更好地优化教学设计，提高教学的效果.同时，教师也要制定完善的评价反馈机制，并根据学生的个体差异进行个性化指导与反馈，从而让学生正确面对学习中存在的问题，改善学习方法［5］.在进行《圆》单元整体模块化教学时，教师应按照系统性与关联性原则，设计完整的教学方案，采用适合的教学方法提升教学效果.在之后的教学评价中，教师则要按照学生的不同层次进行客观评价.对于数学基础较差的学生，教师可从学生对圆的性质与基础计算方法的掌握角度进行评价；对于数学学习能力较强的学生，教师就可以进行全面性评价，纠正学生在学习中所犯的错误，进而帮助学生正确梳理解题思路，提高解题能力.在初中数学教学中，教师要全面提高自身的教学创新能力，深入掌握单元整体模块化教学的多元方法，并针对教学中存在的实际问题进行评价反馈，这样才能不断优化教学设计，提高单元整体模块化教学效果.

3结束语

核心素养背景下的初中数学教学中，教师需创新教学方法，采用单元整体模块化教学提高重点知识的关联性与系统性，这样学生才能更好地理解知识内涵，掌握知识的应用方法.在未来的教学中，教师需要进一步研究模块化教学的多样性方法，并以培养学生核心素养为目标，开展丰富的教学实践活动，以此推动初中数学的教学创新与发展.

参考文献：［1］ 谢哲纯.核心素养视域下的初中数学大单元教学策略探究［J］.数理天地（初中版），2024（5）：116-118.

［2］高文涛.谈初中数学单元整体教学的实施策略［J］.教育，2024（5）： 106-108.

［3］王东进.初中数学大单元教学设计与实践［J］.教育界，2024（2）： 23-25.

［4］谷晓波，孙丽华.关于初中数学单元整体教学设计的思考［J］.延边教育学院学报，2023，37（6）：108-111.

［5］乔作成.初中数学单元整体模块教学实践及思考［J］.数学学习与研究， 2021（6）：98-99.

［责任编辑：李璟］