基于教学资源开发的初中数学教学优化策略研究

摘要：在初中数学教学中，教学资源开发对学生的发展有着重要意义.借助教学资源，教师可以将抽象的数学知识具象化地呈现给学生，帮助学生理解所学概念，加深对相关知识的理解.数学是一门抽象性较强的学科，教师需对教学工具的功能进行开发，形成更加高效合理的教学展示过程，以此强化学生的学习效果.基于此，文章对初中数学教学中教学资源挖掘途径进行研究，提出的观点主要涉及资源开发、展示优化、教学调整三个方面，以期为初中数学教学提供参考.

关键词：初中数学；教学资源；数学教学；优化策略

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2024）26-0048-03

《义务教育数学课程标准（2022年版）》对初中数学教学提出了更高要求，教师需优化教学设计，提高教学质量.基于此，在初中数学教学中，教师可从教学资源开发入手，探索优化教学设计的有效途径；从教学展示出发，优化教学展示方式，依据学生的发展需求设计有针对性的教学活动；从精准教学设计入手，探索教学资源开发的新途径.

1开发平台工具，获取同步资源

同步资源是指与教学课程同步设置的线上资源.随着信息技术的飞速发展，各地区纷纷建立了教学资源数据库.通过访问数据库，教师可以获取同步教学资源，借助这些资源，教师可调整教学设计，提升教学效果.一般而言，为了做好同步资源的获取与整理，教师要从教学平台开发、同步资源搜集、教学素材组建三个方面入手分析［1］.

1.1注重平台开发，了解平台功能

为了做好同步资源的搜集，教师要利用课余时间对教学平台的功能进行分析，摸清获取教学资源的方法.一般而言，虽然各地区所使用的教学平台存在差异，但主要功能是相似的.教师可利用课余时间研究平台工具，分析访问平台资源库获取资源的方法.为了快速找到使用方法，教师可以通过网络获取一些平台工具使用的教学视频，学习其使用方法.

在初中数学教学中，为了开发教学资源平台功能，教师可以先利用教学视频熟悉平台的基本功能.以常见的希沃白板为例，教师可从互联网上搜集一些关于希沃白板的教学视频，熟悉希沃白板的资源搜集、教学开发、智能教学等功能.在熟悉了基本功能后，教师依据自己的教学习惯，分析将其融入自己教学设计的有效方法.只有教师熟悉了希沃白板的功能，才能实现对希沃白板的有效运用.

1.2联系教学需要，搜集同步资源

同步资源的搜集也需要教师作出筛选定性.不同于教师使用的教材资源和辅导资源，同步资源获取于网络，其上传者遍布全国各地.由于各地的教学环境存在较大的差异，因而所获取的同步资源可能难以匹配教师当前的教学.因此，在初中数学教学中，为了设计有效的教学活动，教师要重视同步资源的筛选.在实际教学过程中，为了获取与本节课教学相关的资源，教师要结合当课数学教学内容确定资源检索的关键词，然后将关键词键入搜索引擎，获取教学所需的基本资源.在获取资源后，教师再结合学生的发展情况和自己的教学习惯，选取更适合使用的资源，以此提高课堂教学效果.

1.3整理教学资源，形成素材工具

在完成教学资源的搜集筛选后，教师还需结合教学实际对资源进一步开发，整合形成教学所需的素材.一般而言，教师常用的素材有课件、微课、导学案等，这些素材承载了教师的教学设计，对学生的发展具有重要意义.为了构建有效教学，教师要对搜集到的资源开发整理，形成针对性的素材工具［2］.在工具开发上，教师要解析各项素材的特点，确定其基本特征，再联系实际作出规划，形成具体的工具.

在学习“主视图、左视图、俯视图”时，为了实现素材工具的开发，教师需对教学资源进行整理.通过研究可发现，本课需要应用的素材工具主要为课件和导学案，其中课件是教学的主要载体，其涵盖了本节课的主要教学内容.为设计课件，教师要统筹已有资源，联系搜集到的参考课件，整理相应的内容，形成自己的课件.导学案的设计关系到学生预习与自学的效果，在导学案的设计中，教师要结合实际情况，对其进行开发整理，形成本节课相关的导学案.一般而言，导学案除了要包括本节课的主要教学内容外，还需要涵盖一些思考问题和预习任务，引导学生利用课余时间初步学习教学内容.如此，在教学实际中，通过资源工具的开发，教师便可得到符合教学需求的高效资源，为教师的教学提供帮助.

2活用展示工具，革新教学展示

展示是教师开展教学的一种关键手段，有效的展示可以帮助学生理解概念，使学生有效掌握所学知识.在信息技术支持下，教师可利用有效教学工具设计更加高效的展示过程，提升教学展示效果［3］.通常而言，现阶段教师可用的展示工具主要为多媒体设备和电子白板，教师要分析其功能，结合计算机软件设计开发教学展示过程.

2.1借助电子白板，解读数学概念

电子白板通常指希沃白板，其是一套综合的智能教学系统.其中，软件可以为教师提供多种资源与功能支持，让教师的教学实现智能化与智慧化.硬件则是黑板的升级，其不但整合了原本黑板的板书功能，也可以让教师借助放大、拉伸、拖拽等手段优化教学展示效果.在数学教学中，教师可从概念解读的需求出发，合理使用电子白板软件和硬件，形成高效合理的概念解析过程，帮助学生理解数学概念.

在学习“解二元一次方程组”时，教师便可开发电子白板的功能，综合软硬件的使用形成高效的概念教学，帮助学生认识相应的概念.通过研究易发现，“消元”是解答二元一次方程的基本方法，为了让学生掌握其解法，教师要诠释“消元”的概念，然后再展示具体的消元方法，帮助学生进行理解.在解读展示中，教师可以回顾上一课的教学内容，引导学生对比二元一次方程和一元一次方程，让学生思索“为什么不能使用一元一次方程的解法去解答二元一次方程”.学生可以很容易得出：未知数较多导致无法解答方程.此时，为了帮助学生学习新方法、认识新概念，教师就可以作出点拨：有没有一种方法可以消去一个未知数？并利用电子白板展示一组二元一次方程，然后为学生解释等式相关的属性，带领学生认识“消元”的概念与方法.在学生初步了解代入消元法和加减消元法后，教师便可以着手设计具体的解析教学，帮助学生掌握其解答方法.如此，电子白板便可以为教学提供帮助.

2.2设置微课工具，实施针对性解析

微课具有微视频的特性，其篇幅较短，通常只涉及一个主题，具有较强的针对性.在实际教学中，教师可借助微课工具，实现数学知识的针对性解析.一般而言，为了利用微课进行教学，教师要对微课类型与特点进行分析，并在课前开发相应的资源，整理形成教学所需的微课.在课堂上，教师便可以在合适的时间点展示微课，帮助学生有效学习.

2.3运用数学工具，提升展示效益

在教学设计中，教师也要重视一些数学学科的专用工具在展示中的应用.在实际教学中，数学工具软件虽然不能直接为教师提供展示的空间，但可以帮助教师统筹资源，形成用于教学展示的新素材.为了做好数学教学的展示设计，教师需要关注这些工具的开发与整理，从其功能出发进行引申分析，想办法设计合理高效的数学教学过程.一般而言，常见的数学工具有几何画板、超级画板等.

3建立学生档案，构建精准教学

精准教学并不是一个新出现的理念，早在20世纪60年代，奥格登·林斯利便基于斯金纳行为主义学习理论首次提出了精准教学，精准教学这一理念源于因材施教的思想和原则.为了构建精准教学，教师可以从学生档案的构建入手，选定合理的档案分类并开发相应的教学资源.

3.1选择合理项目，设计学生档案

学生档案的设计是设计精准教学的前提，教师要从学生的发展需求出发，选择合理的项目形成档案的框架.在确定学生档案项目后，教师就可以借助相应的大数据分析工具建立表格，在其中记录学生的相关信息，形成针对性的学习档案.与此同时，教师需要注意档案的维护，周期性地更新档案内容，确保档案与学生的实际表现相符.如此，在教学设计中，教师就可以利用档案了解学生的发展状况，为针对性教学策略的实施提供参考.

在学习“解一元一次不等式”时，为了构建精准化的教学设计，教师便需要结合实际情况设计学生档案.为此，教师可结合之前教学中学生表现情况设计学生档案.对于本节课的教学内容而言，教师可针对与一元一次不等式有关的课堂教学情况作出分析.在设计档案的过程中，教师可先指导学生记录档案基本信息，然后由教师回顾每一课的评价设计、学生表现与评价成绩，将其记入档案.在档案设计中，教师需要确保学生档案与学生的真实情况相符，按期记录学生的学习状态并进行周期性汇总.一般而言，教师每节课都需要对学生的课堂学习状况进行汇总，将相应信息记录在档案中.考虑到工作量，教师可以以周为单位对学生的课堂学习变化作出分析汇总，绘制一周学生的学情变化示意图，为后续教学奠定基础.如此，借助学生档案的设计，教师就可以对学生的学情作出监控，并围绕学生的具体发展状况，针对性地设计教学活动.

3.2立足学生发展，设置精准教学

精准教学是一种因材施教的教学，其与分层教学密切相关，但又与传统的分层教学设计存在差异.严格来说，精准教学是一个分层无极限的教学，教师的分层越细，教学策略越具针对性.但考虑到时间成本与工作量，教师可从学生实际出发，选择合理分层.在实际教学中，教师可从成绩、能力、学习兴趣等方面对学生进行综合评定.在设计教学时，教师需要围绕学生的发展设计针对性的教学计划和要求.

在学习“解一元一次不等式”时，教师就可以围绕学生档案为学生设计精准化教学.通常来说，精准化教学的要点在于精准化教学要求的提出和精准化教学评价的实施.反映到本节课的设计中，教师要先对教学内容进行梳理分析，然后结合学生的实际发展阶段设计针对性的要求.对于发展层次较低、能力较差的学生，教师要设计难度较低的基础知识，围绕概念知识进行针对性设计；对于能力发展层次较高、能力较强的学生，教师要围绕问题解决给出更高的要求，推动其获得进一步发展.

4结束语

在初中数学教学中，数学资源的开发与教学设计的优化离不开信息技术的支持.为了落实新课程标准要求，教师要重视教学资源的开发应用，从学生的发展需求入手设计课堂教学.在实际教学中，教师可以围绕同步资源获取、教学展示革新、精准教学构建三个方面实施调整，想方设法构建有效性更强的教学过程，为提高教学质量奠定基础.

参考文献：［1］ 张苒利.论述网络资源开发下的初中数学高效课堂［J］.中学课程辅导（教师通讯），2019（13）：147.

［2］刘军波.区域推进初中数学专题课程资源开发的实践探索［J］.现代教育，2021（6）：34-37.

［3］密恩慧.初中数学微课资源开发及教学策略研究［J］.名师在线，2019（18）：92-93.

［责任编辑：李璟］