当前青少年心理健康状况及生命价值观现状调研报告

摘要：采用问卷调查法对内蒙古呼伦贝尔市某区2所中学进行调研。发现：（一）青少年心理问题的检出率为14.98%，学习焦虑是普遍心理问题；（二）青少年心理健康状况在不同性别、是否独生子女、生源地、家庭结构以及年级等人口学变量上存在显著性差异；（三）青少年普遍具有正确的生命价值取向，个别存在消极困惑、偏执、价值观念扭曲等问题。建议：完善青少年心理健康防治体系；加强心理健康教育专业技术人才的培养；心理辅导要有针对性和重点；构建“五位一体”的生命教育模式。

关键词：青少年；心理健康；生命价值观

中图分类号：G444文献标识码：A文章编号：2095-6916（2024）20-0109-04

A Research Report on the Current Mental Health Status

and Life Values of Adolescents

Jing Jing

（School of Education， Hulunbuir University， Hailar 021008）

Abstract： By questionnaire， this paper investigates two middle schools of a district in Hulunbuir city， Inner Mongolia. Result： （1） The detection rate of adolescent psychological problems is 14.98%， and learning anxiety is a common psychological problem. （2） There are significant differences in the psychological health status of adolescents among demographic variables such as gender， whether they are only children， place of origin， family structure， and grade. （3） Teenagers generally have a correct orientation towards life values， with some experiencing negative confusion， paranoia， and distorted values. Suggestion： The prevention and treatment system for adolescent mental health should be improved; the cultivation of professional and technical talents in mental health education should be strengthened; psychological counseling should be targeted and focused; a “Five in One” life education model should be built.

Keywords： adolescent; mental health; life value

当前，青少年心理健康问题逐渐凸显，对青少年身心健康的发展造成严重影响。加强青少年心理健康教育的重视和实施势在必行。学校作为预防和干预青少年心理健康问题的关键阵地，教师在其中扮演着至关重要的角色。团体心理辅导作为学校心理健康教师解决青少年心理健康问题的有效途径之一［1］，具有重要意义。

本研究将探讨基于生命教育的团体心理辅导对青少年心理健康和生命意义感水平的有效性，以期为青少年心理健康教育提供更加具体有效的指导和支持。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

本研究选取內蒙古呼伦贝尔市某区2所初中七、八、九年级学生为研究对象。共发放问卷1 081份，收集有效问卷901份，有效问卷回收率83.3%。

（二）方法

1.调查方法

主要采用问卷调查法、数理统计法等。

2.研究工具

采用心理健康诊断测验（MHT）量表，MHT是由华东师范大学心理学系教授周步成（1991年）修订［1］。它是由8个内容量表和1个效度量表（即测谎量表）组成，总共有100个项目［1］。内容包括（a）学习忧虑（b）人际忧虑（c）孤独倾向（d）自责倾向（e）过度敏感（f）身体不适（g）恐惧倾向和（h）冲动倾向。总分1—55分者为心理健康状况正常；56—64分者有轻微心理问题；65分以上心理问题较为严重［2］。分量表标准分≥8分，则说明个体在该项目上存在困扰或障碍［2-3］。

采用成文倩编制的新时代青少年生命价值观教育问卷［4］，探明青少年生命价值观教育的内容、学校开展生命价值观的内容和形式等［4］。

3.数据处理

使用spss29.0统计软件进行统计分析。

二、结果

（一）调查对象基本情况

性别构成：男生458人（50.8%）；女生443人（49.2%）；年级构成：七年级485人，八年级217人，九年级199人，分别占53.8%，24.1%，22.1%；生源地构成：城镇847人（94%），农村54人（6%）；独生子女构成：独生子女有641人（71.1%），非独生子女260人（28.9%）；家庭结构构成：完整家庭789人（87.6%），单亲家庭112人（12.4%）。

（二）心理健康检出情况

调查结果，总分≤55，心理健康有766人（85.02%）；56≤总分≤64，轻微心理问题有80人（8.88%）；总分≥65，心理障碍有55人（6.1%）。

（三）分量表检出情况

分量表标准分≥8分的检出率从高到低排列：学习焦虑525人（58.27%）、过敏倾向231人（25.64%）、身体症状227人（25.19%）、自责倾向193人（21.42%）、对人焦虑80人（8.88%）、冲动倾向75人（8.32%）、恐怖倾向48人（5.33%）、孤独倾向37人（4.1%）。学生普遍有学习焦虑。

（四）性别在MHT上的差异

根据t检验结果得出：在对人焦虑维度上，男生（M±SD）为3.33±2.36，女生（M±SD）为4.26±2.57，t值为-5.7（P＜0.001），男女生在对人焦虑维度上存在显著性差异；在学习焦虑维度上，男生（M±SD）为7.80±3.48，女生（M±SD）为8.75±3.50，t值为-4.1（P＜0.001），男女生在学习焦虑维度上存在显著性差异；在自责倾向维度上，男生（M±SD）为4.49±2.78，女生（M±SD）为5.12±3.00，t值为-3.26（P＜0.001），男女生在自责倾向维度上存在显著性差异；在过敏倾向维度上，男生（M±SD）为5.17±2.52，女生（M±SD）为5.76±2.55，t值为-3.51（P＜0.001），男女生在过敏倾向维度上存在显著性差异；在身体症状维度上，男生（M±SD）为4.52±3.35，女生（M±SD）为5.57±3.55，t值为-4.56（P＜0.001），男女生在身体症状维度上存在显著性差异；在恐怖倾向维度上，男生（M±SD）为2.23±2.48，女生（M±SD）为8.75±3.50，t值为-4.1（P＜0.001），男女生在恐怖倾向维度上存在显著性差异；在冲动倾向维度上，男生（M±SD）为2.60±2.55，女生（M±SD）为3.48±2.89，t值为-4.82（P＜0.001），男女生在冲动倾向维度上存在显著性差异；在总分上，男生（M±SD）为32.40±16.44，女生（M±SD）为38.54±18.01，t值为-5.34（P＜0.001），男女生在总分上存在显著性差异。而在孤独倾向维度上，男女生不存在显著性差异。

（五）独生子女与非独生子女在MHT上的差异

根据t检验结果得出：在对人焦虑维度，独生子女（M±SD）为3.65±2.46，非独生子女（M±SD）为4.12±2.59，t值为-2.58（p＜0.01），独生和非独生在对人焦虑维度上存在显著性差异；在过敏倾向维度，独生子女（M±SD）为4.69±2.90，非独生子女（M±SD）为5.06±2.90，t值为-2.284（p=0.023＜0.05），独生和非独生在对过敏倾向维度上存在显著性差异；在身体症状维度，独生子女（M±SD）为4.88±3.51，非独生子女（M±SD）为5.43±3.42，t值为-2.17（p=0.03＜0.05），独生和非独生在对身体症状维度上存在显著性差异；在总分上，独生子女（M±SD）为34.58±17.48，非独生子女（M±SD）为37.47±17.37，t值为-2.254（p=0.024＜0.05），独生和非独生在总分上存在显著性差异；而在学习焦虑维度、孤独倾向、自责倾向、恐怖倾向、冲动倾向维度上，独生子女和非独生子女不存在显著差异。

（六）不同生源地在MHT上的差异

根据t检验结果得出：在自责倾向维度，城镇（M±SD）为4.75±2.91，农村（M±SD）为5.59±2.79，t值为-2.075（p=0.038＜0.05），城镇和农村在自责倾向维度上存在显著性差异；在身体症状维度，城镇（M±SD）为4.97±3.49，农村（M±SD）为6.07±3.43，t值为-2.261（p=0.024＜0.05），城镇和农村在身体症状维度上存在显著性差异；在总分方面，城镇（M±SD）为35.1±17.56，农村（M±SD）为40.33±15.75，t值为-2.135（p=0.033＜0.05），城镇和农村在总分上存在显著性差异；而在对人焦虑、学习焦虑、孤独倾向、过敏倾向、恐怖倾向、冲动倾向维度上，城镇和农村学生不存在显著差异。

（七）不同家庭结构在MHT上的差异

根据t检验结果得出：在对人焦虑维度，单亲家庭（M±SD）为4.51±2.66，完整家庭（M±SD）为3.68±2.47，t值为-3.28（p＜0.001），单亲和完整在对人焦虑维度上存在显著性差异；在孤独倾向维度，单亲家庭（M±SD）为3.28±2.75，完整家庭（M±SD）为2.28±2.18，t值为-3.66（p＜0.001），单亲和完整在孤独倾向维度上存在显著性差异；在身体症状维度，单亲家庭（M±SD）为6.36±3.62，完整家庭（M±SD）为4.85±3.43，t值为-4.33（p＜0.001），单亲和完整在身体症状维度存在显著性差异；在冲动倾向维度，单亲家庭（M±SD）为3.96±3.03，完整家庭（M±SD）为2.90±2.69，t值为-3.81（p＜0.001），单亲和完整在冲动倾向维度存在显著性差异；在总分上，单亲家庭（M±SD）为40.96±18.62，完整家庭（M±SD）为34.63±17.20，t值为-3.61（p＜0.001），单亲和完整在总分上存在显著性差异；而在学习焦虑、自责倾向、过敏倾向、恐怖倾向维度上，单亲和完整的学生不存在显著差异。

（八）年级对比

方差分析结果显示，七、八、九年级的学生在孤独倾向、过敏倾向、身体症状、冲动倾向以及总分上存在显著性差异，在其他因子上不存在显著差异。多重比较后发现，七年级学生优于八年级和九年级学生。

（九）青少年生命价值观现状调查结果

1.对待生命与死亡的态度

调查发现，关于“你是如何看待生命”，92.3%选择生命只有一次；2.8%选择生命是父母给的，不需要自己做什么；4.9%选择生命反正会逝去，可以随便放弃生命。在如何看待死亡，71.6%选择面对死亡问题，我努力寻找活着的意义和价值；23.8%选择不敢去想，也不敢面对有关死亡的问题和事件；4.6%选择死了就死了，活着没有什么意义。

2.学校开展生命价值观教育的情况

关于学校对生命价值观教育重视吗？53.3%选择非常重视，37.1%选择比较重视，6.7%选择不太重视，2.9%选择完全不重视；关于“学校是否有专门的生命价值观教育教师”，46.4%选择有，41.2%选择不知道，12.4%选择没有；关于“你所在学校是否开展过生命价值观教育”26.7%选择一直在开展，28%选择经常开展，25.3%选择偶尔开展，20%选择不清楚或从未开展过。

3.生命教育内容的调查

关于“你是否知道相关生命价值观教育的网站”这一问题，41.6%选择知道，58.4%选择不知道；在接受生命教育形式调查中，选择最多的是课堂教育、主题班会和辩论赛、校园文化活动。

三、讨论

（一）青少年心理健康整体状况良好，少数个体需要关注和心理辅导

调查结果，心理健康占85.02%，有轻度心理问题占8.88%，有心理障碍占6.1%。学习焦虑检出率最高，主要表现为对考试怀有恐惧心理，无法安心学习，关心考试分数。

（二）男生心理健康状况优于女生

女性通常具有更敏感和细腻的性格，相较于男性，她们在面对负面情绪和事件时更容易受到影响。这样的情绪波动可能会导致焦虑、抑郁和情绪化等问题的出现。

（三）非独生子女相较于独生子女更敏感

非独生子女家庭中由于父母精力有限，难以充分照顾每个孩子，无法充分关注和倾听子女的倾诉。缺乏有效的心理支持，会出现自卑、恐惧、焦虑等情绪。

（四）城镇学生心理健康状况好于农村

调查发现，城镇学生的心理健康状况好于农村学生。由于经济状况、对教育的投入以及父母的文化素养等因素使得农村学生在面对未知的环境时更容易产生焦虑和抑郁等负面情绪，同时也更容易出现强迫和偏执等心理倾向。女生更容易自责和感到恐惧，而男生倾向于表现出强迫意识和躯体化症状。

（五）完整家庭心理健康状况优于单亲家庭

完整家庭中亲子互动更加频繁，教育参与度更高。相比之下，生活在单亲家庭中的青少年会感到安全感受到威胁，缺乏家庭的温暖和充足的爱，对心理健康产生负面影响，进而导致情绪和行为问题的出现。

（六）七年级优于其他年级

与七年级学生相比，九年级学生的心理状态较差，归因于他们承受着更加沉重的学习压力，对他们的心理健康产生了不良影响。

（七）生命价值观调查结果

青少年普遍具备正确的生命价值观，能够对生命有正确的认识，但也有个别学生可能存在消极困惑、偏执和价值观扭曲等问题。学校重视生命教育也开展了一系列活动，但活动仅限于环境保护、安全知识、心理健康和艾滋病预防等方面，尚未构建起一个独立而系统化的学科体系。此外，生命教育课程设计过于简单，形式单一，无法保证教育效果。青少年学生自主学习生命教育的意识较为薄弱，主要依赖学校的课堂教育、主题班会、辩论赛、校园文化活动，以及参加疏散演练和参观烈士陵园等形式进行学习。

四、建议

（一）提高青少年心理健康水平的对策

构建完善的青少年心理健康预防体系，为青少年提供和谐的成长环境和良好的氛围。加强心理健康教育专业人才的培养，提升教师的心理专业能力以满足学生心理健康教育的需要。家长需要时刻关注青少年学生的心理状态，预防青少年心理疾病的发生。心理辅导要有针对性和重点，努力实现全体参与和个别化心理辅导结合，这样才会有显著的效果。

（二）构建“五位一体”的生命教育模式

社会层面，政府应该建立完善的法规制度，承担起推动生命教育的责任，为生命教育的开展和实践提供必要的制度支持和保障［2］。学校层面，教师都应树立起责任意识，培养他们珍惜生命的意识。将生命话题融入教学和日常管理活动，培养学生对自己、他人和社会的生命情感［4］。家庭层面，家长可以利用网络资源、专题讲座、实践活动等途径来提高教育能力。打造一个乐观积极、和谐温馨的家庭氛围，使青少年能够感受到生命的关怀和美好。同伴层面，通过互动丰富彼此的学习经验，促进自觉教育，达到共同成长的目标。实践层面，生命教育需要个体亲身体验，通过参与社会实践活动，才能真切感受到生存的重要性，培养对生命的敬畏。

五、结束语

通过对当前青少年心理健康状况及生命价值观现状的深入调研，我们发现青少年的心理健康存在的问题。通过科学的心理干预和教育引导，帮助青少年树立正确的生命价值观，使他们能够在压力和挑战中保持心理健康，实现自我价值。只有这样，才能确保青少年健康成长，为社会的可持续发展注入新的活力和希望。

参考文献：

［1］肖龙江.青少年心理健康教育现状与对策研究［J］.教育发展研究，2000（增刊1）：64-67.

［2］成文倩.新时代青少年生命价值观教育研究：基于F中学的分析［D］.太原：山西大学，2023.

［3］林菁.天津市青少年心理健康教育现状调查［D］.天津：天津师范大学，2014.

［4］上官连.中学生生命价值观的调查与对策探析：以广东省为例［J］.中小学心理健康教育，2013（14）：10-13.

作者简介：经靖（1986—），女，汉族，内蒙古呼伦贝尔人，单位为呼伦贝尔学院教育学院，研究方向为教育心理学。

（责任编辑：赵良）