核心素养下优化高中英语阅读教学的策略

摘 要：在核心素养视域下优化高中英语阅读教学是提升教育质量的关键一环。阅读教学作为英语学习的核心组成部分，对于培养学生的英语思维和语言表达能力具有至关重要的作用。在新课程改革的背景下，高中英语阅读教学必须摒弃传统的教学方法，寻求更加高效、创新的教学策略。这要求教师在阅读教学中，明确核心素养的培养目标，将其融入教学的各个环节，从阅读材料的选择、教学方法的运用、学生阅读策略的指导等方面进行全面优化，通过丰富多样的阅读活动和实践，激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力和思维品质，促进他们全面发展，为未来的学习和生活奠定坚实的基础。

关键词：核心素养；高中英语；阅读教学；优化策略

一、核心素养下高中英语阅读教学存在的问题

（一）教师阅读观念和方法落后

核心素养下高中英语阅读教学存在的一个显著问题，就是部分教师的阅读观念和方法相对滞后，未能与时俱进地适应核心素养教育的需求。这些教师往往受到传统应试教育的影响，坚守着旧有的教学理念和模式，未能积极拥抱新课程改革的要求。在教学实践中，这些教师可能仍倾向于采用单一的讲授法，侧重于对词汇和语法的解析，而忽视了对文本深层次的理解和赏析。他们可能过分注重答案的准确性，而忽视了学生的思考过程和创造性思维的培养。这种教学方式剥夺了学生主动探索、独立思考的机会，使得阅读教学变得枯燥乏味，难以激发学生的阅读兴趣。此外，这些教师可能缺乏对学生个体差异的关注，未能根据学生的实际水平和需求进行有针对性的教学。他们可能未能充分利用多媒体和网络资源，为学生提供丰富多样的阅读材料和学习方式。这种单一、刻板的教学方式不仅限制了学生的阅读视野，也制约了他们的语言综合运用能力的发展。

（二）教学内容和材料单一

在核心素养背景，高中英语阅读教学的问题之一是教学内容和材料过于单一。许多教师在选择阅读材料时，仍然过度依赖教材，缺乏多样性和创新性。他们未能充分考虑到学生的个体差异、兴趣爱好和认知水平，导致教学内容与学生实际需求脱节。在这样的教学模式下，学生的阅读任务往往被简化为完成教材中的练习题或阅读指定的篇章，缺乏对学生自主阅读能力和批判性思维的培养。学生被动地接受知识，缺乏主动探索和发现的机会，导致他们的阅读兴趣和动力逐渐减弱。此外，一些教师未能充分利用现代科技和多媒体教学资源来丰富阅读教学的内容和形式。他们可能对这些新工具的应用缺乏了解或经验，无法有效地将网络资源、互动教学平台等融入教学中，使得阅读教学仍然停留在传统的、单一的模式上。这种单一的教学内容和材料不仅限制了学生的阅读视野和认知深度，而且阻碍了他们在核心素养方面的发展。为了解决这个问题，教师需要不断更新教学观念和方法，引入更多元化、个性化的阅读材料，并结合现代科技手段，创造一个充满活力和互动的阅读教学环境，以激发学生的阅读兴趣，提升他们的阅读能力和核心素养。

二、核心素养下高中英语阅读教学的优化策略

（一）积极转变教学观念，开展主题阅读教学

在核心素养的引领下，高中英语阅读教学策略亟需优化，而教学观念的积极转变是实施优化策略的首要条件。“学生中心”导向的主题阅读教学为高中英语阅读教学注入了新的活力，有助于确立学生在阅读过程中的中心地位，进而实现知识传授与阅读实践的紧密结合。因此，高中英语教师应当积极拥抱主题教学的新理念，努力实施主题阅读教学，从学生的具体英语学习需求出发，在尊重英语学科特性和教学规律的基础上，精心策划阅读主题，围绕主题精选阅读材料。在选择主题阅读材料时，教师应充分考虑学生的阅读兴趣，激发学生的参与热情，让学生在愉快地阅读中体验到学习的满足与成就。通过主题阅读教学的深入开展，可以更好地培养学生的英语核心素养，提升学生的综合语言运用能力。

在核心素养背景下，高中英语教师需要积极转变教学观念，开展主题阅读教学，以更有效地提高学生的英语阅读能力。以北师大版高中英语必修第三册Unit8“Green living”为例，教师可以根据这一主题，精选与环保、可持续发展等相关的阅读材料，将语言学习与现实生活紧密相连。首先，教师可以引导学生通过预习，了解“Green Living”的基本概念，如环保、节能、低碳等。在课堂上，教师可以先让学生分享一些他们在日常生活中实践绿色生活的例子，如垃圾分类、节约用水、减少碳排放等。这样不仅能激发学生的学习兴趣，还能帮助他们更好地理解主题。接着，教师可以提供一系列与“Green Living”相关的阅读材料，如新闻报道、科普文章、环保倡议书等。这些材料既要有足够的难度挑战学生的阅读水平，又要有趣味性能够吸引学生的注意力。在阅读过程中，教师可以引导学生关注文章中的关键信息，如环保问题的现状、原因、解决方案等，并帮助他们理解作者的观点和态度。在阅读后，教师可以组织学生进行小组讨论，让他们分享自己的阅读理解和感受。通过讨论，学生可以相互学习、相互启发，进一步加深对“Green Living”主题的理解。同时，教师也可以借此机会培养学生的批判性思维，让他们学会从不同角度看待问题。最后，教师可以布置一篇与“Green Living”相关的写作任务，让学生将所学到的知识运用到实际生活中，提出自己的见解和建议。这样不仅能巩固学生的阅读成果，还能提高他们的写作能力和表达能力。

（二）创设英语阅读情境，强化语言理解能力

在核心素养背景下，优化高中英语阅读教学的首要任务，就是创设具有深度的英语阅读情境，以强化学生的语言理解能力。将学生置于生动、真实的语言环境中，能够激发他们的阅读兴趣和动力，进而促进他们语言理解能力的提升。对于高中生来说，虽然他们的抽象思维能力有了显著的发展，但仍然需要借助具体的情境来深化理解。因此，教师在设计阅读教学时，应精心构建与主题紧密相关的情境，使学生在情境中自然而然地接触到语言，体验语言的魅力，从而培养他们的语言感知和运用能力。通过创设符合学生生活经验、富有启发性的阅读情境，教师可以引导学生主动参与到阅读过程中，使他们在情境中主动思考、积极表达，进而提升他们的语言理解能力和表达能力。

以北师大版高中英语必修第三册Unit7“Masterpieces”这一课文为例，探讨核心素养下高中英语阅读教学的优化策略，特别是如何通过创设英语阅读情境来强化学生的语言理解能力。在引导学生阅读“Masterpieces”这篇文章时，教师应首先为学生营造一个与艺术紧密相关的阅读环境。这篇文章聚焦于艺术的主题，因此，教师可以通过展示该课三个艺术作品图片“The Starry Night”“The Scream”“The Empire of Light”，播放艺术家的创作过程视频，甚至邀请学生分享他们对艺术的见解和感受等方式，来构建一个沉浸式的艺术阅读情境。在这样的情境中，学生不仅能够更直观地理解文章中关于艺术的描述和讨论，而且能够激发对艺术的兴趣和好奇心。通过身临其境地感受艺术的美妙和魅力，学生更容易产生共鸣，进而深入理解文章所传达的艺术理念、情感和价值观。同时，教师还可以通过设计一系列与文章内容相关的讨论和问题，引导学生主动思考和探索艺术的内涵。例如，可以提问学生：“What role do you think art plays in our life？”或者“What inspirations and insights does the artwork in this article bring to you？”，这样的问题能够激发学生的思维活力，促进他们对文章进行深入的分析和理解。通过这样的阅读教学策略，不仅能够提高学生的语言理解能力，还能够培养他们的审美素养、批判性思维和创造力等核心素养。学生在阅读过程中不仅能够获得语言知识，而且能够拓宽视野、丰富情感、提升素养，从而实现全面发展的目标。

（三）紧密结合时事热点，增强阅读趣味性

在核心素养背景下，高中英语阅读教学需要不断创新和优化，以更好地培养学生的语言能力和跨文化交际能力。一个有效的优化策略是紧密结合时事热点，以此增强阅读的趣味性和实际性。通过将阅读教学与当前的时事热点相结合，教师可以激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读理解和批判性思维能力。教师可以选取与课程内容相关的时事新闻或热点话题，将其融入阅读教学中。这样的阅读材料不仅能引起学生的兴趣，还能帮助他们了解世界，拓宽视野。在阅读关于时事热点的文章时，学生需要分析、比较和评价不同观点和信息，有助于形成独立的思考和判断能力，提高批判性思维能力。

以北师大版高中英语必修第三册的“A formal email”为例，教师可以选取一篇与电子邮件相关的时事热点文章，如“电子邮件在现代商务沟通中的重要性”或“电子邮件安全问题”。这样的主题既与课文内容紧密相关，又能引起学生的兴趣和关注。在教学时，教师首先简要介绍时事热点话题的背景和重要性，如电子邮件在现代社会的广泛应用及其带来的便利和挑战，引导学生讨论他们在日常生活中使用电子邮件的经历和感受，以及他们认为电子邮件在商务沟通中的作用。在学生阅读期间，教师可以提供一篇关于时事热点的英语文章，让学生独立阅读并理解文章的主要内容和观点。在学生阅读后，教师可以引导学生分析文章的结构、语言特点和表达方式，特别是电子邮件的写作风格和技巧。随后，教师要提出问题，引导学生深入思考和讨论文章中的观点和问题，如“What are the advantages and limitations of email in business communication？” “How can we ensure the security of email？”，并组织学生分组讨论，鼓励他们发表自己的看法和见解，教师适时给予指导和反馈。最后，教师可以要求学生根据讨论的结果和自己的理解，仿写一篇关于电子邮件的时事热点文章。文章可以是对原文的评论、扩展或重新构思。在学生完成写作后，教师组织学生进行互评和讨论，以提高学生的写作能力和批判性思维。在完成阅读教学后，教师要总结本次阅读教学的主要内容和学生的表现，强调时事热点在阅读教学中的重要性和意义，鼓励学生在日常生活中多关注时事热点，提高自己的英语阅读和写作能力，为未来的学习和工作做好准备。如此，不仅可以将时事热点与阅读教学紧密结合，增强学生的阅读兴趣，还能有效提升学生的核心素养，包括语言技能、思维品质、文化意识和学习能力。

（四）围绕阅读训练点，组织多策略阅读教学

在核心素养背景下，优化高中英语阅读教学成为教育改革的重点。为了更有效地提升学生的英语阅读能力，教师需要在阅读教学中精准地识别并围绕关键的训练点，灵活采用多种教学策略。一方面，实施深度解读策略。英语教师需要引导学生深入剖析阅读文本，理解其深层含义和作者的真正意图。通过阅读前的导入和背景介绍，帮助学生建立对文本的整体认知，激发其阅读兴趣和好奇心。在阅读过程中，鼓励学生提问、讨论和分享，以促进对文本内容的深度理解和思考。其中，识别并明确阅读训练点是至关重要的。这些训练点可能包括词汇理解、句法分析、篇章结构、推理判断等核心技能。通过细化训练目标，教师能够更有针对性地设计教学活动，确保学生在阅读过程中得到充分锻炼。其次，围绕这些训练点，教师可以组织多种策略阅读教学。例如，对于词汇理解，可以采用上下文推测、词根词缀分析等方法；对于句法分析，可以通过句子结构图、语法填空等形式进行训练；对于篇章结构和推理判断，则可以通过小组讨论、思维导图等活动来加强学生的理解和分析能力。此外，为了增强学生的阅读语感，我们还可以在阅读教学中融入朗读、角色扮演、情境模拟等活动。这些活动不仅能够让学生在实践中感受语言的韵律和节奏，还能够加深他们对文本的理解和记忆。另一方面，实施多元化阅读策略。为了培养学生的综合语言运用能力，教师需要提供多样化的阅读材料，包括不同题材、体裁和难度的文章。同时，结合学生的兴趣和需求，设计个性化的阅读任务，让学生在完成任务的过程中锻炼阅读技能。此外，教师还可以利用多媒体资源，如视频、音频、图片等，辅助阅读教学，增强学生的视听体验和感知能力。在实施多策略阅读教学的过程中，教师需要注重培养学生的自主学习能力、合作精神和批判性思维。通过引导学生自主阅读、独立思考和合作探讨，帮助学生构建自己的知识体系和认知框架。同时，鼓励学生对阅读内容进行评价、批判和创新，以促进其思辨能力和创新精神的发展。

参考文献：

[1]孙晓丽.核心素养下优化初中英语阅读教学的策略[J].校园英语，2022（45）：166-168.

[2]成艳丽.核心素养下高中英语阅读教学的策略探讨[J].中学生英语，2023（28）：15-16.

作者简介：林玲玲，晋江市永和中学。