新课标背景下初中英语大单元阅读教学的策略

摘 要：单元整体教学是新课程标准倡导的一种新的教学模式，它不仅可以帮助学生梳理阅读逻辑顺序，还可以有效地组织学生学习专业知识，完成各种水平的训练。初中英语学科需要学生掌握基本的阅读技能和听说技能，其中阅读是学生增加英语知识储备的直接方式，而技能的培养对其理解和应用所学知识有直接的帮助，也能帮助学生节省很多时间，实现有效阅读。因此，在新课标背景下，教师要深入了解学生的能力，从学生真正能掌握的学科技能入手，加入教学内容和训练内容，以达成技能培育目标，强化新课标教学的效果。基于此，本文以新课标为视角，对目前初中英语大单元阅读教学的策略进行分析，以供参考。

关键词：新课标；初中英语；大单元阅读教学

随着新课改地不断改革，单元整体教学得到更多关注和应用，其能整体把握教学内容，更深层地结合单元内容进行研究探讨，提高学生的逻辑思维能力和英语核心素养。因此，在新课程改革背景下的初中英语大单元阅读教学中，教师要注重对教材内容进行分析和研究，要根据教材内容制订阅读计划和整体教学目标，以文本内容为主要线索开展活动设计，引导学生深入理解文本内容。同时，教师还应不断创新课堂教学模式、转变课堂教学理念、丰富课堂教学手段、提升专业素养，从而为学生更好地学习和掌握英语知识提供有力支撑。

一、新课标背景下实施初中英语大单元阅读教学的重要性

（一）化零为整，凸显教学整体性

精心设计、整合后的英语大单元阅读教学，不仅可以有效融合整个单元的句型、语法和必备文化常识，还可以将单元的重点内容渗透到每个章节的教学中，从学生实际学情出发，做好重点和难点的划分，这有利于学生对知识点的整体把握，帮助学生结合教材内容对其逐一突破，从而逐步提升学生的学习力和学习水平。总之，在初中英语大单元阅读教学中树立单元整体目标与核心要求，既可以起到化零为整，凸显教学整体性提高教学实效的作用，又可以促使学生依据单元知识点间的关联进行深度学习，从而拓展其知识层面，增强其学习能力。

（二）灵活教学，凸显学习实效性

传统的教学模式以教材编排内容的先后顺序进行授课，形式较为呆板，无法有效激发学生的学习兴趣，导致学生学习效果一般。而大单元阅读教学模式相对灵活，但对教师的教学能力也有较大的考验。一方面，实施大单元阅读教学，教师可以在每一个环节中合理地安排知识内容，锻炼学生的综合运用能力、提升其学习效率。初中英语大单元阅读教学分成单元话题讨论、词法等。依据难度系数的不同，可以有效减少学生对专业知识剖析的难度系数，有利于学生提升学习效率，提升教学实际效果。另一方面，初中英语大单元阅读教学以单元整体内容作为设计理念，由旧知识出发，潜移默化地将其顺延、渗透到新知识的体系网中，从而达到无缝衔接的教学效果。这种灵活的教学模式，不仅可以让学生轻松自如的学习，还可以让学生将词汇、语法以及句型系统地进行梳理、总结和归纳，从而在一定程度上有效降低学生的学习难度，激发学生的学习热情。

二、新课标背景下初中英语大单元阅读教学的现状

（一）阅读教学法过于单一

在传统的初中英语阅读教学中，很多教师仅仅要求学生能够理解整篇阅读的内容，并且掌握重点的词汇即可。因此，在教学时完全是围绕阅读篇目，从阅读篇目的开头开始翻译，带着学生一起对阅读内容进行理解。这样的方式只能帮助学生理解阅读篇目，却不能帮助学生掌握基本的阅读技能，导致学生在这样的教学方法下形成了依赖性，在阅读学习时缺乏对阅读内容的思考，一味地接受教师的灌输，对自主学习意识的培养和自主阅读能力的提升没有较大帮助。在这样长期单一的教学方法指导下，学生独立阅读的思维难以养成，阅读的积极性也会逐渐降低，不利于新课标背景下学生英语技能的培养。

（二）学生阅读能力较差

新课标背景下，学生的阅读能力较差是初中英语教师需要重点关注和解决的问题之一。受传统英语教学模式的影响，部分教师在实际阅读教学中对学生阅读能力的培养重视度不够，仅仅是通过教材现有的词汇、内容进行授课讲解，没有对知识进行更深层次的延伸和拓展，使得学生的实际阅读水平以及阅读技能难以有效提升。另外，学生的阅读能力差还体现在，当教师教学时，学生通过自主思考难以得出阅读答案，总是需要教师直接给出答案才能理解阅读内容。在这样的教学状态下，学生在考试时，难以做出正确的阅读判断，既影响了学生英语成绩的提高，又不利于学生英语综合能力的培养。

（三）阅读教学缺乏实践

目前，许多初中英语阅读课程过于注重理论知识，而缺乏实践环节。学生往往只能被动接受教师的讲解，难以真正掌握英语阅读的技能。此外，英语阅读实践活动的缺乏也导致了学生在实际应用中遇到困难时缺乏解决问题的能力。例如，一些初中英语教师注重讲解英语阅读的基础知识和技能，但很少将实践环节融入教学中去。这使得学生在阅读英语遇到实际问题时不知道如何解决，难以真正掌握英语阅读的技能。另外，由于缺乏足够的英语阅读实践活动，学生的实际应用能力和阅读技能得不到有效地提高，也难以应对实际场景中的阅读难题。

三、新课标背景下实施初中英语大单元阅读教学的策略

（一）精细设计导入，激发阅读兴趣

良好的课前导入，可以让教学达到事倍功半的效果。在传统的初中英语阅读教学中，教师起着主导作用，在教学中投入了大量的时间和精力，不停地向学生传授新的知识。通常一堂英语课下来所包含的知识虽然很多，但并没有达到课堂教学的实际目标，也没有达到新课标的要求。因此，在新课标背景下教师应该积极地改变自己的教学方法，大胆创新，并结合教学内容提前做好大单元阅读教学设计，丰富课堂活动，让学生积极参与课堂活动。例如，在教学“What were you doing when the UFO arrive？”这一内容时，首先，教师可以在课前利用信息技术将相关内容制作成视频或者PPT，来开展丰富的教学活动。如根据PPT提示展开情境对话，同时结合所学内容主题开展演讲比赛等，以提高学生的课堂参与度。其次，教师须指导学生在授课前先查阅与UFO相关的资讯，并通过影视剧、图书等，以及学生之间的沟通交流，使学生对文章结构和内容有明确的认识，做到心中有数。最后，教师还可以引导学生结合本课重点语句做好问答内容的设计，并进行创新对话表演，这样不仅可以有效激发学生的学习、参与兴趣，而且可以有效提高学生的英语能力和核心素养。

（二）利用思维导图，提升阅读质量

初中生正处在成长与学习的黄金时间，教师要好好抓住这一机会，为学生学好英语打下良好的基础。学好英语主要是要掌握词汇、句型，教师要以单元主题为中心进行讲授。每个单元的话题是不一样的，走进一个新的单元便有了一个新的主题，学生的学习热情也会相应提高，教师要把握好学生的热情，把握好课堂气氛，从而达到寓教于乐的教学效果。英语大单元阅读教学活动的开展离不开清晰的目标，只有建立清晰的目标，才能为英语阅读教学指明发展的方向。而思维导图作为发散思维的形象化工具，在启发思维、提炼要点、增强记忆等方面有着得天独厚的优势。因此，在新课标背景下的初中英语大单元阅读教学中，教师可以利用思维导图工具来明确单元阅读学习目标，从而有效提升学生的阅读质量。

以“How do you study for a test？”的教学为例，教师可以引入思维导图工具，帮助学生整理和梳理阅读内容。首先，教师可以使用思维导图软件或在黑板上画出思维导图的结构。通过思维导图，学生可以将课文中的重要信息、观点和关系有机地组织起来，形成一个清晰的思维框架，并使用思维导图进行预测和推测。其次，教师可以让学生根据预测的关键词，快速浏览课文，找出相关信息并填充到思维导图中，以提高阅读效率和准确性。另外，学生可以使用思维导图进行主题概括和段落归纳。在阅读每个段落之后，学生可以用简洁的语言概括段落的主题，并将其添加到思维导图的相应部分。这样，学生可以通过思维导图的整体结构，更好地理解课文的组织结构和逻辑发展。最后，教师可以引导学生使用思维导图进行总结和复习。在阅读结束后，学生可以回顾思维导图，检查、巩固自己对文章内容的理解和记忆，从而加强学生对知识的掌握，逐步提升学生的英语学习水平。

（三）丰富教学手段，培养创新思维

在初中英语大单元阅读教学中，教师要注重创新课堂教学手段，通过创设情景教学、开展任务教学、运用现代教育技术等方式，引导学生创新思维发展。首先，在初中英语大单元阅读教学中，教师要善于借助多媒体技术的优势，通过音频、视频、图片等方式展示丰富的阅读文本资源，为学生营造真实而丰富的英语阅读情境。其次，教师要在课堂上创设多样化的学习任务，让学生通过任务解决问题，在任务解决过程中发展语言技能和思维品质。同时，教师要在任务解决过程中培养学生的创新思维，让学生在解决问题中掌握英语阅读方法。最后，教师要通过创设真实情境促进学生的语言输出能力，让学生可以在真实情境中运用英语知识和技能。总之，教师要重视对教学资源的整合，利用网络资源创设情境教学活动，要注重利用信息技术开展多形式阅读活动，帮助学生理解文本内容，进而逐步提高学生的学习实效。

（四）把握关键主题，提升阅读实效

在初中英语大单元阅读教学的实施中，教师要在充分了解学生学情的基础之上，把握单元关键主题并详细分析单元结构，从而为提升阅读实效奠定良好基础。首先，教师要对单元阅读教学的内容进行细致剖析，对与题目相关的语境、语篇类型、语言知识进行归纳和总结，合理确定好教学重点之后再根据学生的实际情况制订合理科学的阅读教学计划。其次，在实际教学中教师还应注重课堂目标与单元目标的整合。每一节课的目标设置都以单元的总体目标为导向，以避免各单元的目标与主题分离或零散。最后，在新课标背景下，一方面教师要加强主题主导的英语阅读教学设计。强化主题英语阅读教学，要求教师对课文赋予的主题、情境、内容进行深入的研究，并设计英语阅读学习活动，探索主题的含义。另一方面，教师要加强优化单元整体阅读的教学设计。在大的基础上进行单元整体阅读教学，有助于突破传统的以知识为核心的分块式教学，实现结构化、一体化的教学，这对于提升学生的阅读实效有着非常重要的促进作用。

（五）重视评价实效，提升运用能力

在新课标背景下初中英语大单元阅读教学活动中，教学评价方式更加多元化，包括学生自评、小组互评以及师生互评等多种形式，更能凸显学生在教学活动中的主体地位。初中英语大单元阅读教学活动，重点在于激发学生的阅读学习兴趣并拓展其阅读视野，教师需要将教学活动中学生的主动参与过程进行客观评价，并在课堂中进行师生互动，逐步拉近师生之间的情感距离并构建良性信息反馈机制。因此，在实际阅读教学中，教师要充分重视评价手段的应用效果，突出学生的教学主体地位，并鼓励支持学生收集课外阅读材料，进而为提升学生的实际运用能力奠定基础。

例如，在学习“Will people have robots？”这部分内容时，教师需要鼓励学生在网络中收集与现代科技生活相关联的阅读材料和素材，充分挖掘阅读资源中的文本思想以及价值观。在对学生阅读活动进行评价的过程中，需要将学生阅读之前、阅读过程中以及阅读之后形成的思维观点作为评价内容，并重点考查学生对英语学科知识点以及文化思想的整体认知和理解能力。通过这样的评价手段，可以很好地突出学生的教学主体地位，让学生在挖掘多种阅读资源的过程中，逐步形成严谨的思维逻辑，并能够结合阅读篇章中的中心思想，联想到实际生活场景，进而有效提升学生灵活运用英语口语交际用语以及写作技法的运用能力，促进学生的良好发展。

四、结语

总之，在初中阶段实施大单元阅读教学，有很大的实用性和必要性。目前，在新课标背景下实施大单元阅读教学，不仅可以促进学生整体把握单元的教学目标和内容，还有利于提升学生的综合运用能力，培养学生的英语核心素养，更可以让教师的教学能力得以提升，将教学过程中的各个环节设计得新颖并且适用，从而有效地提高学生的整体学习水平。

参考文献：

[1]熊炜.新课标背景下初中英语阅读教学策略的研究[J].中学课程辅导，2023（34）：21-23.

作者简介：桂筑平（1968-），男，贵州黄平人，贵州省凯里市第一初级中学，一级教师，研究方向：初中英语教学。