情景教学法在初中英语词汇教学中的应用研究

摘 要：在当今全球化的背景下，英语作为一门国际通用语言，其学习在初中阶段显得尤为关键。然而，传统的英语词汇教学方式往往难以激发学生的学习兴趣和情感投入，限制了学生对语言运用的实际掌握。因此，本研究旨在深入研究情景教学法在初中英语词汇教学中的应用，为英语教育领域的教学实践和教学方法的创新提供新的思路和启示。

关键词：情景教学法；初中英语；词汇教学；教学策略

随着英语课程地深入发展，学生对词汇掌握的需求不断增加，而传统的词汇教学方式往往呈现出单一和乏味的趋势。在这一背景下，情景教学法因其注重在真实语境中学习的理念而备受关注。然而，在初中英语词汇教学领域，对情景教学法的应用研究仍然相对有限。目前，尚未形成一套系统性、全面深入的研究框架，对于情景教学法在初中英语词汇教学中的实际效果缺乏详尽的了解。本研究旨在通过对情景教学法在不同策略下的应用效果进行评估，探讨其在初中英语词汇教学中的具体效益。通过对学生学习动机、情感投入度以及实际应用能力等方面的定量和定性分析，我们期望为提升初中英语词汇教学质量提供更加深入的理论支持，推动教学方法的创新与发展。

一、情景教学法在初中英语词汇教学中的意义

（一）提高词汇学习的情感投入度

传统的词汇教学方式往往呈现出枯燥、抽象的特点，难以激发学生的学习兴趣。而通过情景教学法，教师能够创造出具体的生活场景，使学生更容易将学到的词汇融入实际情境中。以“趣味故事构成词汇”为例，通过引入生动有趣的故事，如描述classmate、after school、slim、be good at 、classroom、dancing、swimming等词汇的小故事，让学生在轻松的氛围中学习，激发了学生对词汇的兴趣。这种情境化的学习方式不仅提高了学生的学习动机，还使词汇的学习过程变得更加生动、有趣，使学生能够更好地投入到词汇学习中。这种情感投入度的提升，有助于培养学生对英语学习的积极态度，为学生未来的学习奠定良好的基础。

（二）促进词汇记忆与应用的联结

通过创造真实的语境，学生更容易将学到的词汇牢固地嵌入记忆，并能够在实际应用中灵活运用。以“思考任务引出词汇，打造问题情境”为例，通过引导学生思考任务，明确写作时要介绍哪几个方面，如About the country、Places to visit等，要求学生在完成写作任务时搜集资料并归纳到对应的图表中。这一任务设计将词汇应用于实际写作中，促使学生在实践中理解和运用所学词汇，使记忆更为深刻。情景教学法通过将词汇融入具体情境，使学生在解决问题、完成任务的过程中不仅记住了词汇本身，更能够理解其在实际语境中的运用方式。这样的学习方式不仅提高了词汇的记忆效果，还使学生更有信心和能力将所学词汇灵活地运用于各种实际场景中，从而实现了词汇记忆与应用的有机结合。

（三）激发学生学习英语词汇的兴趣

传统的教学往往以死记硬背为主，缺乏足够的趣味性，难以引起学生的积极主动参与，而通过情景教学法，教师可以巧妙地将学习与趣味相结合，从而激发学生对英语词汇学习的浓厚兴趣。以“现实因素导入词汇，打造生活情境”为例，结合初中英语单词如Weekend、at/on weekends、of course、shop、table tennis、else、lot、a lot of、fun等，教师可设计与学生日常生活密切相关的情境。通过引入关于周末活动、购物、运动等实际生活场景，使学生不仅能在愉悦的氛围中学习词汇，同时也能够将学到的词汇直接应用于日常对话，增强学习的实用性。情景教学法通过创造生动有趣、贴近学生实际生活的情境，使学生更加主动地参与学习。这种兴趣的激发不仅提高了学生对词汇学习的投入度，也让学生在轻松的氛围中享受到学习的乐趣。通过这样的学习方式，学生将更愿意投入时间和精力去学习词汇，从而提高学习的效果。

（四）培养学生在实际语境中的语言运用技能

通过真实的语境情景，学生更容易将所学词汇融入到实际交流中，形成自然而然的语言运用能力。以单词“market”为例，情景教学可以通过模拟购物的场景，引导学生在实际语境中运用该词汇。教师可以设计购物任务，让学生在模拟市场中使用“market”这一词汇，例如“You are at the market to buy fruits. Ask the seller about the prices and availability of different fruits using the word ‘market’ in your sentences.”。 通过这样的情境安排，学生在真实的购物场景中学会了运用“market”这一词汇，增强了学生在实际语境中的语言运用技能。进一步以单词“celebrate”为例，可以通过模拟生日派对的情境，激发学生对“celebrate”一词的理解和应用。教师设计情境，让学生表达关于庆祝生日的相关信息，例如“Your friend is having a birthday party. Discuss how you would celebrate the birthday using the word ‘celebrate’ in your sentences.” 。

二、情景教学法在初中英语词汇教学中的应用策略

（一）趣味故事构成词汇，打造生动情境

情景教学法的应用策略中，趣味故事构成词汇是一个引人入胜的方法，通过生动有趣的故事情境，激发学生的学习兴趣，使词汇更加具体、形象化。教师可以一系列初中英语词汇为例，如classmate、after school、slim、be good at、classroom、dancing、swimming，构建一个生动的情境：在一个富有趣味的初中校园里，有一位名叫小明的学生，他的classmate有着各种各样有趣的特点。其中有一位同学是个身形苗条的女生，她经常在课后进行各种运动锻炼，尤其擅长swimming。小明非常喜欢与她一起参加学校的dancing比赛，因为她擅长跳舞。这个classmate除了在运动方面表现出色，在学术上也是个Overachiever，在课堂上表现卓越。每当课后，大家都会一起留在classroom里，共同讨论各种有趣的话题，互相学习。通过这个趣味故事，学生可以更轻松地理解和记忆词汇，因为这些词汇已经融入一个生动有趣的情境中。这种情境化的学习方法既提高了学生对词汇的学习兴趣，又加深了学生对词汇含义的理解，这一策略为初中英语词汇教学提供了新颖而有效的方法，使学生在轻松愉快的氛围中更好地掌握英语词汇。

（二）思考任务引出词汇，打造问题情境

针对Unit3“Online tours”的教学，思考任务引出词汇成为一项有效的教学策略，该策略能够为学生创造出充满问题情境的学习环境，进而促使学生更加积极主动地参与词汇教学。以译林版初中英语八年级下册第三单元为例，该单元的Study Skills模块包含一系列图表，其中“Introduce a country”的写作任务为学生提供了一个具体的问题情境。在教学过程中，教师首先可以通过提问的方式引导学生思考，激发学生对任务的兴趣。例如，教师可以问学生在介绍一个国家时，应该关注哪几个方面，这样的问题可以帮助学生理清写作的思路，使其更好地投入到任务中。通过这样的具体例子可以看出，思考任务引出词汇的策略在初中英语词汇教学中的应用是多么的生动而有效。这一策略不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够让学生更深刻地理解和应用所学的词汇，为初中英语词汇教学提供了一种富有创新性的方法。

（三）现实因素导入词汇，打造生活情境

在初中英语词汇教学中，通过引入现实因素，可以巧妙地将词汇融入生活情境，使学生更深刻地理解和记忆单词。以单词weekend、at/on weekends、of course、shop、table tennis、else、lot、a lot of、fun为例，围绕具体的教学内容展开。首先，教师可以单词weekend为切入点，设计一个真实的生活场景。在周末，许多学生都有自己喜欢的活动。学生小明喜欢在周末玩table tennis。在教学中，可以引导学生运用这些词汇，描述小明的周末活动。例如，“小明likes to play table tennis at the local sports club on weekends. He also enjoys shopping with his friends， and of course， they have a lot of fun together.”。

接下来，通过引入at/on weekends的用法，教师可以向学生解释这两者之间的区别，并进行实际运用。例如“On weekends， they usually go to the mall， but at weekends， they prefer outdoor activities like playing table tennis at the park.”，通过引入else，教师可以进一步扩展学生的表达能力，使其能够更加灵活地运用所学词汇。通过以上例子，学生在真实的生活情境中感知、理解和应用这些单词，不仅提高了学习兴趣，还使词汇记忆更为深刻。这种现实因素导入的情境化教学策略使学生更容易将学到的知识运用到实际生活中，为学生打造了更加生动、实用的学习环境。

（四）小组合作整合词汇，打造交际情境

小组合作是一种极具活力和互动性的教学策略。尤其在初中英语词汇教学中，通过小组合作整合词汇，不仅能够提升学生的学习效果，还能打造出更具交际情境的学习氛围。以单词club、free、hope、dream、true、come true为例，详细阐述小组合作整合词汇的具体应用。以单词club为切入点，教师可以组织学生分成小组，每个小组创建一个英语俱乐部。在俱乐部中，学生可以运用词汇free、hope、dream等，共同讨论并制定俱乐部的目标和规则。例如“In our English Club， we are free to express our ideas， and we hope to improve our English skills together. Our dream is to create a supportive environment where everyone's dreams of mastering English can come true.”。接着，通过引入come true的表达方式，教师可以引导学生展开更深层次的讨论。在小组合作的过程中，学生可以通过互相交流，用词汇true表达对彼此目标的真实认同。小组成员之间的互动不仅使课堂更为生动，还培养了学生的合作精神和团队协作能力。整合了club、free、hope、dream、true、come true的小组合作模式，不仅提升了学生的交际能力，同时也为学生营造了更加积极、合作的学习氛围。

三、结语

通过对情景教学法在初中英语词汇教学中的深入研究，教师深刻认识到其在提高学习情感投入度、促进记忆与应用联结、激发学习兴趣以及培养语言运用技能方面的积极作用。在趣味故事、现实因素导入和小组合作等策略的实践中，可以发现这些方法在教学过程中表现出良好的可行性和实用性。这一研究成果为初中英语词汇教学提供了新的视角和策略，为教育领域注入了新的活力。

参考文献：

[1]李国钧.浅谈情景教学法在农村初中英语词汇教学中的应用[J].求知导刊，2021（30）：51-52.

[2]张小亮.情景教学法在初中英语词汇教学中的应用[J].校园英语，2020（48）：215-216.

作者简介：尹会英，连云港市海头初级中学。