初中英语听思言教学模式的构建与实践

摘 要：英语学科的核心教育价值之一是培养学生的思维能力。强大的英语思维能力不仅能帮助学生提高综合语言能力，而且能够帮助学生在全球语境下实现跨文化有效沟通、理解，并具备在不同学科间融会贯通的本领，从而提升核心竞争力，为未来发展奠定坚实基础。文章以学生思维能力培养为目标，探究初中英语听思言教学模式。首先，文章剖析了思维能力以及听思言教学模式的内涵、听思言教学模式对学生思维能力发展的积极推动作用，然后在主体部分详细阐述了听思言教学模式实践，以期为提升学生思维品质提供一套切实可行的教学方案。

关键词：初中英语；听思言教学模式；实践

作者简介：吴江丽，福建省寿宁县第六中学。

听思言教学模式聚焦于培养学生的核心素养与思维素质。当前的初中英语教学在课前、课中、课后环节仍存在着一定程度的问题，例如在课堂教学过程中，往往局限于单纯的听力训练和模仿跟读，停留在语言知识教学阶段，这导致学生在语言输出层面表现单一，思维能力的培养明显不足。因此，探索和实施听思言教学模式显得尤为迫切。

一、思维能力与听思言教学模式

（一）思维能力

思维能力是衡量个体认知水平和学习效能的重要指标，在英语学习中体现为对教师讲解内容的深度感知、理解和反应能力，包括但不限于逻辑推理能力、批判性思维能力和创新性思维能力。逻辑思维体现在对教师讲述的知识框架、概念关系以及论据链的准确把握；批判性思维则体现在对教师讲解内容的审慎评估、独立判断和深度反思；创新性思维则体现为对教师传授知识的灵活运用、扩展联想以及生成新见解的能力。

（二）听思言教学模式

听思言教学模式，即在课堂教学中，将倾听、思考和表达促成三位一体。该模式强调学生不仅要认真倾听教师的讲解，而且要在听取讲解的基础上展开深度思考，并通过语言表达将思考成果分享出来。其中，“听”是在教师的引导下主动捕捉、理解和消化知识的过程；“思”则是对教师所讲授内容进行细致分析、辩证评价和创新解读的过程；“言”则是将内部思考过程外化、通过清晰的表达展现自身对知识的掌握和理解程度的过程。

（三）听思言教学模式对学生思维能力发展的积极影响

在实际课堂教学中，听思言教学模式有利于提升学生的思维能力。当学生专注聆听教师讲解时，通过把握教学内容的内在逻辑结构和重点、难点，能够不断提升自身的逻辑思维能力。在教师引导下，学生通过对讲解内容进行深入思考，能够逐渐形成批判性思维，冲破既有观念的束缚。而通过口头或书面形式表达自己对所听内容的理解和感悟，不仅可以检验和巩固思维成果，而且能开拓创新思维。因此，听思言教学模式不仅有助于提高学生的英语学习效果，而且为学生思维能力的全面发展创造了丰富多样的实践场景，真正实现了课堂教学与思维训练的有效对接。

二、初中英语听思言教学模式实践策略

（一）逻辑思维培养之基——听

1. 听出文章结构逻辑。《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调听在英语教学中的重要地位，视其为一种关键的理解性技能。根据新课标要求，学生应当通过听，从英语语篇中有效捕获核心信息和观点，运用语境资源解决生词难题，深入理解文本所传递的信息和含义。同时，通过听，学生能提高提取和整理事件主题及其因果关联的能力，围绕所听内容口头表述自己的观点、态度，并能清晰阐述支持这些观点的理由。

在实际教学中，教师可以从“What”“Why”“How”这三个维度解读文本，以帮助学生更好地梳理和把握语篇的结构。以仁爱版初中英语八年级上册Unit 4 “Our World”Topic 1 SectionA“Rainforests”为例，教师可以通过“What”“Why”“How”三个维度分析文本95nsX444+fs1ue9UFReX5g==。首先通过“What are rainforests？”，使学生了解雨林的定义、地理位置、特点等。其次，教师可以通过“Why are rainforests important”，使学生了解到雨林对地球生态系统、气候、生物多样性以及人类生活的贡献。最后，教师可以通过“How can we protect rainforests”，使学生能够了解保护雨林的紧迫性和具体行动方式，进而从整体上使学生了解文本结构。

2. 听出文章和生活的联系。在教学中，问题情境被视为激活和培养思维能力的重要载体。情境理论主张知识并非孤立存在的，而是在具体情境中得以体现和应用。因此，在听思言教学模式中，教师应格外注重营造真实、贴切的情境，特别是在听的教学环节，力求搭建起学生与文本之间的互动通道，让学生在接近生活实际的环境中感知和理解英语文本内容。以仁爱版初中英语八年级上册Unit1“Playing sports”Topic1 Section B “I am going to play basketball！”为例，教师首先可以从探讨古代是否存在体育活动这一问题出发，引发学生对历史与现实的比较。紧接着，引用2020年东京奥运会上中国取得的骄人战绩，将时事热点与课堂内容紧密结合，拉近了学生与当下世界的距离。然后，教师展示各类体育活动图片，引导学生深入认识到生活中的体育运动，进而帮助学生在理解文章内容的同时，能够将所学知识与现实生活建立关联，实现了英语学习与生活实际的深度融合。

（二）批判思维培养之基——思

在培养批判性思维的过程中，设计问题链是一种强有力的教学手段。问题链是指教师设计一系列环环相扣、逐层深入的问题，引导学生围绕文本进行细致剖析，从而逐步提升其批判性思维能力。第一，教师可以提出展示性、分析性和参阅性的问题，帮助学生对文本进行初步解读和信息梳理，从而为后续的深度思考奠定基础。第二，教师可以构建逻辑性和思维挑战性的问题链，鼓励学生从不同角度审视文本，运用批判性思维，对信息进行深入分析和评价。这一层次的问题旨在打破学生的思维定势，促使他们对文本内容进行质疑、反思和重新建构，形成独立而富有深度的理解。第三，教师引入与文本主体紧密相关但又能超越文本本身的问题，要求学生结合生活实际和跨学科知识，进行创造性地思考。

1. 思文章之妙处 。为了使学生深度审视文本，应保证学生先走进文本。充分利用展示性问题和分析性问题引导学生思考文本的优点所在。展示性问题主要侧重于驱动学生审视文本表面信息和显性知识，为进一步的分析奠定基础。分析性问题则侧重驱动学生深入剖析文章的精妙之处，如独特的表达方式、生动的修辞手法、丰富的象征意义等。以仁爱版初中英语九年级上册Unit 2“Saving the Earth”Topic2 Section C 1a中的文本为例，教师可围绕“T'he earth is 4.6 billion years old. We humans have lived on the earth for only 35000 years， but during this period， we have changed our planet a lot in many ways. ”使学生认识到用数字对比凸显人类活动对地球产生深远影响的巧妙之处；教师可围绕“Carbon dioxide （CO2） in the air has increased a lot. It mainly comes from burning oil， coal and wood. This has formed a blanket around the earth.”使学生认识到用比喻手法生动地描述因二氧化碳过量排放导致地球产生“温室效应”的巧妙之处。

2. 思文章之不足 。在学生对文本有了初步的认知以后，教师可以利用问题链引导学生进一步审视文本，找寻文章的不足。先是分析文章的内容，看是否存在论据不足、逻辑跳跃或论证过程不够严谨的情况。然后让学生将文本内容与已知的科学事实或其他相关资料进行对比，找出可能存在的矛盾或遗漏。以仁爱版初中英语九年级上册Unit 2“Saving the Earth”Topic2 Section C 1a中的文本为例，教师可以设计如下问题“In the passage， deforestation is cited as leading to soil erosion and the extinction of species; apart from these outcomes， are there additional cascading effects it could potentially generate？ Apart from the substantial production of carbon dioxide resulting from the combustion of oil， coal， and timber， what other substances or practices are responsible for considerable over-emissions of CO2？”。

3. 思现实之生活。教师可以选取与生活密切相关的实例，如当前社会热点事件、身边常见问题等，引导学生从案例中抽丝剥茧，分析问题的本质，并与所学知识对接。例如，在讨论环境保护话题时，教师可以让学生思考森林砍伐对当地生态环境和全球气候变化的具体影响，继而延伸至身边的环境污染现象，从自身做起，践行绿色低碳生活。此外，教师策划一次校园节能活动，模拟应对城市垃圾处理困境等，让学生在实践中理解并反思生活中的种种问题。或者鼓励学生开展跨学科的研究性学习，将语文、科学、社会学等多个领域的知识融会贯通，分析现实生活中的复杂问题。例如，学生可以在研究全球变暖问题时，不仅从地理科学角度探讨碳排放的源头，而且结合经济学原理分析能源消耗与经济增长的关系。

（三）创新思维培养之基——言

1. 以文言。书面表达在创新思维培养中占据重要地位，不仅是知识输出的渠道，而且是创新思维拓展的重要载体。通过鼓励学生在写作过程中，系统有序地组织内容，运用严谨的逻辑链条和清晰的篇章结构来阐述观点，能够使学生在表达过程中深化对问题的理解，锻炼其对复杂信息的梳理整合能力，而这是创新思维的前提条件。

为此，教师在学生思考过后，可以布置多种写作任务，如改写课文、撰写评论、创作短篇小说等，激发学生勇于挑战常规，提出新颖、独特的见解或解决方案。并鼓励学生追求语言的艺术性，使用生动形象的语言描绘现象、阐述观点，使学生能够在有限的文字中展现出无限的创新潜力。

2. 以话言。口头交流不仅能够即时反馈思维动态，而且能够通过实时互动刺激思维的生长与迭代。口头表达以其即时性、互动性和灵活性的特点，为学生提供了一个自由探索、思想碰撞的空间。在思考环节后，教师可以鼓励学生口头表达自己的所思所想。首先，营造开放讨论氛围。教师应鼓励学生在课堂上畅所欲言，不拘泥于标准答案，允许他们提出新颖独特的观点和问题。通过创建安全、无畏错误的发言环境，激发学生敢于表达、乐于分享的情绪。其次，设计互动性强的讨论活动。教师可以组织小组讨论、辩论、角色扮演等多种形式的课堂活动，让学生在观点交流和碰撞中发表对问题的理解。在对话和讨论中，教师可以适时提出具有挑战性的问题，引导学生从不同角度进行阐述，培养其创新性思维能力。

3. 以图言。图像语言作为一种直观且富有表现力的沟通工具，对学生创新思维的培养具有不可忽视的价值。教师应充分认识到图像语言的独特优势，引导学生学会运用图像表达和解析复杂信息，从而拓宽其思维视野，提升其创新思维能力。在思考环节后，教师可以设计一系列以图像创作为核心的任务，例如，要求学生围绕“生态系统平衡”“全球气候变化”等环保主题，用图画的形式构建概念模型，直观展现各个组成部分及其相互关系，帮助学生理解环境保护的核心理念；或者要求学生设计一套图文并茂的生活环保小贴士海报集，涵盖节约用水、节能减排、垃圾分类等方面的内容，通过生动形象的图像表达，让学生明白日常生活中践行环保行为的重要性。

三、结语

在初中英语教学实践中，构建听思言教学模式能够激活与发展学生的思维能力。该模式强调通过“听”，引导学生捕捉并理解语言材料中的逻辑结构和内容关联；借助“思”，培养学生深入剖析文章内涵，辩证评价其优劣，并学会将所学知识迁移至现实生活情境中；而在“言”的层面，则鼓励学生运用多样化的表达形式，如书面语言、口头交流及图形化展示，以促进创新思维的发展。实践证明，听思言教学模式不仅有效地提升了学生的逻辑思维、批判思维和创新思维能力，而且极大地丰富了初中英语教学手段与方法，为培养高素质人才奠定了坚实的基础。

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基金项目：本文系福建省教育科学“十四五”规划2022年常规课题“‘人机对话考试’背景下初中英语听说课听思言的教学研究”（立项编号：FJJKZX22-554 ）的研究成果。