大单元视域下小学英语项目化学习的实践路径

摘 要：随着教育理念地不断更新，小学英语教学活动的设计面临着诸多难题：学生语言学习经验匮乏、对教学活动缺乏兴趣，英语的教学质量有待提升。项目化学习理念以整合英语教学资源为导向，通过学、用、测、实践的多元过程构建学习共同体，可以实现对教学资源的有效整合，进而生成生态课堂。推动大单元与小学英语项目化学习的双元融合，能够充分创新学科教学指导方案。现对小学英语项目化教学现状进行分析，探索大单元视域下推进小学英语项目化教学创新开展的有效方法。

关键词：大单元教学；小学英语；项目化学习

项目化学习是一种以学生为中心的教学方法，它提供一些关键素材构建一个环境，学生组建团队通过在此环境里解决一个开放式问题的经历来学习。传统的小学英语项目化教学体系对于任务设计缺乏关注，教学体系缺乏凝聚力与针对性。在教学活动中，教师所开发的学习任务未必能够全面满足学生的学习需求。基于大单元理念创新小学英语项目化教学机制，将多元任务与学习要求同步带入到小学英语项目化教学工作中，可以在一定程度上创新教学模式。

一、小学英语项目化教学现状分析

（一）学习任务有待整合

要保障小学英语项目化教学的有效性，教师要在开展教学活动之前为学生合理设计学习任务，基于任务驱动理念创新小学英语教学指导方案。但从教学现状来看，学习任务的开发路径较为单一，学生的英语学习与学科教学任务之间依旧存在着较大的隔阂。首先，在基于教材内容开发学习任务的过程中，教师单纯以教材为核心，并没有关注到学生英语素养与学习能力的发展特点，听、说、读、写等任务的设计思路较为单一；其次，学生缺乏自主学习意识与独立完成任务的学习观念。任务设计与教学要求脱轨，小学英语项目化教学很难发挥出育人作用。

（二）项目活动需要完善

针对小学英语教学活动打造项目化学习体系，教师应该从语言教学要求入手，设计多元化学习活动，以此来发展学生的语言技能，创新小学英语项目化教学活动的设计路径。在新课标视角下，小学英语项目化教学中应该包含阅读、写作、口语表达等任务，构建课堂+课外、课上+课下的综合知识体，才能驱动小学英语项目化教学的深度落实。但在既有的教学设计活动中，项目化学习活动多是以单一的教学任务为引导，课外阅读、英语表达等活动占比较低。在这种情况下，学生逐渐生成了功利思想与怠惰心理，认为英语学习的最终目标在于记忆单词、语法，忽视了语用、语境等重要因素。在英语学习活动中，学生的学习方法与学习策略较为片面，学科教学质量难以提升。

二、大单元视域下小学英语项目化学习的教学价值

（一）教学资源有效整合

大单元以多语篇素材和多元学习任务为基本架构，通过对学习目标、学习任务的系统化开发，形成了围绕学生素养发展发力的教学体系。在大单元视域下构建小学英语项目化学习新模式，可以在整合教学资源的同时开发育人任务群。首先，大单元视角下的小学英语教学围绕着多语篇、文本开展，需要学生从系统的角度对语篇结构、相关知识点进行整理。在教学过程中，多元资源相互结合，充分满足了学生的学习需求。其次，在多元学习任务的驱动下，大单元视域下的小学英语项目化学习可以通过对话、阅读、书写等活动形式开展，依靠对教学资源的重新整合，让小学生基于自身的学习需求逐步挖掘互动资源，以全新的方法展开英语学习活动。

（二）学生思维深度解放

《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出，教师要在英语教学工作中发展学生的语言思维能力，引导学生正确应用语言，培养学生的语言文化探究意识与英语交际技能。在大单元视域下，教师可以基于小学英语项目化学习活动对学生发起思维训练。一方面，在构建大单元视域教学项目的过程中，学科知识点相互碰撞，不同的语篇素材组合形成了语言教学共同体，教师可以基于不同的资源、素材驱动学生展开学习，对学生的各项技能发起评价。另一方面，在项目式学习过程中，学生可以选择不同的单元主题、语篇素材展开学习活动，从词汇、句式、语法等角度入手，探究英语知识的语言结构。在大单元视域下开发小学英语项目化学习体系，让学生掌握的不仅是单一的英语知识，还包含了多元化英语文化素材。

三、大单元视域下小学英语项目化学习的实践设计

（一）导入语言互动项目，积累基础英语知识

大单元视域下的小学英语项目化学习包含着多元学习任务，为避免学生对教学产生抵触心理，教师应该在教学设计中合理控制教学任务的整体难度。将任务融入大单元当中，围绕小学英语项目化学习要求开展教学实践设计工作，有助于学生深度掌握英语知识。围绕大单元教学理念构建小学英语项目化学习的机制，教师应该从互动、体验的多元过程入手，将项目化学习任务与学科教学目标结合起来，围绕基础英语知识实施教学，提升小学生的语言技能。

以外研版小学英语三年级上册Unit 1“I'm Sam”和Unit2 “How are you”两个单元的教学为例，为推进大单元设计，在项目化学习视角下发展小学生的英语核心素养，教师可尝试围绕语篇中的基础知识构建项目化学习方案。首先，教师导入语言互动任务，在锻炼学生英语技能的同时，结合教学要求对学生发起提问，以“What is your name？”“Which class are you in？”等常见英语交流句式为发力点，结合低难度教学活动打造学习项目。教师在给出英语问句之后，引导学生结合大单元中的语篇素材展开学习，对英语句式、语法进行积累和整理。其次，结合大单元中的语篇素材为学生设计长对话互动任务，基于学校、生活等情境，引导学生开展讨论活动。在讨论过程中，要求学生应用“My name is xxx.”“Nice to meet you！”“Thank you for your blessing！”等短语，创新语言互动方案，从而逐步提升小学英语教学的整体有效性。

（二）开发课堂小组活动，锻炼学生语言技能

项目化学习要求学生主动进行互动交流，通过对语言知识的自主应用来逐步积累学习经验。在围绕大单元思想打造小学英语项目化学习的相关实践中，教师可以组织学生以小组为单位进行语言学习。一方面，针对学生的英语语言技能表现特点设计教学任务，针对学生身上存在的学习短板与学习问题设计语言强基教学方案，锻炼学生的英语技能。另一方面，围绕学科教学指导要求进行教学设计，鼓励学生搜集语言资源，自主掌握语言应用技巧。在口语交际、语篇阅读、写作积累的过程中开展小学英语项目化学习，可以助力学生语言技能的全面发展。

以外研版小学英语三年级下册Unit1“Do you like meat？”和Unit2“Does Lingling like oranges？”的相关教学为例，学生需要在语篇学习过程中掌握关于食物的各类名词，并掌握疑问词的用法。在设计教学任务的过程中，教师可在构建大单元之后组织学生开展小组活动。一方面，以教材中的相关英语知识为引导，为学生设计“造句+对话”的英语学习任务。如利用banana、apple、meat、noodles等词汇进行造句，在造句过程中，结合教材中的“Do you like...？” 和“ Does ... like...？”等句子进行互动交流。在项目式学习视角下，教师不仅要引导学生进行表达，还要鼓励学生对句子的基本结构、语法结构进行整理。围绕一般疑问句、特殊疑问句，教师可以设计疑问句探究任务，从疑问词的选择、句子的含义等角度入手，提升学生的英语理解水平。另一方面，配合项目式学习要求组织学生以小组为单位进行英语探究活动。在互动过程中，教师可以从词汇整理、情境对话、关键句式仿写等角度进行教学设计。在课堂上，为每个学生小组下发学习清单，引导学生结合项目式学习理念进行综合式探究活动。借助学习清单的指导，学生可以对课程中的相关知识点进行独立整理，并在小组交流中进行提问、交际。当教师配合大单元思想对项目式学习方案进行重新开发时，学生将生成独立探究、体验的热情，进而逐步掌握英语重点与难点。

（三）发起课外语言实践，延伸语言教学范围

大单元视域下的小学英语项目化学习活动并非完全局限于课堂当中，在引导学生进行互动、实践的同时，课外的学习资源与学习素材也能够发挥出一定的教学作用。在配合大单元理念进行小学英语项目化学习体系的设计实践时，教师应该尝试打造课外语言学习方案，围绕生活中的英语交际活动、常见的语言资源提升学生的语言储备水平。在大单元视域下，打造以课上学习、课后积累、知识应用为导向的教学方案，有助于小学生快速掌握英语技能，生成良好的英语学习素养。

在课外语言实践设计环节，教师要对教学难度进行合理把控，在设计综合式学习任务的同时调动学生的互动热情。以外研版小学英语六年级下册Unit 1“I want a hot dog， please.”和Unit 2“What do you want to eat？”的教学为例，其教学活动中包含了词汇教学、句式教学与情境教学等。但在大单元视域下，教师要引导学生掌握语言的应用技巧，通过课外的实践来整理英语知识。为此，教师可对教学任务进行重新调整，打造多环节联动的小学英语项目化学习体系。例如：聚焦校园中的综合育人活动，在教学实践过程中，笔者所在学校尝试以“叫卖中的民俗年”为主题，围绕“过年”“销售商品”等活动引导学生对相关英语知识进行积累、应用。在提出活动任务之后，教师在课堂上发起口语专项训练，从“招揽客人”“销售商品”入手，鼓励学生练习相关英语句子。其次，在学校开展的民俗年活动中发起英语交际活动，学生运用相关语言知识点进行互动交流，结合教材中Unit 1“I want a hot dog，please.”和Unit 2“What do you want to eat？”的相关句型，调动开口、表达的热情。在课外实践中，教师要发展学生学以致用的学习思想，主动应用英语知识，进而创新小学英语项目化学习活动的实施路径。

（四）开展英语专题活动，提升学生语言素养

大单元视域下的小学英语项目化学习可以从资源开发、主题活动设计等角度发力。针对学生的学习需求，教师可以在英语教学活动中围绕听、说、读、写的多元目标设计学习任务，锻炼学生的语言应用能力。针对小学英语项目化学习的多任务特点，教师可以在大单元视域下开发英语专题活动，对学生的单一英语技能进行强化训练，让学生在应用语言知识的同时展开综合式学习。

以外研版小学英语五年级上册Unit 1“She had eggs and vegetables”和Unit 2“Sam ate four burgers”的教学为例，教师可以从主题创作与书面表达等角度开展教学工作。一方面，开展“食物与健康”专题活动，在引导学生开展综合式学习的同时，结合教材中的语言知识点导入“Have a healthy diet”主题，围绕“How to have a healthy diet？”这一核心问题引导学生进行互动探究，锻炼学生的语言理解能力与知识应用能力。在互动过程中，为学生提供联想、思考的机会，结合教材内容探究食物与健康之间的关系。另一方面，开展书面表达活动，结合“Is it/ Are they good or bad for your body？”“ Is there any problem with your menu？”等问题引导学生对饮食习惯进行反思，从而基于“饮食与健康”视角应用相关英语知识，在英语创作中给出书面建议。在专题活动中，从听、说、读、写的多元视角实施教学工作，有助于学生逐步积累英语学习经验。

四、结语

小学英语项目化学习以知识整合、任务导入、多元活动为基础，针对教学活动的不同要求，对教学方法与教学内容进行相应调整。在激发学生学习热情的同时，对教师应该基于大单元设计路径对小学英语项目化学习方案进行创新，在整合学习资源、开发学习任务的同时逐步发展学生的英语素养，构建以多元技能实训、思维训练、文化积累为基础的教学方案，提升学生的学习能力。

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作者简介：苏娟娟，福建省三明市三元区沪明小学。

基金项目：本文系福建省教育科学“十四五”规划2023年度专项课题“基于大单元视角开展小学英语项目化学习的实践研究”（课题编号：FJxczx23-029）的研究成果。