英语歌曲借助支架助力写作的实践

摘 要：本文探讨了将英语歌曲作为写作训练语料的有效性，结合写作支架，通过合作学习分析歌词、确定结构、练习写作技巧，这几种方法可以有效提高语言水平，促进协作、批判性思维和创造力的发展，影响学生写作表现和态度。本文通过评估英语歌曲对写作的影响，为英语写作教学中应用英语歌曲提供有益参考。

关键词：英语歌曲；写作支架；合作学习；写作训练

英语写作教学一直是教育改革的重要议题之一，为了帮助学生提高写作能力，笔者尝试将英语歌曲作为写作训练的工具。英语歌曲作为写作语料同时具备丰富性和多样性，并能激发学生的学习兴趣和提高学生的写作能力。通过学习和分析歌曲歌词，学生可以理解和运用各种写作技巧和表达方式。此外，英语歌曲还有助于培养跨文化写作意识，加强学生对不同文化背景下的写作风格和表达习惯的理解。

为了实施这一写作教学方法，教师可以使用写作支架及合作学习策略。写作支架可以帮助学生组织思路、扩展词汇、优化句子结构的教学策略。通过任务型教学法和自主学习模式，提高学生的参与度，更富有成就感。通过合作学习，学生可以相互交流、讨论，促进学习、合作和共同进步。整合多媒体技术手段可以丰富教学内容，使学习更加生动有趣。

通过使用英语歌曲作为写作语料，学生的写作能力和表达能力得到了提升，他们对语言的敏感性和创造性也得到了培养。新课标要求“要重视影视、音乐等领域的概况及其发展，要发现并欣赏英语诗歌、韵文等文学形式中语言的节奏和韵律，要求根据节奏和韵律创作英文诗歌”。同时，这还能促进学生综合运用听说读写能力，在写作时更好地组织语言，也为国际交流中的跨文化沟通和写作奠定良好的基础。

因此，将英语歌曲引入写作教学，并结合写作支架和合作学习策略，对提高学生的写作能力和跨文化写作意识具有重要意义。这一教学方法既能满足学生日常的学习需求，又能培养学生的创造性思维和跨文化沟通能力。通过深入研究和实践，可以进一步了解如何以英语歌曲为语料，在写作支架的帮助下进行写作训练。

综合来看，这些元素在进行英语写作实践中能够有效提升学生的写作能力和语言表达能力，培养他们的合作意识和创造性思维。同时，通过写作支架的引导，学生可以更好地理清思路、表达想法，为他们的写作提供有力支持。

以英语歌曲Heal the World为语料，依托写作支架进行写作训练的研究与实践。

写作支架（writing scaffold）是指在写作教学中使用的支架策略，旨在帮助学生组织思路、扩展词汇、优化句子结构，最终写出清晰连贯的文章。根据写作支架和合作学习的方法，笔者设计的本课教学流程如下图所示：

第一步：选择主题和中心思想

小组成员一起讨论并选择一个社会或环境议题，例如environmental protection、world peace、harmonious coexistence between man and nature等。

确定关键的观点或主题词，如love、peace、 responsibility等，作为写作的中心思想。

学生活动场景：高中英语课堂上，学生分成若干小组，每组坐在一张桌子旁讨论社会和环境议题。教师在黑板上写下可能的主题：“Environmental protection”“world peace”， “harmonious coexistence between man and nature”。

问题：“What are some pressing social or environmental issues that you feel strongly about？”

第二步：歌曲解析与启发

欣赏Michael Jackson的歌曲Heal the World并分析歌词内容，以及感受歌曲传递的积极信息和情感。教师提出问题：“As you listen to Heal the World， what positive messages and emotions do you perceive from the song？”

讨论歌曲中呈现的价值观和主题，例如“Environmental protection”“world peace”“harmonious coexistence between man and nature”等，以此作为学生合作写作的灵感来源。

学生活动场景：每个小组的学生通过耳机或教室音响欣赏Michael Jackson的歌曲Heal the World，并通过在屏幕上显示或打印出来的歌词展开分析。

成果展示：为了更好地展示学生活动产出的成果，笔者让各小组成员以头脑风暴的形式进行整理，让他们从不同角度出发，将对Heal the World的主题解读和理解呈现出来，如下图所示。

其中之一如下：Harmony between humans and nature

Action： Clean the environment， save resources， shared resources and ecological balance.

Creativity： design posters， make environmental protection manuals.

通过头脑风暴形式整理成果，可以让学生在较短时间内充分发挥想象力，灵活地展现自己对主题的理解，激发学生的创新思维，同时引导学生关注environmental issues、advocating peace and friendship、attention to vulnerable groups等价值观和主题。教师可以以这些主题为基础，通过自己的创作来表达对这些问题的关注和呼吁。

完成这两个步骤后，学生已经选定了一个写作主题，并且从Heal the World歌曲中提取出与主题相关的价值观和主题，准备进入写作的下一阶段。

第三步：构思和写作

学生活动内容：

1.在组内，学生从Heal the World歌曲中得到灵感，根据选定主题开始构思。

2. 学生应结合个人经历、感受以及对问题的个人思考，撰写与主题相关的文本内容，同时要思考如何表达出积极的力量和可能的解决方案。

教师课前设计了两个写作支架：

（1）思维导图支架：扩展想法，围绕中心思想组织细节。

The connection between personal experiences and emotions and environmental themes；

Positive actions and solutions proposed；“Heal the world” message in the paragraph.

（2）提纲支架：指导学生如何构建文章结构，包括引言、主体和结论。

引言：The urgency of the real-world environmental chal-lenges；歌曲Heal the World的启示

主体段1：The lyrics reflect the mood of environmental protection；We should protect the air， the water and the land， and create a healthy environment for all species.

主体段2：The pursuit of peace and harmony also repairs social differences；Working together with others can promote strong projects， and raise environmental awareness.

结论段：Heal the World call on us to act；Solve the planet with the values of love ；We have to commit to performing this task， healing the world through every conscious choice。

教师采用合作学习的形式，设计如下教学活动：脑力激荡会议，小组成员各自提供灵感和素材。

教师提出问题进行指导： “How can you connect your personal experiences and emotions to the theme of environmental protection？”。

第一位学生分享个人小故事“How to participate in community cleaning activities and influence others”；提出解决方案“Environmental protection education courses are implemented in schools to guide students to use sustainable materials for many times.”。

第二位学生分享个人经历“Witness the impact of environmental damage on local communities”；提出解决方案“Advocate for government funding and cooperation among environmental protection organizations.”。

第四步：交流和反馈

1. 学生互相分享初稿，并相互提供有建设性的改进建议。

Provides positive feedback ；Point out the highlights and features of the writing.

2.讨论各自的写作，寻找能够提升文章连贯性和说服力的方法。

Use words to connect paragraphs and ideas；each paragraph has a clear and logical theme.

写作支架：提供一个结构化的框架，在内容、组织结构、语法等方面给予具体反馈。

Whether the content is related to the central idea；Whether the structure of the article is clear .

合作学习形式：小组成员之间相互审阅作品，并基于同伴之间的反馈进行修改。

How to help peers strengthen the connection between arguments and arguments.

问题“What aspects of your peer's writing do you find part-icularly effective or persuasive？”。

通过这两个步骤，让学生以合作的方式共同创建一个连贯的、并带有积极意义的文章。

第五步：整合和修改

引导学生回顾头脑风暴活动，复习每个小组成员对Heal the World主题的不同理解和观点。

让学生分组讨论如何整合各自的段落和观点，形成一篇完整的合作写作作品。

让学生互相交流讨论修改意见，共同决定最终编辑版本。

使用英语歌曲作为写作支架有助于高中学生提升英语写作能力。歌词的押韵、形象化表达和情感转述能够激发学生的想象力和创造力，促进灵感产生；表达方式感染力增强，通过学习可提高表达能力，使文章更生动；接触不同文化拓宽视野，提升文学素养；运用修辞手法和隐喻丰富写作内涵。英语歌曲借助写作支架，合作学习方法提高写作水平，培养综合语言能力和创新思维。综上所述，英语歌曲是可以有效提升写作能力的工具，让写作训练更有趣，激发创造力，提高表达技巧，拓宽文化视野，提升文学素养。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[3]高宏.这样教学很有效：任务驱动式课堂教学[M].天津：天津教育出版社，2019.

作者简介：郭承斐（1970-），男，江西赣州人，上海市闵行区闵行第三中学，中学一级教师，研究方向：中学英语教育教学。