提质增效目标下中等职业学校英语情景化教学改革

摘 要：提质增效既是落实“双减”政策的主要目标，也是中等职业学校在育人过程中需实现的关键目标。英语是中职学校学生所需修习的主要科目，在提质增效的目标下，革新英语教学模式，优化情景化教学，对提升英语课堂趣味性有着重要促进作用。为进一步提升英语教学质量，切实发挥情景化教学模式优势，本文将基于提质增效目标背景下，围绕情景化教学的主要原则、积极意义以及运用注意事项展开论述，并针对情景化教学运用策略进行探讨，以助力中等职业学校英语教学变革。

关键词：提质增效目标；中等职业学校；英语改革；情景化教学

在提质增效目标下，传统中职学校英语教学模式已难以切实满足时代要求及学生成长发展的实际需求，情景化教学模式的引用已成为必然。相较于普通高中学校而言，中等职业学校因其自身的特殊性，其在英语教学过程中既要注重培养学生英语听、说、读、写等基础知识与能力，也要注重渗透一些职业方面知识，在这一条件下引入情景化教学模式，可以在减轻学生学习负担的同时还能够促进英语教学目标得以高效实现。为此，中职英语教师应当积极探索实践情景化教学，运用新路径，以情景化教学为依托，促进英语教学，切实改革，为学生营造出更加优质的英语学习环境。

一、情景化教学的主要原则

（一）诱发性原则

这一原则强调教师在教学过程中，应当注重激发学生求知欲，引导学生为解决问题而形成合适的思维意向，进而收获最佳的教学成效。为此，中职英语教师在情境创设过程中，应当遵循这一原则，确保所创设的教学情景能够激发学生认知冲突，引导学生去思考。

（二）关联性原则

教学情景创设的主要目标是为促进教学目标更好地实现，教学情景必须与教学目标相关联。教学情景就是利用直观、形象的方式，搭建与书本知识内容或实际事物相关的背景。中职英语教师在情景创设过程中，需要将教学情景与教学目标进行有机整合，以教学目标为依托，尽可能将情景中的活动形式与本节课的知识能力、情感目标相契合，以助力教学目标得以高效实现。

（三）真实性原则

这一原则要求教师在情景创设过程中，尽可能创设与教学主题密切相关的真实情景。教学情景创设是链接英语课堂与生活实际的有效路径，情景创设能够帮助学生在生活化情景中汲取英语知识，引导学生对问题进行积极主动的探究，帮助学生将英语知识与生活实际之间建立联系，学会知识点的迁移运用。

（四）合作性原则

提质增效目标下，提倡对学生团队精神、合作能力等方面进行培养，在情景创设过程中，中职英语教师应当贯彻落实这一理念，在教学过程中有意识为学生创设有利于促进学生合作交流的教学情景，充分发挥小组合作这一教学形式的积极效用，引导小组成员在丰富情景下实现切实有效的沟通交流，切实增强学生团队合作精神与能力。

（五）循序渐进性原则

认知事物的过程是一个由浅入深、层层深入的过程，这也是教学过程中教师所需贯彻落实的基本规律。为此，中职英语教师在情景创设过程中，应当以学生的实际学习经验与认知水平为依托，为学生构建更加系统性、层次化的知识框架，强化知识点之间的有效衔接，以使学生能够逐步实现对知识点的深度理解与掌握。

二、情景化教学在中职英语教学中的重要价值

（一）增加英语课堂趣味性

在中职英语课堂上，教师能否对课堂氛围进行有效调动，增加课堂趣味性，为学生构建良好的语言学习环境，与英语课堂教学的实际成效有着密切关联。为实现学生对于英语学习兴趣的有效激发，促使学生拥有强烈的学习动机，教师应当明确认识到学生英语学习实际需求。而引入情景化教学模式，能够促进学生针对现阶段中职学生实际特点，为学生创设良好的教学情景，实现课堂氛围的有效调动，大大增加课堂教学趣味性，从而吸引学生积极主动参与到教学活动中。

（二）凸显学生主体地位

情景化教学模式作为一种新型教学模式，其在运用过程中注重强调将学习主动权交还给学生，强调学生在课堂学习中的主体地位。在中职英语教学过程中引入情境教学模式，能够大大增加实践锻炼在英语教学中的比重，为学生提供更加充足的英语实践机会，让学生能够在情景支撑下，锻炼发展自身英语知识的运用能力与听、说、读、写等基础能力，将传统教学模式中的“要我学”转变为“我要学”，实现学生主体性的有效发挥。

（三）锻炼学生思维表达能力

语言是人际交流的主要载体与工具，英语作为一门语言学科，其教学的主要任务是发展学生语言表达能力，在今后工作中实现与他人之间顺利的交流与沟通。在中职英语教学过程中，学生即使掌握了相对全面的基础知识，也难以确保其在人际交流过程中能够顺利交际。这主要是由于英语教学停留在概念层面较多，学生表达能力在学习过程中未能获得充分锻炼。而情景化教学模式能够为学生构建真实的英语交流情景，学生能够在这一情景中进行仿真口语练习，在不断地练习过程中将理论知识转化为实践能力，进而有效提升学生的语言表达能力和思维表达能力。

三、情景化教学运用的注意事项

（一）情景设计需紧密结合教学内容

英语教学情景的创设一定要建立在教学目标的基础之上，针对学生已有的学习经验或在社会生活中能够利用的优质教学资源进行开发和利用，让学生在熟悉的教学情景中感知、学习英语知识，并建立系统性的知识架构，在情景中不断丰富自身文化知识，拓宽视野，实现情感态度与价值观的全面升华。

（二）始终保持学生主体地位

情景化教学的开展，能够更好地激发学生英语学习驱动力，培养学生应对在实际生活中发现问题的解决能力。为此，中职英语教师在情景创设时，应当确保在教学活动中的各环节学生始终处于主体地位，从学生实际生活、兴趣爱好等方面入手，为学生构建教学情景，促使学生学会利用已有经验去分析、解决问题。

四、提质增效目标下中等职业学校英语情景化教学改革路径

（一）利用真实物品，创设形象化教学情景

在情景化教学模式运用的过程中，最为直接、有效的情景创设手段便是利用真实物品进行教学，真实物品的加入能够使英语课堂更加形象、生动有趣。在实践过程中，中职英语教师可以结合英语课程教学的主要内容，寻找与教学内容相匹配的生活实际物品，为学生构建能够“触摸到”的教学情景。在情景中，教师可以引导学生进行对话交流，练习文章中的英语单词与句型，借此调动学生学习兴趣，提升学生的英语逻辑思维水平。例如，在为学生讲解“商务交流”相关英语内容时，中职英语教师可以利用生活中常见的生活用品，如“矿泉水”，为学生设计商务交流这一情景，引导学生思考如何用英语介绍“矿泉水”的特色与作用这一问题，并进行阐述。这样，学生在情景中，既能够切实掌握课堂所学的知识，还能够锻炼自身英语口语表达能力与逻辑思维能力，拉近学生与英语之间的距离。

（二）创设多媒体情景，调动学生视听多重感官

现代化背景下，多媒体教学模式已在教育领域获得广泛运用，利用多媒体创建英语教学情景，能够有效调动学生学习的内驱动力。中职阶段学生学习的第一内驱动力是兴趣，兴趣是一种情绪感受，而情绪感受的主要来源便是情景。中职英语教师可以利用多媒体情景创设，将教学信息全面化、具象化呈现在学生眼前。教师可以利用多媒体设备中图文结合、视听结合等优势，在英语教学过程中，针对每一单元的长文章内容进行演示。在长文章教学时，教师可以为学生播放相关视频，引导学生仔细倾听英语单词的发音，并思考提炼文章中的主要内容，为学生营造多姿多彩的教学情景，将原本较为枯燥的教学内容生动化呈现在学生眼前，以便于学生理解、掌握相关知识点，调动学生思维，实现对学生反应能力与信息提取能力的有效培育。

（三）创设问题情景，激发学生求知欲与好奇心

以问题为驱动，有效激发学生好奇心与求知欲，一直以来都是中职英语教师在情景化教学模式引用过程中所需探讨的重要课题。为实现问题情景的有效创设，切实发挥问题驱动的效用，中职英语教师在实际教学过程中，应当紧密结合英语教学实际情况与现实需求，对问题情景进行科学、合理创设，并增强问题的指引与启发功能，进一步调动学生的求知欲望，进而有效提升学生英语教学成效。例如，在为学生讲授“简历”相关教学内容时，中职英语教师可以紧密结合“简历”教学实际内容与新课程改革实际需求，对课堂中的问题情景进行科学、合理的创设，如，“简历中的有哪些关键要素？”“简历格式”等，引导学生结合问题，联系过往所学知识进行仔细思考、探究。在学生思考结束后，中职英语教师可以利用随机提问的方式邀请学生进行回答。在学生思考过程中，中职英语教师应当给予学生相关问题的引导，做到持续启发与引导，让学生逐步深入研究问题，从而真正激发学生好奇心，实现高质量英语课堂的有效构建。

（四）创建生活情景，联系英语教学与生活实际

降低英语学习难度，进一步夯实学生英语基础知识与能力，是中职英语教师情景化教学模式运用过程中的热点话题，而当前，中职英语课堂教学尚存在单一枯燥的问题，学生学习实际成效不理想等问题，这就需要中职英语教师积极结合生活实际，为学生构建生活化的教学情景，以帮助学生快速理解英语知识，促进学生实现英语知识的高质量掌握。例如，在为学生讲授“演讲”相关知识时，中职英语教师可以结合教学具体内容，为学生创建生活中常见的、真实的演讲情景，并让学生提前准备演讲内容，进行演讲实践。在这一过程中，学生能够深化掌握对于演讲技巧等方面的理解，切实感受英语知识在生活实际中的效用。

（五）创设讨论情景，吸引学生主动参与教学活动

在传统教学中教师单方面输出，学生被动接受知识的教学模式，学生参与教学活动的热情是难以充分调动的，大大降低学生参与的积极性，致使英语实际教学成效难以尽如人意。为此，在实际英语教学过程中，中职英语教师可以选择为学生创设讨论情景，通过设计小组合作探究性任务，激发学生探究热情，在凸显学生主体地位同时，促进学生主动参与到教学活动之中。在课堂教学过程中，教师可以结合课程教学目标，以教学内容为依托，为学生设计契合学生认知水平的小组讨论任务，并带领学生结合英语教材完成相应教学任务。在这一过程中，教师要给予学生充足指导，辅助学生解决探究过程中遇到的难题，让学生能够感受英语学习的乐趣，进而实现对英语知识的牢固掌握。

（六）创设角色扮演情景，丰富学生学习体验

角色扮演情景的创设能够帮助学生摆脱单一、枯燥、机械的英语练习，为学生英语交际能力的发展提供良好基础。中职英语教师可以利用学校内部现有资源，结合文章中对话的场景，为学生创设与教学内容类似的情景，让学生进行角色扮演，以丰富学生英语学习体验。如，在商务交流对话中，教师可以为学生创设甲方乙方商谈业务时的场景，引导学生扮演负责人等角色，并创设与之相对应的语言环境，依照对话中各角色的特点，引导学生进行活动交流。这样，学生在情景中能够逐步发展自身英语实际运用与沟通交流能力。在情景创设过程中，中职英语教师需注意，要充分结合现阶段学生学情，尽力做到情景与人物的真实呈现，以增加情景吸引力。角色扮演能够增加英语教学的吸引力与趣味性，学生在进入角色、状态之后，能够实现对于自身能力的有效锻炼与发展。在实践过程中，中职英语教师还可以结合学生职业专业的特点，为学生创设富有职业特色的角色扮演情景，借此夯实学生英语交际能力，如针对西餐烹饪专业的学生，教师可以选择与酒店等相关的场景设置，为学生提供职业中可能出现的场景模拟感受，让学生在情境中学以致用，最后教师进行点评分析。在整个教学过程中，学生一直处于主动学习知识的地位，不仅能够迅速掌握英语单词、语法、句型等基础知识，还能够学会如何运用，加深对语言点的印象。

综上所述，情景化教学方式能够有效打破传统教学模式的束缚，极大丰富英语课堂的多样化教学。中职英语教师可以通过利用真实物品创设形象化的教学情景、创设多媒体情景调动学生视听等多重感官、创设问题情景激发学生求知欲与好奇心、创建生活情景联系英语教学与生活实际、创设讨论情景吸引学生主动参与教学活动、创设角色扮演情景丰富学生学习体验等方式，真正实现寓教于乐，促进提质增效目标的切实推进。

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作者简介：段馨（1983-），女，青海西宁人，上海电机学院附属科技学校，讲师，研究方向：英语。