思维可视化视角下的初中英语单元整体教学设计探究

摘 要：随着时代的发展和科技的进步，初中英语教学方法变得多样化，但也出现了一些问题。例如，在对于知识点的抽象表达和学生的抽象逻辑思维进行梳理的过程中，存在知识碎片化、表层化的现象。因此，初中英语教师该如何顺应时代发展变革，利用思维可视化的教育理念与大单元整体教学进行深度有机融合，帮助中学生逐渐对抽象的英语学习产生浓厚的学习兴趣，让学生在英语的探索学习过程中逐渐喜欢上英语课堂，进而发展中学生的核心素养就变成了广大初中英语教师需要迫切思考的问题。

关键词：思维可视化视角；初中英语；单元整体教学

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，要着重培养学生的综合核心素养，其中主要包含学生的综合性语言应用能力，多元化的文化意识，积极健康的思维品质以及独立自主的学习能力四个重要方面。但是，在现行的英语教学中，由于英语知识点的零散化以及知识点的抽象化等问题的存在，容易导致学生无法深入地掌握相关的知识点，同时，在对于相关知识点的应用上，也会由于没有形成清晰全面的思维认知，而导致学生对于相关知识点的学习和应用只是浮于表面，无法灵活地将这些知识点进行应用，同时，也不利于培养学生发现问题并解决问题的探究性思维能力。而思维可视化这一教育理念则可以通过将抽象的知识通过直观图形的表达形式，来帮助学生厘清知识点，树立正确的逻辑性思维，促进自身对于学科知识点形成清晰且全面的认知。本文将立足于思维可视化视角，充分地将英语大单元整体教学与思维可视化教学模式进行有机融合，以人教版初中英语九年级全一册Unit2 “I think that mooncakes are delicious！”为例展开相关研究。

一、思维可视化视角下开展英语教学的价值与意义

（一）思维可视化概念探究

思维可视化从理论上来说其实就是通过利用图示，譬如思维导图、问题序列等图象形式，发挥其所具备的趣味性、直观性和深度加工性等特点，有效带动学生的学习探究兴趣和教学参与积极性，将抽象的思维过程和知识点进行梳理并且呈现。在这个过程中，教师应当重点关注学生在思维规律、思维方式和思维途径中的应用以及变化，并且，教师也要引导学生树立正确探究问题的思维能力，积极主动地去发现问题，并且探求问题解决的最佳方式，同时，也要将英语听、说、读、写的综合性语言应用能力进行有机融合，让学生能够真正掌握课堂中的知识点，同时也能在实践中应用所学语言知识。譬如，“I think that mooncakes are delicious！”这一单元的教学以Festivals为核心话题，利用思维导图帮助学生罗列出每一课的核心教学目标。

（二）思维可视化与单元整体教学的有机融合

在英语学科中对于学生的核心素养培育来说，让学生能够通过英语学科的学习去实现思维品质的培养，用全面发展的眼光去看待问题，从多元化的文化角度去科学系统地探究事物，并且对事物做出正确的价值判断。而思维可视化教育理念则可以通过将抽象的思维能力培养转变为具象化的培养形式，将零散的知识点围绕大单元整体教学的核心教学目标和内容，通过可视化图形的辅助应用，将单元中零散的知识点呈现于一张图表中，利用关系网络将知识联系起来，避免知识的混淆，以点带面，培养学生举一反三、以一带多的能力。教师围绕大单元的教学主题着手，根据这个关键词的多层含义联系到不同的知识点，层层深入后抓住本章节内容的核心，最后进行总结，同时，在教学过程中也能围绕该主题将相关知识点进行延展，从而实现通过课堂教学促进学生扩展眼界、扩充自身的知识文化内涵的重要作用。

二、思维可视化视角下的初中英语单元整体教学实践探究

（一）以单元学习目标为统领，创设教学情境

基于课程标准，结合教材与学情，制订教学目标

1.教材。本单元围绕“节日”这一主题展开，属于“人与社会”的主题范畴，围绕这一大单元主题贴近学生的实际生活，通过在Section A中学习有关节日这一主题的单词和短语，保障学生正确的将与本主题相关的话题语言进行有效运用，并且能够在听力训练中有效地将目标单词和短语进行捕捉，同时能够在对话训练中结合自己对于节日的看法与观点，将这些主题单词与短语进行综合性运用，在阅读教学中能够深入学习宾语从句和感叹句两种语言结构的功能和意义，并且，学会初步的运用这两种语言结构，实现教学与综合性应用的有效联动。在Section B中进一步的开展学习使用与节日主题相关的语言知识，通过为学生创设更多真实的情境，让学生能够在更为真实直观的语言情境之下围绕本单元“节日”这一主题开展更深入的对话交流。并且，通过阅读文章收集和整理相关信息，了解关于“Chinese Festival”（见图1）和“Foreign countries”的节日习俗，加强学生对于相关主题词汇和句型的灵活应用。在课后通过收集关于中国传统文化节日的相关信息，围绕该主题展开写作训练，在写作中再次加强学生对节日主题相关词汇和句型的应用，并且通过收集中国传统文化节日，帮助学生扩充知识储备（见图2）。

2.学情。在开展整个教学过程由浅入深，在教学中通过向学生展示相关节日的图片，激发学生参与课堂的兴趣，让学生能够将注意力和关注点放在课堂教学中，并且能够逐渐地熟悉本单元的相关主题词汇，能够掌握正确的发音和进一步的会话交流。在基于思维可视化视角下的单元整体教学中的短语教学中采取情景引入、展开启发式教学的方式，引导学生将自己的思考过程通过更具象化的思维可视化方式进行呈现，在思考的过程中不断输出自己的想法，掌握相关句型的应用。在听力教学中让学生能够通过利用思维可视化的学习模式，将自己在听力材料中所听到的相关信息进行捕捉并且梳理，促进学生能够更加准确高效地掌握听力材料中的相关信息，提高学生的英语听力能力。在口语练习中将“节日”主题的相关词汇和句型进行运用，保证学生能够在听、说、读、写的综合性语言应用过程中实现联动训练。与此同时，在将生活化的情境与思维可视化的学习模式有机融合之下，则更能促进学生积极地参与到课堂学习当中，实现高效课堂的开展。

3.教学目标。在教学过程中通过利用现代化信息技术，诸如图像、视频等形式，激发学生对于节日这一主题相关知识点的教学参与度，让学生能够使用与节日这一话题相关的词汇及句型，来描述关于中外文化节日的相关内容。通过利用思维可视化学习模式，了解由that、if和whether所引导的宾语从句和what、how引导的感叹句，利用思维导图等图示帮助学生理清句式的有关结构，促进学生在写作与阅读过程中对相关词汇与句式进行灵活应用。同时，围绕本单元的“节日”这一主题对相关文化背景及阅读材料进行深入剖析，通过搭建整体的可视支架辅助学生对文章中的信息进行提取，通过逻辑可视导图的构建让学生能够掌握获取文章信息的具体方法，并且通过这种方法来梳理文章中不同的节日有怎样的习俗，不同的人物在节日中分别会做什么样的事情。同时，通过课外拓展帮助学生学习了解中外各种节日习俗，深层次地去提升自己对于多元化文化的认识以及对于文化的态度。

（二）提炼单元教学内容信息，构建可视支架

对于英语单元整体教学设计来说，教师要充分挖掘本单元中的核心教学主题，并且围绕该主题拓展帮助学生梳理其中的具体知识点，将单元中不同课时的具体教学内容和教学目标进行系统化的梳理，并且通过不断地向学生提出问题，吸引学生对课堂的关注度和积极性，引导学生从整体入手，由浅入深地了解主题知识点所蕴含的内涵，并且充分利用思维导图将自己在学习过程中的思维逻辑进行梳理，逐渐树立起自主创造性的逻辑思维能力。譬如在通过Section A（1a-2d）中StepⅠLeading in的单元主题教学内容的引入后，帮助学生利用主题词汇和短语构建起本单元的学习基础框架。在StepⅢListening中的听力训练教学中，让学生将自己在听力训练中所提取的内容以思维导图的形式进行呈现，将自己在听材料时所提取到的相关信息进行归纳总结，并且与小组同学展开讨论，在讨论的过程中不断完善自己的思维导图，进一步训练自己的语言运用能力和小组合作交往能力等更具综合性的语言素养。在通过Section A（3a-4c）中的阅读小短文教学中，让学生在搜集和处理文章中基本信息的过程中学会利用思维导图来科学系统地整合文章信息，深度挖掘文章背后所蕴含的问题，并且积极主动地开展逻辑性思考，让学生在不断地阅读训练中掌握阅读的技能和技巧，提高语言技能。在Grammar Focus中，教师要引导学生通过构建思维导图、知识树状图等形式将本堂课中所学的语法知识进行梳理，在梳理的过程中，学生也能对这些语法的具体用法进行巩固，保障学生将所学语法知识扎实掌握。

（三）挖掘听说读写学习目标，巧用思维导图

在开展初中英语单元整体教学的过程中，教师要充分引导学生在进行听、说、读、写的训练学习过程中学会用图示的形式来将思考过程进行呈现，如，在“I think that mooncakes are delicious！”中Section A这一课让学生开展主题对话沟通时，教师要充分的围绕学生的生活实际情况，有效捕捉学生的话题兴趣点，让他们都能积极主动地参与到话题讨论与沟通当中，同时，教师还要注重引导学生通过利用思维可视化学习模式，在该环节梳理自己的逻辑思维，避免出现语言表达逻辑混乱、思路不清晰的现象。在Section B的听力教学中，教师要注重引导学生在听听力材料的过程中，利用思维导图将自己所听到的相关内容进行信息提取和处理，把握不同人物在文章中所对应的关键信息，提升听力训练技巧。在Section A和B中的阅读教学中，教师要鼓励学生开展逻辑性思考，深度思考文章背后所蕴含的内容，利用思维导图来梳理文章的整体思路。在思维导图的绘制过程中，教师不应该对思维导图的表现形式进行限制，而是应该充分地让学生能够根据自己的理解和逻辑进行思维导图的绘制，只要能够清晰地将自己的观点、逻辑进行表达和呈现即可，帮助学生将零散的知识点进行整合和成体系的构建，将隐性的逻辑思维过程，利用思维导图的形式实现思维可视化（见图3）。

（四）拓展单元整体教学内容，延伸教学主题

在开展思维可视化视角下的初中英语单元整体教学的过程中还应该注重对于单元整体教学的拓展延伸，让学生通过本单元的学习，扩充自己的知识储备，充分发挥学生的自主学习能力，鼓励学生利用好课后时间，通过查阅相关资料开展课后拓展学习，并且将自己的观点和看法进行表达，深层次的提升学生对于知识的理解与语言的综合性输出能力。学生利用课后时间在互联网平台中查阅我国的传统文化节日的来源、传统习俗等内容，了解我国的传统文化，有利于学生树立起正确的文化意识、思想品德和文化自信，实现学生在英语学科核心素养培育过程中的思想品质树立。同时，还可让学生将自己所收集到的我国传统文化的相关内容用图像、视频等形式进行呈现，并在小组学习的过程中进行分享，帮助学生将语言进行综合性运用，有效提升语言表达技能。

三、结语

随着新课改的不断深入推进，英语学科教学的开展也要贯彻落实学生的核心素养培育这一目标，而在课程开展的过程中，教师则要充分坚持以生为本的教育理念，有效地利用好思维可视化学习模式。同时，结合大单元整体教学的教学模式，让学生能够通过这种学习方式的植入将各种抽象、复杂的内容用更加形象和直观的形式展现出来，有效突破学习的重难点，使学生能够由被动学习转变为自主学习、自主探究和自主思考，促进学生灵活运用语言。

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作者简介：张亚苹，中山市小榄镇华侨中学，中学一级教师，硕士研究生。