翻转课堂教学模式在大学外语阅读教学中的效果分析

摘 要：本研究对翻转课堂在外语阅读教学中的效果进行了分析。翻转课堂教学模式有助于激发学生的学习兴趣、提高阅读能力、培养自主学习的能力。这些优势使得翻转课堂成为外语阅读教学改革的重要方向之一。

关键词：翻转课堂；大学外语阅读教学；效果

一、引言

外语阅读课是外语教学的重要组成部分，其教学目标一方面是帮助学生掌握语言知识，即通过阅读各类文章扩大词汇量并加强其语法积累；另一方面是提高学生的阅读能力和综合素质，即能够深入的分析和评价文本内容并具有文化意识、批判意识和创新意识等。在传统的阅读教学模式中，教师是整个教学的主导者，负责知识的讲解和传授，而学生则是被动接受者。然而阅读是一个非常具有个性化的过程。一千个读者就有一千个哈姆雷特。在阅读课中，学生的位置应该被凸显和重视，应当在阅读课堂中拥有充分的发言时间。由于课堂时间有限，阅读课往往侧重于知识的传授，而忽视了学生阅读能力和综合素质的培养，使得外语阅读课的教学目标难以实现。为此，教师需要不断探索和创新教学方法，以适应不同学生的需求，提高教学效果。随着科技的快速发展，尤其是计算机应用水平的提高，多媒体辅助教学等新型教学方式逐渐普及，为教学模式的改革和创新提供了更多的可能性。如翻转课堂教学模式为外语阅读课堂的改革和创新指明了新方向。翻转课堂的实质就是把课堂还给学生，由学生决定学习的内容与学习的方式。课前，学生利用网络媒体资源去思考和学习；课上，在教师的引导下完成知识的内化和应用。这种颠倒传统课堂安排的设计大大延伸了课堂的广度，使得学生在不影响学习语言知识的前提下，能够更充分地培养阅读能力和思维能力。

二 、翻转课堂教学模式的概念

翻转课堂（Flipped Classroom 或 Inverted Classroom）是一种重新调整课堂内外时间，将学习的决定权从教师转移给学生的新型教学模式，由于这种教学模式颠倒了传统课堂中“老师在课堂上讲授新知识，学生课后复习”的顺序，因此被称为“翻转课堂”，又称为“反转课堂”或“颠倒课堂”。翻转课堂是指在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型教学模式。翻转课堂将知识学习环节放在课下。学生在课下依据自己的时间和进度安排，观看上课需要的教学视频，并将不懂的问题或思考带进课堂。课堂上，教师则依据每个学生的特点，进行交流、组织小组讨论和协同完成作业并进行个性化辅导。翻转课堂改变了传统的课堂上传授知识，课下进行知识内化的模式。将知识内化的过程移至课堂，通过教师的引导和学生的互动讨论，帮助学生更好地理解和应用所学知识。翻转课堂对传统的教学环节进行了创新性的变革，更加注重学生的个体差异和主动性，提高了课堂的互动性和教学效果。

三、大学外语阅读教学存在的问题

1.传统的阅读课堂缺少个性化教育。学生外语水平差异大，学生对外语学习的诉求各不相同，而教师在教学过程中不能照顾到所学生。从教学材料上看，由于教学资源和时间的限制，教师难以提供丰富多样的阅读材料，满足不同学生的兴趣和需求。从教学方法上看，“一言堂”的教学模式无法为每位学生提供针对性的指导。另外，师生之间缺少交流，教师无法了解每位学生的个性特点和学习需求，很难提供更加精准和有效的个性化教学。从评价方式上看，传统教学模式往往只注重考试成绩，而忽视了学生的个性发展和学习过程。

2.传统的阅读教学模式会让学生习惯于被动接受教师的解读，而不主动地思考和探索文本内容，此不利于培养学生的自主学习能动性。学生在学习过程中不能主动、积极地参与并掌控自己的学习，仅仅是被动地接受知识。长此以往，学生的阅读能力难以提升，无法独立理解和分析文本。例如，大学英语阅读的教学本是要求培养学生扎实的语言基本功、较强的语言阅读能力和综合运用语言能力。 然而，在长期的传统教学模式下，外语阅读教学偏重语言知识的讲授，如课堂上教师重点讲解课文生词和段落、分析长难句型、翻译课文、分析阅读篇章中的语法现象、讲解修辞用法、读课文、做练习等内容上，而忽视了学生的自主学习能动性。

3.传统的以教师为中心的教学方法，过于注重语法和词汇的讲解，而忽视了学生阅读理解能力的培养。语言学习无疑是外语阅读课的核心内容之一，掌握词汇、语法和句型是理解阅读材料的基础。然而，如果过于强调语言学习，不仅无法提高学生的阅读能力，反而会导致学生对阅读产生厌倦和抵触情绪。阅读不仅仅是识别单词和句子，更是理解文章意义、作者意图和深层含义的过程。因此，教师需要平衡语言学习和阅读能力的培养，让学生在掌握语言知识的同时，也能提高阅读理解能力。

4.传统的外语阅读教学课堂容易忽视文化背景知识的传授，导致学生无法理解阅读材料中的文化内涵，影响了阅读理解的深度和广度。阅读材料往往承载着丰富的社会文化背景信息，了解这些背景信息有助于学生更好地理解文章内容和作者意图。

5.传统的外语阅读课堂的氛围容易乏味枯燥。一方面，由于阅读材料单一，阅读教学材料只来源于课本，缺乏多样性，导致学生在学习过程中感到单调乏味，缺乏兴趣。另一方面，由于教学方法缺乏互动性和学生的参与度。传统的教学方法是教师讲授，学生被动听讲。这种教学模式下，学生的想法得不到充分的表达，逐渐失去学习兴趣。

四、翻转课堂教学模式在大学外语阅读教学中的优势

对比传统的教学模式，翻转课堂教学模式在培养学生自主学习能力、发展个性化教学方式、提高外语阅读能力、增强课堂趣味性等方面都凸显了独特的优势。

1.翻转课堂教学模式最大的优势在于从学生的兴趣出发，丰富完善的教学素材能够满足学生的不同学习兴趣。具备差异化的阅读素材，在丰富学生知识面的同时，能帮助所有学生寻找到感兴趣的知识和内容。学生个性化最大的特点就在于不同学生对外语知识的乐趣不一样，因此实施翻转课堂教学模式，正是满足了学生的差异化乐趣。每个学生的语言基础和学习能力都有所不同，翻转课堂允许学生根据自己的实际情况调整学习进度和内容，实现个性化学习。这样，学生可以在自己擅长的领域深入学习，同时也可以避免在不适合自己的领域浪费时间。根据兴趣选择合适的资源，进行个人化学习，并获取知识，教师也可以根据每个学生的英语水平对每个学生的期望规划学习进度及评价难度。并且，翻转课堂将传统课堂中的讲授环节移到课外，使得课堂时间更多地用于学生的讨论、交流和实践活动。这样的安排可以增进教师对每为学生学习情况的了解，并给予个性化的指导和评价。阅读素材的多样性、学习进度的自主性、教师指导的针对性都大大增强了课堂的个性化。

2.在翻转课堂中，教师的作用也发生了转变。教师不再是单纯的知识传授者，而是成为学生学习过程中的引导者和辅助者。学生是自己学习的主人。在翻转课堂中，学生需要独立面对阅读材料和学习任务，通过思考和探索来解决问题。翻转课堂要求学生课前通过教学视频、在线资源等方式自主预习即将学习的内容，解决文本语言层面的理解问题并对文本的文化背景有所了解。在课堂上，需要学生就未理解的问题进行师生或生生之间的讨论。一方面可以引导学生深入理解和运用所学知识，另一方面也可以提高他们的阅读能力和语言表达能力。课后可要求学生进行总结和反思，以便更好地调整学习策略和方法。

3.阅读能力的培养是一个多层次、多方面的过程，涉及语言技能、思维能力和文化背景等多个方面。翻转课堂的教学模式因将语言层面的学习前置，从而为课堂节约出大量的时间来培养学生的阅读技巧和思维能力。课堂上，教师作为学习的引导者，引导学生进行讨论、分享和互动。这种互动不仅可以帮助学生深入理解阅读材料的内容，探究不同的阅读技巧，更能够锻炼他们的批判性思维和表达能力，全方位地提升阅读能力。教师的课堂活动设计也不仅仅是词汇讲解、分析长难句，而是有了更多的可能性，比如设计更多的以学生为主的活动：小组合作探究、展示与分享等。教师还可以设计一些具有挑战性的问题或任务，让学生在解决问题的过程中巩固所学知识。总之，翻转课堂通过强化课前学习、深化课堂互动、丰富课堂活动等方式，可以有效促进学生阅读能力的培养。

4.传统课堂轻文化背景学习往往是由于课堂时间的限制。在有限的时间内，教师大多选择语言知识的讲授和文章字面的理解，而翻转课堂则充分利用了课外时间。在阅读课前，学生可以通过观看视频、阅读相关背景资料等方式，对即将学习的阅读材料进行预习。这一过程中，学生不但能够解决阅读语言层面的问题，还可以提前了解文章的文化背景、作者生平、历史背景等相关信息，为深入理解文本内容打下基础。另外，教师还可以利用翻转课堂的教学模式，通过小组讨论、角色扮演、情景模拟等活动，引导学生深入了解阅读材料所蕴含的文化内涵，感受不同文化之间的差异和共性。

5.翻转课堂重新定义了教师和学生的角色，使得课堂不再是传统的教师单向传授知识的场所，而是变成了师生互动、交流思想的平台。课堂上，教师会引导学生进行深入思考和讨论，鼓励学生提出自己的观点和见解，以此培养独立思考能力和解决问题的能力。这种教学方式能够激发学生的好奇心和探究欲，使得翻转课堂成为一个充满活力、充满乐趣的学习场所。学生成为课堂活动的主体，积极参与到学习过程中。学生在课堂上的参与度变高，便不会感到乏味。另外，翻转课堂利用多样化的教学资源，如教学软件、慕课等，使学习过程变得更加生动有趣。学习内容也可以根据学生自己的学习情况进行个性化的选择。这样多样化的学习模式，不仅能提高学习效果，还能使课堂变得更加有趣。

五、翻转课堂教学模式在大学外语阅读教学中应用面临的挑战

尽管利用翻转课堂的教学模式可以大大提高大学外语阅读课堂的效率，但要充分发挥翻转课堂的优势，教师和学生以及教学环境等还面临着一些挑战。对于教师而言，翻转课堂模式要求他们应具备更高的专业素养和教学能力，以及制作高质量的教学视频和学案，而这需要投入大量的时间和精力。如果教师的精力有限，可能无法顾及所有学生的问题，从而影响教学质量。视频的质量和内容是否生动丰富、高度精练，也会直接影响学生的学习兴趣和学习效果。课堂上，教师需要组织学生进行深入的讨论，解答他们的问题，这同样需要具备丰富的知识储备和灵活的教学技巧。同时，翻转课堂还要求教师能够适应角色的转变，从传统的知识传授者转变为引导者和辅助者。对于学生来说，翻转课堂模式对他们的自主学习能力提出了更高要求。学生需要在课前通过观看视频、查阅资料等方式自主学习，这需要他们具备良好的学习习惯和自我管理能力。此外，翻转课堂的顺利实施离不开学校信息化教学环境的支撑，包括软件系统和硬件系统的完善。

六、结语

翻转课堂改变了传统的教学方式，为学生提供了一个更为灵活、自主的学习环境，使外语阅读教学焕发出新的活力。师生角色的转变极大地提升了学生的自主学习能力。这种自主学习的方式，不仅有助于培养学生的独立思考能力，还为他们后续的课堂讨论和交流打下了坚实的基础。此外，翻转课堂还促进了师生互动和生生互动。这种互动式的教学方式，不仅提高了学生的参与度和兴趣，也使得教师能够更清楚地了解每个学生的学习情况并针对每个学生的特点和问题进行针对性的指导和帮助，如此便实现了针对性的个性化教学。在翻转课堂中，教师重点引导学生对阅读文本进行深入分析和思考。这种教学方式解决了阅读课堂只讲语言知识、忽视阅读能力培养的问题。这不仅培养了学生的批判性思维，还激发了创新意识和创造力，使得阅读课堂变得充满思考和挑战，从而解放了学生的思维，让阅读课堂不再被动与乏味。

翻转课堂教学模式在大学外语阅读教学中有着显著的优势。翻转课堂在未来的发展中充满了无限的可能性和机遇，通过继续深化对翻转课堂教学模式的研究与实践，翻转课堂将为学生提供更高效、个性化和有趣的学习体验，推动外语阅读教学不断向前发展。

参考文献：

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作者简介：齐菲菲，重庆移通学院。

基金项目：本文系重庆移通学院2023年度校级教学改革项目“基于‘翻转课堂’理念的德语基础阶段阅读能力培养策略研究”（项目编号：23JG363）的研究成果。