新课标背景下高中英语读后续写教学中 单元整体教学模式探究

摘 要：近年来，在英语测评领域，“阅读”与“后续写作”已逐渐成为英语教学的关注焦点，同时也是一大挑战。所谓“读”与“后续写”，是指中学英语写作的一种重要题型，在高考英语作文中所占比重较大。在新课程标准背景下，中学英语教师需关注“读后续写”这一新兴题型，将阅读与写作进行有机结合，激发学生积极参与交流，全面培养其英语思维和语言表达能力，为他们的终身发展奠定坚实基础。然而，新课程标准下传统的读后续写教学模式已无法满足学生对英语学习的需求，有必要从多方面进行优化调整。这样，学生才能更好地掌握英语写作过程，进一步提升写作水平。针对这一现状，本文笔者对新课程标准下的中学英语读后续写的单元整体教学模式进行探讨。

关键词：新课标；高中英语；读后续写；单元整体模式

随着我国教育改革的深化，高中英语教学在新课标的指导下，正逐步摒弃传统的主导语言知识传授模式，转而重视学生实际语言运用能力的培养。在此背景下，读后续写作为一种高效的言语表达方式，愈发受到广泛关注。这种方式不仅有助于学生深入理解英文素材，更能激发其将所学技能融会贯通，展现出其在教学实践中的重要价值。然而，当前高中英语读后续写教学在实践中仍面临诸多挑战。首先，教师指导不足是一个亟待解决的问题。在实际教学过程中，部分教师侧重语言知识的传授，而对读后续写这一实践性较强的教学方法关注不足。这使得学生在进行读后续写时，缺乏明确的指导方向和有效的实践策略。

一、高中英语读后续写教学现状

（一）教学的整体性较低

“读后续写”是新高考背景下涌现出的创新题型。然而，在传统教育观念和教学模式的束缚下，许多英语教师对于读后续写的内涵并未形成明确的认识，将大量教学资源投入到阅读理解、词汇记忆和语法解析等方面，而对读后续写的训练力度不足，缺乏针对性的教学方法。这使得学生在读后续写方面的能力较为薄弱，应对考试时往往感到无所适从。此外，教师在准备工作上也存在不足，误认为读后续写仅仅是让学生进行写作实践，却未能真正掌握科学的续写技巧和方法。因此，学生在篇章结构和语言运用方面的能力不尽如人意，这无疑影响了英语教学的总体质量。

（二）学生积极性较低

大部分学生在高中阶段才开始接触英语的阅读与写作，一旦面临新颖题型，便显得无所适从，不敢勇于尝试，进而影响学习积极性。学生每天所接触的学科繁多，而英语学习时间有限，阅读与写作训练更是稀缺，在写作过程中频遇困境，无形的压力加大了学业负担，致使在学习过程中产生挫折感。此外，在阅读与写作教学过程中，教师多以口头讲解为主，这种教学方式虽简便，但未能充分利用现代教学资源，使得课堂显得乏味，难以激发学生兴趣，从而影响教学质量。

二、单元整体教学模式的理论框架

关于支架理论的定义，目前尚未形成统一的认识。伍德、布鲁纳等学者基于维果斯基的社会文化学理论，提出了“支撑”观念，即年长者向较幼者提供支持；而罗森赛恩则主张，在“支架”理论的指导下，教师或其他资深学生协助学生克服认知与目标之间的差异，以此促进学生的发展。

三、单元整体教学模式在读后续写教学中的应用

（一）进入情景

在教育领域，教师担任着举足轻重的角色，不仅需传授知识，还需激发学生主动参与课堂学习。为实现此目标，教师可精心策划直观且生动的教学活动，构建特定话题情境，引导学生更易融入课堂学习。此情境化学习方法基于社会文化学理论，该理论认为学习并非孤立进行，而是在学习者所处的特定社会文化背景中展开。

学生的学习活动根植于其社会环境。通过设计相关的话题与情境，学生在与周围社会文化元素互动中，能够将课堂理论知识与现实生活经验相结合。此类互动能够促使学生从接收外部信息转化为内化个人知识，这一过程至关重要，涉及认知结构的构建与重构。

（二）提供支架

作为教育教学的引导者，教师承担着理解和支持每一位学生认知发展的重任，不仅具备广泛深入的教学知识，还需对学生的个体差异和认知水平有深入的理解。唯有如此，教师才能为学生提供适合科学的教学策略，在学生认知的“最近发展区”附近构建有效的“支撑结构”。

这一构建工作基于著名苏联心理学家利维·维果斯基的理论，强调学生可通过稍加帮助完成认知任务的区域进行教学活动，此区域称为最近发展区。教师需设计适应学生当前认知能力的课堂活动，并随着学生能力的提升，不断提供新的、更具挑战性的活动，以促进其认知发展。

创建支撑结构的核心目标是协助学生克服现有的认知障碍，帮助他们达到新的、更高的认知水平。这就意味着教师在初期需更主动地提供解释、示范和提问，以引导学生思考。随着学生逐渐适应新的认知挑战，教师的支持应逐步减少，这一过程被称为“渐进性撤销”。

在教学过程中，教师的角色逐渐从主导学习过程转变为更多观察和促进自我发现学习。教师应鼓励学生发展独立的问题解决策略，鼓励其提问、批判性思考和独立完成任务。这样的学习环境有助于培养学生的自我监控和自我评估能力，是发展自主学习能力的关键。自主学习能力对学生的学术和职业生涯至关重要，有助于其终身学习，适应不断变化的世界。教师在这一过程中的支持和引导，对学生的未来会产生深远影响。

（三）独立探索

“自主探究”教学理念倡导学生积极投身学习过程，而非被动等待教师指导。这一理念强调，学生不仅是知识的接受者，更是学习过程的主体，应在自我学习过程中发挥积极作用。在此背景下，学生通过自主提问、思考、实验和探究，以获取知识、发展技能，并培养解决问题的能力。

与此同时，“支架”理论作为一种教学策略，着重于在学生认知发展的每个阶段提供必要的引导与支持。该理论源于著名心理学家杰罗姆·布鲁纳，并受到维果斯基的最近发展区理论的影响。“支架”理念强调教师在学生发展中的作用，即调整教学策略，以适应学生现有能力，使得他们逐步掌握新概念。

在“支架”理论指导下，自主探究并非让学生单独探索，而是针对性地进行教学规划。教师需充分了解每个学生的具体需求、兴趣和潜能，并据此设计相应的活动。这种设计既要有一定难度，以激发学生认知发展，又不能过于困难，以免超出学生最近发展区。

在实际教学中，教师可能提供一个主题或问题，引导学生通过提问、数据收集与分析、批判性思考等方法进行自主探究。在此过程中，教师的角色是促进者、资源提供者和反思引导者，而非传统意义上的讲师。随着学生逐步深入探究，掌握新知识与新技能，教师需相应调整支撑结构，以确保挑战性充足，同时避免引发学生挫败感。

（四）协作学习

作为一种教育教学中的互动式学习方法，团体研究不仅局限于学生间的简单信息交流，更是一个旨在通过集体讨论、深入探讨和共同解决问题的过程。实施这一教学策略，教师需精心策划课堂活动，有策略地组织学生分组，确保各小组内部成员的多样性和互补性，以充分发挥团队合作效应。

在团体研究过程中，教师的角色并非仅限于知识的传递者或绝对权威，更多的是指导者和协调者，引领学生投入到实质性的双向互动中。这种互动既包括学生间的直接交流，也包括与教师的信息反馈和沟通，以此营造出一个富有成效、开放的学习环境。

此种教学模式的转变，旨在打破传统课堂的单向传播模式，实现信息的双向或多向流动，从而营造真正的互动学习氛围。此类学习环境有助于激发学生的主动参与和内在动机，提升批判性思维、沟通和协作能力。

在互动与合作的学习氛围中，学生不再是被动的接受者，而是通过团体研究发挥自身主观能动性的主动参与者，互相学习优点、分享观点、激发思考，共同探索知识点。在小组合作过程中，每位成员的独特视角有助于激发思维碰撞和创意火花，形成更为多元、深入的主体思想成果。

团体研究不仅使学生掌握课程内容，更培养了团队精神和社交能力，为未来学术和职业生涯奠定宝贵基石。教师在过程中通过巧妙设计和灵活指导，可以提升整个团队的动力、参与度和成效。

（五）效果评价

在支架理论的指导下，教学过程被构建为环环相扣、逐步发展的结构，宛如连锁反应，每一个环节均为下一个学习阶段的预备和过渡。在这一教学典范中，动态教学方法至关重要，这种方法能够适应每位学生的学习历程。

在支架理论的指导下，关键在于辨识并充分利用外部资源，如教育技术工具、学校图书馆、网络信息、专家讲座，以及社区和家长的支持。这些资源为教学内容提供丰富多样的背景，助力学生在获取新知识时将其与现实世界的经验和情境相结合。

通过精心设计教学活动并合理运用外部资源，教师能够有效激发学生的积极参与和自主性。这种参与和自主性既表现为动机层面，也体现为实际行动，使学生在寻求问题解决方案时更具积极性和主动性。由此，学习会变得更有意义，同时有助于学生更好地理解和巩固新知识。

在支架理论的指导下，教师发挥着至关重要的辅导和调节作用，通过持续观察和评估学生的学习进度与需求，灵活调整支架，确保学生在适当的支持和挑战中取得进步。随着学生能力的提升，教师可逐渐减少支持程度，鼓励学生自主探究和学习。

四、结果分析

读后续写教学对于提升学生四项读后续写能力（包括文本分析、创新模仿及运用语言、篇章布局以及结合文本展开合理想象）具有显著成效（见表1）。

五、讨论与建议

在实施单元整体教学模式时，我们并非将阅读、写作等学习模块单独教授，而是围绕主题或项目将之融合，从而引导学生在一个相互关联的语境中学习英语各项技能，提高其语言综合运用能力。通过此种综合性教学方式，学生能更易于将新学的概念和技能应用于各类情境，为未来的英语学习奠定坚实基础。为确保单元整体教学模式发挥实效，教师需不断尝试和推行教学策略创新，包括采用任务型、探究式及合作式等教学方法，激发学生积极参与学习过程。此外，设计各类互动学习活动，如小组讨论、角色扮演、模拟对话或辩论等，有助于提高学生的参与度，深化英语学习体验。

课堂互动质量至关重要。优质互动意味着学生能够积极表达观点，教师能有效引导讨论，激发学生间的深入思考和交流。每一次课堂对话、讨论和反思均为学生学习过程的重要组成部分，有助于加深对英语在实际沟通中的理解和运用。为实现教学效果的提升，关键在于构建全面且实用的评估体系，确保公正衡量学生语言技能，并在形成性评价与终结性评价之间取得平衡，以便实时监测学生进步并给予反馈。形成性评价，如同伴评议、自我评价及教师即时反馈，有助于学生识别自身学习优势与待提升的方面，有针对性地进行改进。终结性评价则通过单元结束时的测试或项目，展示学生的整体学习成果。

六、结语

为最大限度地发挥单元整体教学方法的优点，教师需不断探索并采用创新型教学手段。通过规划并实施更具互动性的课堂活动，如团队协作任务和即时反馈练习，教师有助于促进学生间的合作与交流。此类策略有助于提升学生的语言表达能力、批判性思维以及团队协作技巧。全面的教学策略涵盖了听说读写、语法和词汇等多方面技能培训，为学生的读后续写能力培养奠定了坚实基础。采用此种教学模式，学生的阅读和写作能力能够得到显著提升，英语学习会变得富有趣且具关联性，从而激发对未来探索语言的热爱和兴趣。教师的角色转变为引导者和协助者，通过创新的教学手段和增强课堂互动，能够让学生在愉悦的学习氛围中成长。

参考文献：

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[2]李麒.支架理论在高中英语读后续写教学中应用的行动研究[D].吉林外国语大学，2023.

[3]陈祖青.利用教材提升高中生英语读后续写能力：以北师大版高中英语教材为例[J].名师在线，2023（9）：30-32.

作者简介：吕玉芬（1979-），女，陕西安康人，陕西省安康市汉滨区五里高级中学，中学一级教师，研究方向：高中英语。

基金项目：本文系陕西省“十四五”教育科学规划2023年度课题“新课标下单元整体教学在高中英语读后续写教学中的实践研究”（课题批准号：SGH23Y1898）的研究成果。