新课标背景下高中英语读后续写教学策略探究

摘 要：随着新课程标准的实施，教育界对于培养学生综合运用语言能力的需求日益增强。传统的英语教学强调语言知识点和应试技巧，而读后续写作为一种综合性任务，有着独特的教学价值和意义。通过读后续写活动，学生既能够巩固课文内容，提高阅读理解能力，还能够促进创造力、表达能力和思维能力的发展。因此，在教学实践中，教师要充分挖掘读后续写的潜力，并结合多种教学方式，提升学生的综合语言能力和学习体验。

关键词：新课标；高中英语；读后续写

一、新课标背景下高中读后续写教学意义

（一）培养学生的创造力

通过读后续写的任务，学生可以接触到各种文学作品，在阅读这些作品的过程中，不仅可以领略到优美的文字和情感表达，还可以感受到作者对人性、社会、历史等方面的思考和创造。这种文学作品的启发，有助于激发学生的想象力和创造力，促使其产生独特的见解和创意。其次，读后续写要求其在理解原文的基础上进行延伸和补充，展开故事情节或添加新的情节。这种任务对于学生的创造力提出了挑战，要求其运用丰富的想象力和灵活的思维来构思出新的情节和人物形象。通过这种过程，学生可以锻炼创造性思维，培养出多样化的表达方式和创意性的想法。

（二）提升学生的阅读理解能力

通过读后续写的任务，学生需要深入理解原文内容才能进行续写。这就要求学生仔细阅读原文，把握文章的主题、情节、人物性格等细节。这种深度阅读的过程有助于培养学生的阅读理解能力，让其更好地理解文学作品的内涵，抓住作者的写作意图，体会文字背后的情感与思想。在进行续写时，学生需要对原文进行分析和评价，理解其中的隐含意义，思考作者表达的观点和态度。这种批判性的阅读方式有助于培养学生的思辨能力和逻辑分析能力，让其在阅读中不只是被动地接受信息，而是能够主动思考、评判和辨别文本的价值。此外，读后续写教学有利于激发学生对文学作品的兴趣和热情，帮助其建立起良好的阅读习惯。通过参与续写活动，学生会对文学作品产生更深的情感共鸣，并渴望了解更多的相关知识。这种主动的阅读动机会能够促使学生开展更广泛的阅读实践，拓宽文学视野，提高阅读的广度和深度。

二、新课标背景下高中英语读后续写策略

（一）用好思维导图理清续写逻辑

思维导图作为辅助工具，能够帮助学生在续写过程中更好地组织思路、扩展观点，并确保文章结构清晰、内容丰富，从而提高写作水平和综合素养。首先在确定续写主题后，教师可以先让学生精读原文，理解内容和背景，搭建原本的文章框架，随后让学生根据原文的内容和情节，在思维导图上建立节点，包括主要人物、事件发展、情节转折等要素。让学生通过连接线将这些节点联系起来，并确保思维导图能够清晰展现原文的逻辑结构和发展线索。再鼓励学生在思维导图中添加细节描写、人物心理和相关词汇，以丰富内容和表达方式。同时，帮助学生使用适当的连接词汇来衔接不同节点，以确保文章段落之间的逻辑连贯性。鼓励学生自由发挥，添加更多细节、情节发展和个人想法，使思维导图更加完整和详尽。这样有助于激发学生的创造力和想象力，拓展写作思路。最后，让学生根据制作的思维导图展开英语续写创作。在续写过程中，可以根据思维导图提供的线索和内容，写出连贯、合理的文章段落，并确保文章与原文相衔接。

以“A personal profile”这个单元的课文“Teens talk about books！”的续写练习为例。教师首先让学生阅读北师大版高中英语教材中的课文“Teens Talk About Books！”，理解文章内容和主要观点。同时，引导学生思考续写的可能性和方向。随后，可以让学生根据课文的内容，在思维导图中建立节点。节点包括书籍推荐、内容概述等要素。通过连接线将这些节点联系起来，构建有效的信息框架。随后，让学生将自己所想的补充信息添加入思维导图中，如读后感、书本的情感基调等，同时，帮助学生运用适当的衔接词汇来衔接不同的节点，确保文章段落之间的逻辑流畅。最后，学生根据所制作的思维导图展开英语续写创作。在续写过程中，学生应根据思维导图提供的线索和内容，写出连贯、合理的文章段落，并确保续写与原文内容相呼应。通过使用思维导图引导高中英语续写，学生既能够提升语言表达能力、创造力和逻辑思维能力，同时也能够对原文内容进行更深入地思考和延伸。

（二）多做阅读积累夯实学生基础

阅读不仅可以增加词汇量和语言表达能力，还可以拓宽学生的思路和观点，在写作中提供更多的素材和创作想法。同时，适当的写作指导和反馈可以帮助学生不断提高写作水平，并增强写作自信心。教师还要鼓励学生阅读各种不同类型的英语文本，包括小说、报纸、杂志、网络文章等。这样可以让学生接触到不同领域和风格的写作，扩展词汇量和语言表达能力。引导学生仔细阅读文本，并分析文章的结构、段落组织以及作者运用的语言特点。学生可以从中学习并模仿其中的写作手法，如描写、对比、引用等。通过阅读，可以接触到大量的生词和短语，并运用词典或在线资源，查找并记忆新的词汇和短语，以便在写作中灵活运用。

例如，在“A sea story”的阅读教学中，首先教师让学生认真阅读“A sea story”中的故事内容，通过“1. What effect did the terrible experience have on the storyteller？2. What does the storyteller mean by " it took only six hours to break my body and soul ？3. Why did the storyteller survive while his elder brother didn't ？4. What lessons have you learnt from the story ？ Give your reasons .”四个问题为导向来指引理解该故事的背景、主要情节、人物特点等，鼓励学生自主解释课文中的生词和句子，将其中描写较好的句子、高频词汇、生词等积累起来以提升阅读理解能力。在阅读过程中，可以组织学生进行小组讨论，分享各自对课文的理解和感想。通过交流，激发学生思考课文背后的主题和意义，拓展思维。自主阅读结束后，可以引导学生分析课文中的修辞手法、描写手法、对话表达等语言特点，并解释这些语言特点对整个故事的贡献。其中，应着重理解词汇和句型，培养学生对英语语法和语言结构的敏感度。并鼓励其将阅读理解应用到写作中，以提升语言表达能力。通过对课文的深入理解和讨论，引导学生进行英语续写活动。鼓励学生根据课文内容，发挥想象，继续故事的情节或编写一个新的结局。

（三）用好信息技术创新教学模式

信息技术与教育相结合对于教学活动是大有帮助的，信息技术能为英语续写教学带来海量的教学资源，学生通过这些资源，可以得到更好的学习与发展。并且，信息技术还可以为教学活动带来趣味的变革，以此激发学生的学习兴趣和创造力；结合多媒体资源和互动工具，可以使英语续写活动更为丰富多样，激发学生的学习激情，并进一步加深其对英语写作的理解和应用，提高英语写作能力和语言表达能力。教师可以在网上搜索相关的英语续写题目或故事素材，找到适合学生水平和兴趣的主题，促使其更好地投入到写作中。还可以分享在线词典、语法检查工具、语言学习网站等资源，帮助学生解决词汇和语法问题，提升写作质量。另外，还可以鼓励学生通过在线平台自主学习、增加交流互动等，以此来提升自身的英语学习。

以“A medical pioneer”这一单元课文的读后续写为例，教师利用投影仪展示了屠呦呦的生平事迹，简要介绍课文背景和主要内容，激发学生对课文的兴趣。之后，让学生自主阅读课文，理解课文内容，并做相关的阅读理解题。在此期间，教师可以播放屠呦呦的英文介绍视频，帮助学生更好地读透课文。在学完课文后，可以让学生根据所了解到的更多信息，以医学先驱为主题，展开想象，开展创作活动，完成一篇短文的续写。通过这样结合信息技术开展读后续写的活动，既激发了学生的学习兴趣和写作热情，还能够培养学生信息获取和整合能力，提升英语写作水平，从而更好地掌握课内知识，进而提升学科素养和创新能力。

（四）创建写作情境引导学生写作

创设情境引导学生读后写作是一种很有效的写作方式，有助于其在轻松愉快的氛围中进行英语阅读与写作，能够有效引导学生主动参与读后续写活动，激发创造力和写作潜力，帮助学生提高英语写作水平，培养综合语言能力，提高学习的效果和质量。教师可以精心选择一个情节引人入胜、内容丰富的故事或主题，如此能够确保吸引学生的注意力和激发兴趣。在介绍故事或主题时，教师可以创设具体情境，可以是虚构的场景或真实的环境，让学生沉浸其中感受故事情节带来的情感冲击。还可以提出引人深思的问题或设置悬念，引导学生展开想象，并探索故事的延续和发展。

以“A medical pioneer”这一单元的课文为例，教师可以根据教学目标：1. 理解并掌握课文中医学先驱的故事情节和成就；2. 提高学生的阅读理解能力；3. 激发学生对医学领域的兴趣，并培养他们的创造力和写作能力等来创设情境，展开阅读教学。在教学中，教师首先使用投影仪展示医学先驱的照片或视频，营造医学环境氛围，引起学生的好奇心，引导讨论关于医学先驱的重要性，激发对医学领域的兴趣。随后，让学生阅读“A medical pioneer”，讨论其中医学先驱的故事情节和贡献，并思考如果医学先驱面临新挑战应如何应对，为后续写作作铺垫。其次，让学生以小组形式进行续写写作活动，设想医学先驱遇到新挑战的情景，并展开想象，进行合作创作。最后，每个小组展示续写作品，彼此分享并进行互相评价和讨论。通过借助创设具体情境，将医学先驱的故事带入学生的现实生活，以此来激发学生的兴趣和潜力，进而提高写作水平和跨学科理解能力。

（五）重视课后巩固开展针对练习

课后练习是教学活动中不可缺少的一环，在新课标与“双减”背景下，当下的课后练习更偏向于“精、质”，即精简但有质量。以这样的课后练习来帮助学生巩固所学知识，促进学生发展。高中英语读后续写也需要课后练习，只有坚持高质量地复习、巩固，才能让学生提高读后续写能力。教师可以精心选择与课文或故事情节相关的任务，并根据学生的英语水平和写作能力制订不同难度的练习，明确向学生解释练习的目的和要求，包括字数要求、语言风格、主题限制等，并提供相关的写作指导。在布置练习作业时，可提供相关的学习资源和参考资料，以帮助学生更好地理解和续写故事。在学生完成练习后，教师要仔细检查其作品，并给出具体的评价和建议，指出语法、拼写或逻辑错误，及时给予修改指导。

以“Internet and friendships”这个单元的课文“The internet harms friendships”阅读续写为例，在学完本篇课文以后，教师要求学生在此基础上进行续写，要求如下：1.请根据课文“The internet harms friendships”中提供的观点和例证，续写一个结局，表达你个人对于网络、对友谊影响的看法；2. 结合自身经历或想象力，创作出真实而有趣的故事情节；3. 语言流畅、连贯、表达清晰，可以适当运用课文中学到的表达手法。通过这样的课后写作任务，学生不仅能够巩固课文内容，还能够发挥想象力和思考能力，提高英语写作水平。同时，也能够培养学生对于网络友谊这一话题的深度思考和态度形成，从而促进学生正确使用网络交友。

三、结语

综上所述，新课程标准下的高中读后续写教学方法对于培养学生的创造力、阅读理解能力和综合素养具有重要意义。这种教学方式不仅符合现代教育的要求，同时也能够激发学生的学习热情，更好地成长和发展。教师在进行读后续写教学活动时，要立足于教材内容与考纲训练，深入剖析教学重点，以多样化的形式开展教学，不仅能够提升学生的续写能力，更能够促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]张强.核心素养视域下高中英语读后续写能力的培养探究[J].英语教师，2024（2）：157-159.

[2]吴海燕.基于核心素养的高中英语读后续写教学策略探究[J].试题与研究，2024（2）：7-9.

[3]潘廷先.新课标下高中英语读后续写教学实践教学研究[J].中学生英语，2024（2）：33-34.

作者简介：李亚华，安溪龙门中学。