以跨文化交际为视角浅析大学公共英语教学改革

摘 要：当前高校公共英语教学中，仍面临着学生自主学习、教师教学方式改变、评价体系不够完善等问题，而《大学英语教学指南》（2020版）也提出要培养并提高学生的跨文化交际能力，这就要求英语教师要平衡教学内容，完善教学制度，改变教学主体、加强评价体系的构建，从而提高高校英语教学的整体效能。本文笔者探究了高校英语课程对学生跨文化交际技能的培养，对教学中的一些关键问题进行了剖析，以期对建设一个充满活力的现代课堂，促进大学生跨文化交际能力的提升提供有益的启发。

关键词：教学改革；大学公共英语；跨文化交际

一、绪论

（一）研究背景

随着人类进入信息社会，通信科技的飞速发展，人们对空间和时间的概念发生了变化，能够在短期之内与不同文化背景的人进行交流。

进入21世纪后，英语这一国际通用语言在日益发展的中国被越来越多的人所使用。张彩霞指出，在当下的时代背景中，英语的教学并不只是基础知识技能的学习，而应该让学生充分了解文化差异、尊重差异，并可以利用文化差异更高效地与人沟通交流。大学英语的改革方向也更加偏向于学生语言综合运用能力。目前，我国大学英语教学中对中外文化背景、生活习惯、价值观等问题的关注不够，缺乏对中英两种语言的文化背景、生活习惯、价值观等方面作出对比，并深入学习，这是一个值得关注的问题。

这样的教育方式导致了许多大学生缺乏对跨文化交际的了解，即便那些获得英语四六级证书的学生，也会因为羞于表达而不能用英语顺畅交流，或者在与外国人的交流中遇到了困难，想用英语和外国人解说中国文化时却无法准确表达，这些低效的交流可能会引起彼此的误会，从而导致跨文化交流的失败。这一状况已逐渐成为大学英语教师所关心的问题。

在大学英语教学中，教师不能将语言与文化剥离。随着经济全球化的不断发展，人们不仅对外语学习的需求增加，还了解到外国文化也是语言学习的重要一环，唯有如此才能搭建起中西方文化交流的桥梁。笔者期望通过讨论，与广大同仁共同探索在大学英语课堂上开展文化教育存在问题的解决路径，以及在大学英语课堂上，如何才能做到既能提升学生的语言水平又能提高学生的文化素养。

（二）研究意义

语言和文化密不可分，语言既反映一个民族的文化，也受到该民族文化的巨大影响，语言的产生和发展与社会的发展进程密切相联。语言作为一种文化载体，反映了文化现象，它是文化生成与发展的依据。语言既蕴含着一个民族的历史与文化，也蕴含着该民族的人生观、思维方式与生存方式。文化作为一种语言存在的根源，对语言的发展起着决定性作用。

目前，在大学公共英语课堂中，教师更多的是强调单词、语法、句式、课文等讲解，虽然注重培养学生的听、说、读、写、译等语言技能，但对语言背后的文化解释较少，也很少将中西方文化融入语言教学中。《大学英语教学指南》（2020版）明确提出现阶段的教学目标，即培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际能力。教师在教授语言知识的同时进行跨文化交际教学，会让学生在学习语言的同时对中西方文化了解更深入，做到知己知彼，有利于学生运用好英语向世界传播中国博大精深的文化，坚定文化自信。

二、对大学生英语文化测试现状的调查研究

（一）测试对象

问卷调查对象为昆明理工大学津桥学院2022级和2023级学习大学英语读写课程的学生，来自土木工程、给排水、电气工程及其自动化、会计学、学前教育等专业。参与问卷调查的是大一和大二的学生，目的是研究他们在完成了一至一年半的大学英语学习后，是否在学习中深入了解、学习语言背后的文化，在阅读、听说、写作、翻译时，若涉及文化背景、风俗习惯、习语、俗语、成语，是否在理解上有困难。

（二）测试内容

本研究参考了王振亚《社会文化测验卷》一书，并结合国内外有关跨文化沟通的研究成果，编制了调查问卷。该问卷调查旨在考查学生在语言文化环境和社会环境中，是否掌握恰当的语言表达方式，并检验其对某种语言表现出的语用意义的理解与应用的能力。为保证每名学生都能充分了解试题内容，在调查前进行了一次小型培训，对一些比较困难的词汇给予中文说明，而vELw2JT3NU1Lwnl794Pxsg==且保证学生有充足的时间来完成问答（见表2）。

（三）数据收集过程

问卷调查之前，为让学生能以一种求真的态度来看待调查，教师明确强调问卷调查仅作科研用途。问卷上可以不填写姓名。问卷最终评分（满分100分）不计入学期总成绩，学生须在30分钟之内做完全部的问卷题。绝大部分学生能在20至25分钟内完成所有的题目。

（四）测试结果与分析

从以上资料来看，无论是大一还是大二的学生，对于中西方跨文化交际的认识程度都比较低，并且无平均分数上的显著差别。调查问卷内容高于80分，表示该生跨文化知识掌握较好；60至79分，表示中等；低于60分，表示跨文化交际的知识掌握欠缺。从问卷结果可以看出，虽然最高分可以达到80分以上，但整体平均分低于60分，这说明学生对于语言学习中文化类知识的掌握还有所欠缺。大一和大二两个年级，所学英语年限不同，但最终平均分并无显著差别，这说明无论哪一个年级的学生，跨文化交际的知识都相对缺乏。

将不同种类问题回答的正确率进行对比可以看出，大一、大二的学生在语言、非语言等各层面的跨文化认知水平上仍有待提高，大部分题目正确率没有高于60%，特别是送礼、告别、颜色这几方面得分率显著偏低。学生的跨文化交际需要全面提升，而造成这一现象的具体原因会在下一部分展开分析。

三、大学公共英语课程中跨文化交际教学存在的主要问题

（一）目标模糊

虽然大学英语教学大纲对课程建设进行了明确规定，但由于受应试教育、社会压力等因素的制约，很多教师仍以成绩来评价学生的整体能力，在课程实施时也仍以应试教育为主导。当然，也有越来越多的教师偏向于应用型教学，在听、说、读、写、译的教学过程中更加注重学生词汇量和句式的掌握、语法的正确运用等，并不注重讲解单词、短语、句式在中西方文化背景中运用的差异。

（二）教师的跨文化交际知识有限

近年来，在英语四六级的考试中也逐渐体现出跨文化交际的重要性，比如翻译题中就有很多具有文化元素的单词和句子，作文题目中也会对不同价值观进行讨论。由此可见国家层面对跨文化交际的重视，很多教师也意识到了这一点，但部分教师对于跨文化交际知识的掌握欠缺，因此该部分知识的可讲内容也相对有限。

虽然目前有部分具有国际视野和经验的外籍教师加入到国内英语教师的队伍中，他们对文化差异、跨文化交际有亲身体验，不仅能为学生讲解跨文化知识，还能列举很多真实案例，但这样的教师在一所学校中占比并不高，因此提升英语教师整体的跨文化知识教学水平仍然很有必要。

（三）材料选用过于单一

教材是传授知识的介质与载体，是指导师生进行探究活动的重要参照。目前的英语教材版本众多，但如果教材内容单一或过时，不能与时俱进，不能贴近学生的实际情况，就没有任何实用性。还有一些教师为了备课方便，长期不更换教材，也不利于学生学习最新的知识。

（四）教学内容和方式侧重语言技能教学

俞星月指出，很多教师对于教授跨文化知识不够重视，而是侧重对学生语言基本技能的培养。甚至有时候对教材包含的跨文化知识，要么一笔带过，要么视而不见。很多教师过于注重向学生灌输理论知识，侧重于对学生进行词汇、语法句法结构、重点句型等知识的学习，并且在英语教学过程中投入大量精力，为学生提供各种各样的练习，促使将其全部知识都背下来，这种机械式的练习，势必会造成学生反感，导致学习态度消极。在这样的教学方式和教学内容指导下，学生无法充分发挥学习积极性，思维被限制，不能很好地学习语言背后的文化、含义、价值观等。

（五）考核机制死板

当前，大学中很多课程考核机制已改革为形成性评价，但考试成绩仍然占到总成绩的50%以上，大学英语课程也不例外。评估方法没有与学生的真实发展需求相适应，考核方式也会让他们将主要精力放在提高英语技能或单纯提高考试分数上。换而言之，以考试分数作为衡量标准的考试评估制度，无法更好地让学生真正地从文化背景去了解一种语言。受应试思维的制约，学生在大学英语学习中存在功利性，因此无法有效地充实语言知识结构、丰富文化内涵和提高社交能力。

四、提升大学公共英语教学中跨文化交际能力的策略

（一）明确教学目标和方向

作为英语教师，教授语言背后的文化尤为重要，因为教师可以用英语作为媒介去弘扬、提升中国文化影响力。这样一来，除教学大纲规定的语言技能教学目标外，跨文化交际能力的培养便成为语言教学的又一清晰目标。教师要根据课程要求，围绕教材，提取更多的实用要素和资料，将自己的教学思路进行整理。也要善于运用现代科技，促进学生对跨文化交际知识的了解和能力提升。引导学生在学习期间对不同文化的差异进行关注，消除文化差异，从而更好地使用语言。

（二）构建现代化师资队伍，加强教师和加强自我学习

学校应加强教师队伍建设，为英语教学提供强有力的支持，以此确保培养出适合社会主义现代化需求的人才。学校应丰富知识架构和系统，请相关专家和学者来学校举办讲座，鼓励教师多了解语言知识背后的文化。还可以和外籍教师进行交流，了解更多的文化差异。教师要以更宽容、更开明的心态来接纳新的观念，做到了解文化差异，尊重文化差异，这样才能提升学生的跨文化交际能力。

（三）优化教材编选

在教材的选用上，应结合自身实际，既要有针对性，符合国家的课程大纲需求，确保主题的新颖与鲜活，又要防止陈腐与过时的评判，同时要使知识的趣味性与教学相统一。以昆明理工大学津桥学院2022级大学英语读写课程为例，选用了外研社《新视野大学英语读写教程》《新视野大学英语听说教程》，这套教材符合教学大纲要求，也考虑到学生考英语四六级的需求，其中还包含了很多跨文化交际内容与思政内容，不仅能够锻炼学生的语言技能，还能提升学生对跨文化交际的了解。教师在选用教材时也要注意平衡中西方文化的比重，在了解西方文化的同时，也要弘扬中国文化，体现中国特色，强化学生文化认同感，增强文化自信。

（四）拓展教学内容，改变教学手段和方法

教师既要走出传统的教学方式，又不能让新型的教学方法流于表面，要让慕课、翻转课堂等新型教学手段真正落实到学生的学习中。要做到“授人以渔”，不但要让学生掌握教材上的内容，还要让他们学会如何提升自己的能力，了解语言中蕴含的文化知识。教师可利用线上平台，比如外研社的U校园、慕课平台等资源，充分利用网络挖掘最新的教学资源，拓展教学内容，开阔学生视野，提升学生跨文化交际能力。

（五）完善评价体系和机制

教师要减少对期末考试的依赖，要增加过程性评估要素的比例，为学生提供一个准确的参照，使他们认识到自己的缺点，发掘自己的长处。换言之，仅以期末考试成绩来衡量学生并不科学，也不全面。如我校的大学英语听说和大学英语读写两门课程已实现弱化期末考试成绩的占比，提升了平时成绩的重要性，期末考试成绩占到学期总成绩的40%，平时成绩占60%。平时成绩由多方面组成，其中就有关于文化的内容，比如小组围绕某一单元或某一话题进行延伸思考并演讲等，针对2022级、2023级学生的教学中加入了更多文化和思政的元素，但教学结果还并未显现，该研究可在2022级和2023级大二下学期学习结束后，再次用问卷的形式进行调查，看问卷分数是否有显著提高。

五、结语

总之，跨文化交际在高校英语课程改革中占有重要地位，语言的学习不仅仅是单词、语法的学习，更是了解不同文化，弘扬、传播中华文化的一种媒介。从这一份简单的问卷中不难看出，学生在学习语言的过程中更注重语言知识、语言技能的学习，对于更深入的文化、思想、内涵、差异性等知之甚少。本文笔者从明确目标、拓展内容、加强师资队伍建设、健全评价机制等方面，探讨了大学英语课程的改革方法与举措，以期对促进大学生跨文化交际能力提升有所帮助。

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作者简介：王子雯（1988-），女，河北人，昆明理工大学津桥学院，讲师，研究生，研究方向：英语教学。