基于深度学习的大学英语智慧课堂教学模式研究

摘 要：传统的大学英语课堂教学模式存在的一些问题制约着当前大学英语教学的发展。基于深度学习的大学英语智慧课堂教学注重培养学生的深度学习能力和智慧能力。本文以深度学习理论为研究视角，梳理了深度学习和智慧课堂的研究现状，构建了基于深度学习的大学英语智慧课堂教学模式，并将该模式应用于大学英语视听说教学实践中，以期促进大学生的深度学习，提升大学英语教学效果。

关键词：深度学习；智慧课堂；大学英语教学

近年来，随着教学改革的不断深化，大学英语教学改革也取得了一定的成效，但仍存在着一些不容忽视的问题：第一，生源的多样性，学生的文化素质、能力素质等的差异性，地域之间教育水平发展不平衡性等因素不但影响着学生的学习效果，还制约着其潜能的发挥，第二，教学班级普遍比较大，学生用英语实际交流的机会少；部分教师的教学方法和教学手段比较单一，教师的主导地位和学生的主体地位不突出等；第三，在信息化时代，面对大量的英语学习资源，学生颇感抉择困难，不清楚如何选择适合自己的学习资料，长此以往，不利于英语能力的逐步提升。这些因素制约着大学英语教学的发展，也影响了教学效果的提高。为了解决以上问题，本研究构建了基于深度学习的大学英语智慧课堂教学模式，并将该模式应用于大学英语视听说教学实践中，以期促进学生的深度学习，提升大学英语教学效果。

一 、研究现状

（一）深度学习

美国学者Marton和Saljo在1976年联名发表的论文《学习的本质区别：结果和过程》中最早提出了“深度学习”的概念，并且根据学习者获取和加工信息的不同方式，将学习者分成深度学习者和浅层学习者。Jensen E 和 Nickelsen L 在他们的著作《深度学习的7种有力策略》中提出的“深度学习路线（DELC）”，为深度学习的教学和研究提供了具体的操作方法，也为处于学习路线上不同位置的学习者指明了路径。2005年，国内学者何玲、黎加厚最早提出了深度学习的定义，比较分析了深度学习和浅层学习的不同特点，并归纳了深度学习的三个重要特征，还阐释了促进深度学习的三个教学策略。自此，国内学者开展了关于深度学习的广泛研究，较为关注的是将深度学习应用于教学实践。

（二）智慧课堂

国外关于智慧课堂研究开始的时间相对较早。1988年罗纳德·雷西尼奥首次提出了“Smart Classroom”这一概念，他认为，智慧课堂是指在传统课堂中嵌入一些诸如个人电脑、交互式光盘、视频节目等信息处理技术的课堂。此后，国外学者开始从理论和应用两个方面开展智慧H8S0pmH/48+bOXtIqcjFA88yZg4WbPvH6tp+wZWaQDA=课堂的研究。国内关于智慧课堂的研究相对较晚。在早期，学者主要是从教育视角研究智慧课堂。2004年，国内学者靖国平最早提出了“智慧课堂”概念，他认为，课堂教学在传授知识的同时，更要注重智慧的培养，教育的根本目的在于将知识转化为智慧。2013年以后，我国学者开始从信息化的视角研究智慧课堂。融合了先进的信息技术与学科教学的智慧课堂已经成为当前教育信息化研究的热点之一 。

二 、基于深度学习的大学英语智慧课堂教学模式的构建

智慧课堂的应用能够有助于教学智慧生成，促进学生的智慧发展。教师应基于深度学习理论设计“真实问题情境”的教学活动，以此来引导学生积极思考，将已有的知识迁移到新的情境中以解决真实世界的问题。本研究根据美国学者Jensen E 和 Nickelsen L 提出的“深度学习路线（DELC）”的七个步骤，构建了基于深度学习的大学英语智慧课堂教学模式。该教学模式的实施流程分为 “课前”“课中”和“课后”三个阶段。

（一）课前阶段

1.设计教学目标和教学内容。教师在课前应根据课程大纲设置教学目标和教学内容。可通过学习通教学平台的“通知”选项发布预习任务及具体要求，点击“章节”选项上传教学目标和与教学内容相关的教学资源，同时，点击“考试、测验、作业”等选项发布预习测试题。学生在平台上可以按照规定的时间自主完成预习任务和测试题。

2.预评估。为了促进学生进行深度学习，预评估可以帮助教师了解学生是否能够理解教学目标和教学内容。教师可以在学习通上发布测验、作业等方式对学生进行学情分析，根据所了解的相关信息增删一些单元教学目标，并设定教学目标的顺序，调整教学内容，进一步优化教学设计。通过采取预评估的方式，教师能够清楚了解学生的状况，以便能制订出契合学生自身特点的差异化教学策略，因材施教，为后期营造积极的学习文化创设良好的条件。

（二）课中阶段

课中阶段的教学环节涵盖深度学习路线中的第三至第六个步骤。

1.营造积极的学习文化。在大学英语课堂上，只有当学生真切地感受到师生、生生关系的和谐融洽，情绪处于积极状态时，才会更关注学习，并更主动地投入到学习中。因此，教师应营造积极的学习文化氛围。在教学活动中，教师可以在学习通的“讨论区”发布挑战性问题，给予学生充分的思考时间，提升学生的深度思考问题的能力，鼓励学生积极自愿发言，分享观点。通过合作学习的方式，小组成员能够积极主动地一起学习，承担起有挑战性的任务，如此有助于构建良好的生生关系，促进深度学习的加工。归属感是学习的情感驱动力，学生在关注学习时就会变得有归属感。教师应营造课堂中的积极情感，能够驱动学生的学习动机，帮助学生成为学习文化中积极、归属的学习者。

2.预备与激活先期知识。在学生进行大学英语深度学习之前，教师应充分评估学生所掌握的背景知识，并通过采取多种教学方式帮助他们积累必需的支撑知识。教师可采用教学内容预备方式来激活先期知识，以了解学生对先期知识的掌握程度。如果发现学生对所学单元的背景知识有所遗忘时，教师可以在课堂教学时采取猜词活动和小组讨论等方式来构建和激活背景知识，给予学生时间去思考背景知识和教学内容之间的联结。

3.获取新知识。当学生激活了单元的背景知识后，教师可以采用各种教学策略来帮助学生获取新知识。因为学生接收和获取信息的方式具备多样化的特征，所以教师在选择教学策略时应尽可能地考虑到学生的不同学习需求。还应合理分配每个单元具体的教学时间，将教授新知识前后的各占10%左右的时间用于预评估和复习已学的单元，这样能够引导学生将新旧知识联系起来。此外，在教学过程中，教师可以把教学内容分解成组块，以便帮助学生更好地理解和消化知识。

4.深度加工知识。为了帮助学生深度加工知识，教师可以在学习通平台发布具有挑战性的真实情境任务，引导学生进行分组探究问题。在经过小组合作学习之后，学生在讨论区跟帖交流，介绍和展示本组的学习成果。教师指导学生逐步将学习任务细化为单元内容中的知识点，帮助学生理解和掌握新知识；在学习通平台对各组任务的完成情况进行针对性的点评。另外，学生在完成教师布置的作业的过程中，不仅巩固并内化所学的知识点，还提升了运用所学知识来解决真实问题的能力。教师在课堂授课时开展教学互动，总结学习内容并进行补充讲解，能够促进学生对知识的迁移和应用，提升高阶思维水平。

（三）课后阶段

课后阶段是深度学习路线的第七个步骤，即评价学生的学习。过程性评价和终结性评价是智慧课堂教学评价的两种主要方式。过程性评价考查的是学生的课内外的整个深度学习过程。教师可以依托学习通平台设置包括课件和微课程的学习、课堂签到、课前和课后的测验、小组讨论、课后作业以及课堂学习表现等的权重项，实时掌握学生线上线下学习的全过程数据并核算出平时成绩。终结性评价，指的是每学期学生的期末考试成绩，对学生阶段性的学习情况做出结论性评价。过程性评价和终结性评价相结合，不仅能促进学生进行深度学习，还能为教师及时调整教学目标、反思教学设计，优化教学策略，不断完善深度教学模式提供参考。

三 、教学实践研究

本次研究以《新视野大学英语（第三版）视听说教程2》中的第六单元“Climbing the career ladder”为教学案例，具体阐述基于深度学习的大学英语视听说智慧课堂教学实R/p2w7CkzABiD6C6V9b3hw==践的过程。

（一）课前环节

首先，教师可以根据课程教学大纲来设置单元教学目标和教学内容。教学目标包含三个方面“1.Talking about jobs and working experiences; 2.Identifying examples in speeches and conversations; 3.Coming up with a money-making idea”。教学内容的主题是 “work”。其次，教师在学习通课程的“通知”选项发布本单元的预习任务时，可通过“章节”选项发布预习资源，如课件、微课、视频等，通过“作业”选项发布预习检测题“What are the best things about their jobs？”，让 学生在学习通平台完成预习任务和测试题。如果遇到不明白的问题时，学生可以随时在讨论区提问，教师和同学跟帖答复，帮助有问题的学生顺利地完成预习任务。最后，教师依托学习通平台采集数据，以此作为过程性评价的依据之一。此外，教师可根据学生的预习任务完成情况进行学情分析，进一步优化教学设计。

（二）课中环节

在导入环节，教师可先展示PPT上的不同职业的人们工作时的场景图片，让学生猜测并讨论其对应的职业。接着，请学生分组讨论各个职业存在的优缺点，以及大学毕业后是否愿意选择其中的一个职业，并简要说明一下理由。通过小组共同探讨交流的方式，学生能够在轻松愉悦的学习氛围中学习单元内容，激发学习兴趣，促进高阶思维能力的发展。

其次，教师对学生提交学习通的作业进行分析和点评，可结合教学内容，帮助学生复习之前学过的内容，以便激活先期知识，然后指导其学习、理解新知识，并能够把新知识融入背景知识。教师指导学生进行听力训练，应重点练习新学的听力技巧，即Listening for examples， 要求学生能够运用下义词的方法识别听力材料中的例子。

最后，教师在指导学生完成听力练习后，应帮助学生提炼听力文本中的重要表达。此外，可通过学习通平台布置对话练习。学生通过练习，对所学知识进行深度加工。每个组依次进行展示，组间成员互评，教师进行点评总结。这样能够帮助学生及时反思不足，巩固内化所学的新知识，提升听说技能。

（三）课后环节

教师根据学生课前在学习通平台完成的预习任务以及课堂教学情况，可通过学习通平台发布课外拓展资料、课后作业和测试。学生在自主完成相应的课后学习任务之后，教师针对所评阅的作业中出现的共性问题进行统一反馈，并针对个性问题给予个性化的指导，为学生答疑解惑。学习通平台支持课内外全过程的动态数据的采集和分析。通过分析学习通提供的数据，教师不仅能够了解学生的知识掌握程度和自主学习能力，还能更好地考查学生的合作交流和解决问题的能力。教师通过学习通平台发布单元教学的调查问卷，可以反思自己的教学，优化教学设计，提升深度教学能力。

四、结语

基于深度学习的大学英语智慧课堂教学深度融合信息技术和英语教学，改变了传统的大学英语课堂教学模式。依托超星学习通平台的智慧课堂教学模式可以提供教学三个阶段的全过程动态学习数据，帮助教师更全面地掌握学情，及时反思自己的教学，优化教学设计，提升深度教学能力和大学英语教学效果。另外，智慧课堂教学还能够调动学生英语学习的积极性、为合作交流创造了机会，增强了思辨能力和解决问题的能力，提升了深度学习水平。

参考文献：

[1]Marton F， Saljo R. On Qualitative Difference in Learning： Outcome and Process[J]. British Journal of Educational Psychology， 1976（46）： 4-11.

[2]Eric Jensen， LeAnn Nickelsen.深度学习的7种有力策略[M].温暖，译.上海：华东师范大学出版社，2010.

[3]何玲，黎加厚.促进学生深度学习[J].现代教学，2005（5）：29-30.

[4]杨茜.智慧课堂国内外研究现状综述[J].校园英语，2019（31）： 25.

[5]沈华敏.基于超星学习通的智慧课堂构建与案例研究[J].牡丹江大学学报， 2020（8）：84-88.

[6]丁明杰.深度学习视角下大学英语视听说智慧课堂教学模式研究[J].中国医学教育技术，2022（8）：438-441，448.

作者简介：王蓓（1979-），女，江苏启东人，三江学院外国语学院，副教授，硕士，研究方向：应用语言学、英语教学。

基金项目：本文系江苏省教育厅2021年度高校哲学社会科学研究项目“深度学习视角下的大学英语混合式教学模式研究”（项目编号：2021SJA0557）、三江学院2021年度教学建设与改革项目“信息技术环境下大学英语智慧课堂教学模式构建与应用研究”（项目编号：J21057）、三江学院2023年度教学建设与改革项目“‘文学圈’混合式教学模式在英语专业阅读教学中的应用研究”（项目编号：J23069）的阶段性研究成果。