国际视野下职业教育数字化教学创新研究

摘要：通过研究分析2023 年欧洲创新教育奖27 个职业教育类别项目，发现获奖项目的主题创新点主要集中在：注重跨国资源协作共享，凸显数字化工具的应用，跟进企业最新数字技术与需求。数字技术赋能下，欧洲职业教育创新教学奖所体现的教学创新具体表现在：教师角色注重数字协作与国际团队合作，教学方法多采用混合教学模式与个性化学习路径，教学环境的虚拟化与开放资源共享，教学成果注重多样评估体系与全纳教育实践。根据欧洲职业教育教师创新教学实践经验，提出我国数字时代下促进职业教育创新教学实践的建议：构建教学团队，注重跨领域合作与虚拟团队的建设；支持教师终身职业发展，优化数字资源，提供广泛的发展机会；关注学生个体成长需求，实行精准教学与全面融合教育；提升教学影响力，搭建支持系统与利用国际化平台。

关键词：数字时代；职业教育；教师；创新教学；教学实践

中图分类号：G719.1 文献标识码：A 文章编号：2096-3769（2024）04-044-08

一、问题的提出

当今世界，科技进步日新月异，数字时代的大幕已经开启，教育数字化是不可逆转的时代潮流。党的二十大报告提出“推进教育数字化”，旨在推动教育变革与创新。职业教育作为直接为各行各业提供所需人才的教育体系，更应充分利用数字化技术来推动教学创新。当前，中国的职业教育正处于数字化转型发展的关键期。在这一背景下，职业教育面临着如何进行数字化改革和创新教学实践的重要问题。如何拓展数字功能应用以实现教学创新，成为数字化时代下职业教育需要认真思考和实践的关键议题。

在欧洲，欧盟委员会基于《欧洲教育区2025 行动计划》（Achieving the European Education area by2025）这一倡议，于2021 年发起欧洲创新教学奖的评选，是为通过创新、互动及包容性的教学实践，重视教师和教育工作者为培养未来欧洲人的过程中所做的工作。该奖项为创新教学制定了四项关键标准，即教学方法及手段、教学创新环境、教师角色、项目影响及产出等。[1]2023 年的主题是“教育与创新”，重点关注在当代教育系统中引入当今新兴技术的教学实践。此次共297 个项目获奖，覆盖幼儿教育、小学教育、中学教育、职业教育四个类别，其中涉及职业教育项目27 个。本研究以此次27 个职业教育类别中获奖项目为文本进行分析。试图了解在数字化时代下，职业教育如何进行教学创新。基于欧洲教学创新奖的获奖项目分析，欧洲的职业教育选择了什么样的教学项目进行了数字化创新？这些获奖的教学项目与数字化结合解决了什么样的问题？教师的数字化改革创新点又在哪？对我们职业教育数字化转型期的教学有什么启示，这是本研究的核心问题。

因此，本文对2023 年欧洲创新教学奖27 个职业教育类别奖项从项目创新主题、项目创新点等方面进行分析，以期能够为我国职业教育教学创新实践提供参考。

二、2023 年欧洲创新教学奖职业教育类别项目分析

（一）研究设计

本研究选取2023 年欧洲创新教学奖中职业教育类别的27 个获奖项目作为研究对象，数据主要来源于欧洲委员会官方网站公布的获奖信息，同时参考了各个项目获奖教师在YouTube 网站中对项目介绍的视频，以及各个项目对外公开的学习平台。通过对收集到的27 个获奖项目的具体名称及项目主题进行翻译与整理，形成如表1 所示，表中编号顺序为欧洲委员会官方网站公布的获奖顺序。

本研究采用词频分析法，利用文本挖掘软件ROST CONTENT MINING 6.0 对文本进行高频词统计，文章将收集到的获奖项目的文本内容，从主题、教师角色、教学方法、教学环境及教学影响等5 个方面进行文本整理，为提高精准度，过滤并剔除不相干词语，最终形成如表2 所示的词频统计结果，可以直观呈现27 个获奖项目的教学主题及组织形式的创新点体现在哪些方面，以期深入了解目前欧洲职业教育教学创新项目。

（二）欧洲职业教育教学创新奖项目的主题创新点

欧盟《奥斯纳布吕克宣言》中所制定的2021～2025 年职业教育新政策行动强调了职业教育与数字化的相关性。结合表1 主题文本统计与表2 高频词统计，2023 年欧洲创新奖获奖主题以数字领域为主，其重点体现在“机器人技术”“人工智能”“虚拟现实”“创业精神”“编码和编程”，每一个获奖者都着力展示着数字时代下对教育的革新。根据获奖项目主题文本的词频统计，结合文本梳理，总结了4 类欧洲教学创新奖职业教育类别的获奖主题创新点，形成表3。

1.注重跨国资源协作共享

在数字化时代，只有互联互通互相融合才能激发职业教育的创新活力。[2]在27 个获奖项目中，除了项目11、19、27 由单一学校负责外，其他项目均至少2 个单位参与，最多的项目汇聚了9 个单位，这些参与项目的单位包括学校、培训机构、研究所、企业等多个类别。尤为引人注目的是，涉及2 个以上单位的团队均为跨国组合，其中一些项目甚至跨越了7 个国家。这些项目是在数字化时代下，通过互联网技术实现了跨国合作和资源共享。这与此奖项创设的基础来源有关，即欧洲“伊拉斯谟+计划”资助项目，旨在展示跨国活动中进行教育合作的优势。因此，很多获奖项目借助了该计划平台促进国家之间的技术、经验的学习，同时学生英语能力也得到提高，提升了他们的市场竞争力。这些获奖项目具有多元化视野，不局限于一种文化或学科的学习，反而能够提高学生在职业教育中的技能学习效果。

2.凸显数字化工具的应用

创新工具可以使学习过程充满活力。[3]在数字时代下，教师运用新型的数字化和智能化技术来加强技术与课堂、教学及学生等的深度融合，创造智慧化的教育场域。[4]利用数字化工具改进教学过程不仅可以使课堂更具吸引力，还能提高教育质量。分析27个获奖项目，我们可以发现所有的获奖项目均建立了自己的网络学习平台，并开发了数字化教学资源，支持线上线下相结合的混合式教学模式。其中，一些项目特别强调将新兴技术和数字化工具应用于教学过程，例如项目1 培训医学领域学生使用3D 打印和虚拟现实技术制作模型；项目9 通过培训移民学生制作“移民旅程”和“电子烹饪书”来增强他们在移民国的归属感；项目12 利用Canva、视频编辑器等数字工具进行项目交流和传播。此外，还有一些项目利用数字化工具实现国际交流，促进国际团队间的合作与沟通。如项目26 利用eTwining 平台、MSTeams 等数字工具，且正在建立电子课程。

3.跟进企业最新数字技术与需求

随着数字技术的迅猛发展，科学技术正在推动生产方式的变革，催生了更多新的产业形态，未来将会涌现更多新职业。[5]部分传统岗位可能会因技术发展而被淘汰，但同时技术进步也将涌现出一批新的工种。为了应对这一挑战，职业教育需要及时调整教学内容，紧跟时代步伐。在27 个获奖项目中，有10个着重于培训新兴技能。例如，项目2 致力于培训学生掌握混合动力和电动汽车的CNC 编程、数字诊断和模拟器技术；项目4 专注于培训各类电动汽车的充电技术；项目17 则是关于记录和监测生物信号以及健康参数的综合遥测技术的培训。此外，还涉及编码与编程、3D 打印技术、移动应用程序开发以及机器人技术等领域。这些项目紧密贴合时代和企业需求，充分展现了职业教育与市场需求紧密结合的特点。

三、数字技术赋能下欧洲职业教育创新教学奖教学创新的具体表现

在欧洲职业教育教学创新奖项目中，体现了数字技术赋能下的教学创新。这些创新主要集中在教师角色、教学方法、教学环境和教学成果等方面。每个项目都有独特的创新点，通常涵盖教师角色变化、教学环境创新、教学实施策略以及教学成果等四个方面。因此，这些项目在数字技术的支持下，展现了职业教育的创新和发展。

（一）教师角色：数字协作与国际团队

获奖项目中，教师的角色不仅体现了创新者和技术能力者的特质，更彰显了他们在数字化时代下出色的合作精神。在数字化时代，教师的智慧是推动教学创新的核心动力，他们不仅擅长运用数字化工具进行创新教学具备数字化功能的创新力，也还熟练掌握了各项数字化技能。然而，获奖项目强调的并非个人的表现，而是团队的合作。每个教学团队都由多个合作伙伴组成，平均涉及4.6 个单位，这些团队通常是跨领域和跨国的合作，具体如表4 所示。可见，获奖项目非常重视教师作为合作伙伴的角色。在数字化时代，只有通过团队的互联互通、跨国合作与共享，才能真正激发职业教育的创新活力。这些跨国合作的团队为教师提供了更广阔的视野和更丰富的资源，促进了思想的碰撞和创意的涌现。[6]此外，教师合作不仅有助于激发个人潜能，促进专业成长，还能共同解决学生面临的困难，提升学生成绩。数字化时代赋予了教师更多的合作机会和工具，使他们能够更有效地分享资源、交流经验，并共同探索更加高效、更符合时代需求的教学方法和策略。因此，数字化时代下的职业教育教师在教学创新中，注重数字协作与国际团队的角色，将成为推动教育变革与创新的关键力量。

（二）教学方法：混合教学与个性化路径

在数字化时代，教学方法的灵活性至关重要，特别是在混合教学与个性化学习路径方面。考虑到不同学生的背景、需求、学习兴趣、准备情况和学习状态的差异，采用多样性的教学策略能够有效提高学生的参与度。[7]例如，获奖项目中的项目16 针对有学习困难的学生，量身定制学习路径，以加强职业教育和培训的效果；项目24 则采用适合自闭症患者的实践时间，以提升教学效果。纵观所有获奖项目及表2高频词统计结合分析，教师的教学都以学生为中心，不仅关注学生的学习情况，还致力于培养学生的关键能力，同时，非常重视每个学生的参与感，并积极调动学生的学习积极性。在数字化支持下，获奖项目不仅创新地使用新兴技术工具辅助教学，提升教学效率和质量，还将不同类型的教育方式整合起来。例如，这些项目不仅为学生提供了正式学习（FormalEducation）的途径，还为不同背景、不同需求的学生提供线上平台学习的机会。此外，学生还可以参观实践工作地点、实验室，参与研讨会、多元化会议，甚至参与模拟创业等非正式学习（Informal/Non-formalEducation）途径。这种教学方法的灵活性不仅能够满足学生多样化的学习需求，还能够促进他们全面发展。通过提供多样化的学习机会，教育者可以更好地激发学生的学习兴趣和潜力，培养他们成为具备扎实知识和丰富技能的终身学习者。

（三）教学环境：虚拟与开放资源

为了让教学更具包容性、合作性和变革性，利用技术创造多样化的学习环境至关重要。[8]在数字化时代下，教育呈现无边界化，技术的进步和教学方式的变革带来了教育领域的复杂变革的动态发展，这也意味着教学需要更加开放的环境。根据表2 中对于教学环境的高频词展示，结合获奖项目的文本解读，可以发现这些项目展示出了一个开放的教学环境。在这个数字化教学环境中，学习成为主旋律，学生成为最重要的参与者。本次获奖项目顺应时代变化，通过创新教学方法和技术，积极鼓励学生参与实践活动，培养他们的技能。这种教学环境强调合作和团队精神，教师与学生、学生与学生之间形成了密切的伙伴关系，在共同探索中促进了彼此的成长和发展。在这个开放性的教学环境中，教师创造性地利用数字化学习空间，既有线上虚拟学习环境，也有线下的数字化实验室等实体空间。例如，项目6 建立了一个免费、全球互联且不受时间和空间限制的学习平台。项目2 让学习者直接进入日产汽车公司观摩解决问题的实践，在劳斯莱斯工厂实地参观发动机组装与测试。

这样一个充满活力的开放性创新环境能够为教师教学创新提供土壤，跨部门、跨领域的项目拓展了学习空间，教学不再受限于传统的教室，学生能够在教师的引导下，在开放的学习环境中发挥无限潜能。对教师而言，工作环境对于教学质量至关重要。学校领导对教师的有效支持是提高教学质量的关键。[9]根据获奖项目教师的采访，可以了解，学校为教师提供了丰富的实践机会和专业发展培训，使其能够在教学中不断提升自我。

（四）教学成果：多样评估与全纳工具

欧盟成员国通过欧盟理事会制定了职业教育的目标，即到2025 年，职业教育应届毕业生在接受职业教育期间工作实践学习的比例应至少达到60%。[10]在数字化时代，教育者利用数字技术为学习者提供智能化和多样化的学习方式，能够提升学习者解决问题的能力，更好地实现个性化学习及全纳学习。[11]在这一过程中，学生是职业教育的核心。他们通过参与数字技术支持的工作型学习，培养与实际工作相关的技能和能力。这种基于工作的学习使得学生更加贴近职场实践，提高了他们的职业竞争力。同时，这种学习方式也强调了合作与创新的重要性，培养了学生在团队合作中解决问题的能力。

数字化工具不仅在评估中发挥重要作用，还能够实现全纳教育的目标。例如，项目4 专注于失业的电工群体，项目6 致力于覆盖所有弱势群体，教授编程技术；项目9 旨在加强移民学生的国家认同感；项目11 着眼于劳动力市场中处于不利地位的学习者；项目17 的教学对象则来自失业率高、家庭经济状况较差的地区；项目24 关注自闭症患者。这些项目通过数字技术，不仅实现了教学评估的多样化，还确保了全纳实践，使得职业教育更加贴近社会的多样性需求，促进了教育公平。获奖项目对学生、教师、学校及当地社区都产生了深远的影响，展示了数字化时代下职业教育教学成果的巨大潜力。

四、欧洲职业教育教师创新教学实践经验的借鉴

（一）构建教学团队：注重跨领域合作与虚拟团队

目前我国正通过一系列政策推进国家级职业教育教师教学创新团队建设，这对职业院校师资队伍的发展至关重要。欧洲创新教学奖项的获奖团队的构成为我国职业教育教学创新团队的构成及组织形式提供了宝贵的参考。首先，我们应加强跨领域合作，鼓励职业院校与企业、科研机构和政府部门合作，组成多元化的教学团队。在数字化时代，真正的创新源自将具有不同知识和经验的人聚集在一起。[12]获奖团队不仅包括来自不同学科背景的教师，还涵盖了不同学校的教师、社会企业和政府人员等，形成了一个多元化的团队。在这些团队中，团队成员分工明确，各展专长，在紧密的沟通与合作中完成了教学创新。跨界合作有助于充分利用资源，将不同领域的知识和经验融合，促进创新。其次，利用数字化平台建立虚拟团队，打破地理限制，从而促进跨区域、跨国界的教师团队合作。便捷的网络虚拟平台的合作为虚拟团队的发展提供了更多机遇。虚拟团队在Covid-19 大流行之后变得更加重要[13]。与传统团队相比，虚拟团队能产生更多的想法。其文化多样性对群体决策能产生积极影响，[14] 进一步提升了教学团队的创新能力和影响力。虚拟团队通过数字化平台实现实时沟通和协作，打破了地理和时间的限制，形成了更加灵活和高效的工作模式。

（二）支持终身职业发展：优化数字资源与广泛发展机会

数字化教学资源的精细度与广度是职业教育与终身教育对接的关键。党的二十大报告指出“通过推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国”。在分析27 个获奖项目时，可以发现，欧洲职业教育教师在创新教学实践中展现了优化数字资源与广泛发展机会的显著特点，也为我国职业教育创新提供参考。首先，优化数字资源，确保其精细度和广度，满足不同群体的职业教育需求。获奖项目中的数字化教学资源都基于当前就业市场需求及学习者就业的实际需求，精细化设计的数字资源教学包注重时下企业真实需要的技能。例如，项目16 针对有学习困难的学生，提供量身定制的学习路径，以增强其职业教育和培训效果；项目24 则采用适合自闭症患者的实践时间，以提升其学习效果。这些项目不仅关注在校学生，还将目光投向教师群体、机构员工和失业人群，通过循环经济理念的植入和智能化教学手段的应用，提升学习者的生存技能和市场竞争力。其次，利用数字技术提供个性化学习路径，支持学习者的职业终身发展。这些获奖项目的最终目标不仅在于解决当前就业问题，更在于支持个人的职业终身发展。数字化教学资源包括精心设计的在线课程和教学APP，提供个性化、高效率的学习体验。例如，项目6 建立了一个免费、全球互联的学习平台，不受时间和空间限制；项目2 让学习者直接进入企业观摩实践，增强职业技能的实际应用。这些资源不仅提升了学习者的职业发展水平和学习体验质量，也促进了职业发展的可持续性。

（三）关注学生个体成长：实行精准教学与全面融合教育

在数字时代，应更加坚守“以学习者为中心”的教学策略，将每个学生个体的成长放在关注的核心位置。精准化、个性化以及全纳教育理念应贯穿教学的全过程。这一理念在获奖项目中得到了充分的体现，也为我国职业教育的教学创新提供借鉴。首先，强化全纳教育理念，关注边缘化人群，通过数字化平台和资源，实现教育的公平覆盖。特别是为残障人士和失业者提供专门的职业培训和发展机会。例如，项目4 专注于失业的电工群体，提供针对性的职业培训。这些项目通过数字化平台和资源，实现了教育的广泛覆盖和公平性，符合党的二十大报告中“健全终身职业技能培训制度，推动解决结构性就业矛盾”的重要举措。其次，实施精准化教学，利用数字化技术，根据学生的个体需求和学习进度，提供个性化、定制化的教学资源和路径。通过智能化测试和评估，持续优化教学策略，确保每个学生都能实现最佳学习效果。例如，项目6 利用全球互联的在线学习平台，提供定制化的学习资源包，让每个学生都能以适合自己的方式学习和成长。最后，加强校企合作，了解市场需求，调整教学内容和方法。获奖项目与企业的紧密合作为学生个体成长提供了重要支持。通过与企业密切合作，项目教学能够更好地了解市场需求，调整教学内容和方法，培养学生实践技能和适应能力，不仅为学生提供了更贴近实际需求的学习体验，还为他们的未来职业发展打下了坚实的基础。

（四）教学影响力增强：需借助支持系统及国际化平台

在数字化时代，教学团队的创新需要各方积极参与和多方合作，利用国际化平台来增强教学影响力和推动力。这种努力不仅对学生的学业成绩和职业发展产生重要影响，还提升整体教学水平。首先，建立全面的支持系统。这包括建立全面的评价体系和提供专业发展培训，以帮助教学团队更好地实现教学目标，并不断提高教学水平。利用大数据和人工智能技术，可以实现对教学效果的实时监控和评估，为教师提供及时的反馈和改进建议，从而提升教学质量和效果。其次，强化多方合作，整合学校、培训机构、企业、社区、政府和研究所的资源，推动跨机构、跨领域的深度合作，增强教学的创新性和灵活性。顶层规划与政策引领是支持创新教学的框架。数字化平台的搭建、数字资源的共享、产教融合的程度以及科教融汇的力度都需要各方的积极参与，以促进教育创新的不断深化和发展。最后，推动国际交流与合作，在数字化时代，各国相互借鉴成功经验，推广教学成果是增强教学影响力的重要途径。职业教育国际交流合作是助力我国外交战略的重要路径，也是新时代教育对外开放的重要组成部分。例如，借助“伊拉斯谟+”计划平台，欧洲职业教育创新教学奖的获奖项目通过跨国合作和交流，增进了自身的国际影响力，同时也让更多的国家受益于其教学成果，增进彼此交流，促进沟通。这些国际交流与合作不仅为我国的职业教育创新提供了新的思路和实践经验，也为我国职业教育从“单向引进借鉴”逐渐走向“双向共建共享”提供了经验参考。

参考文献：

[1]European Commission. Awarded Projects 2023 [EB/OL].（2024-1-17）[2024-1-30].https：//innovative-teaching-award.ec.europa.eu/awarded-projects-2023_en.

[2]刘仁有.转型与重塑：数字化赋能职业教育新生态———世界数字教育大会“职业教育数字化转型发展”论坛综述[J].中国职业技术教育，2023（07）：12-17.

[3]European Commission. How to bring innovative IT tools into the classroom [EB/OL].（2023-3-10）[2024-1-30].https：//school-education.ec.europa.eu/en/insights/tutorials/how-bring-innovative-it-tools-classroom.

[4]叶飞.面向数字化转型的教师育人能力结构及其提升路径[J]. 南京社会科学，2023（08）：114-122.

[5]王馨誉.数字职业发展的新特征与着力点[J].人民论坛，2023（10）：71-73.

[6]D Sparks. Strong Teams，Strong Schools：Teacher-to-Teacher Collaboration Creates Synergy that Benefits Students[J].Journal of Staff Development，2013（04）：28-30.

[7]Esther Gheyssens， Catherine Coubergs， J俨lia Griful -Freixenet， Nadine Engels & Katrien Struyven.Differentiated instruction：the diversity of teachers' philosophy and praxis to adapt teaching to students' interests，readiness and learning profiles[J]. International Journal of Inclusive Education，2022（14）：1380-1400.

[8]Andrin，G，Kilag，O. K，Groenewald，E，Benitez，J，Dagala，F，& Ubay，R. Borderless .Learning Environments：Impacts on Educational Management Strategies[J]. International Multidisciplinary Journal of Research for Innovation，Sustainability，and Excellence ，2024（2）：43-49.

[9]Uy，F.，Kilag，O. K.，Calle do，M. F.，Dela Cerna，Y.，Ang tud，N. A.，& Villanueva，K. Quality Performance of Teachers： Work Environment， Work Attitude， and Principal Supervision： Qualitative Investigation [J].International Multidisciplinary Journal of Research for Innovation，Sustainability，and Excellence，2024（1）：101-109.

[10]European Commission.Vocational education and training initiatives[EB/OL].（2020-7-17）[2024-1-30].https：//education.ec.europa.eu/education-levels/vocational-education-and-training/about-vocational-education-and-training.

[11]兰国帅，郭倩，张怡，等.欧盟教育者数字素养框架：要点解读与启示[J].现代远程教育研究，2020，32（06）：10.

[12]ATLASSIAN. How to Build a Cross-Functional Team[EB/OL]（. 2023-1-15）[2024-1-30].https：//www.atlassian.com/workmanagement/project-collaboration/cross-functional-teams.

[13]Gibson，Cristina. "From "Social Distancing" to "Care in Connecting"：An Emerging Organizational Research Agenda for Turbulent Times"[J]. Academy of Management Discoveries，2020：（6）：165-169.

[14]Paul，Souren，et al. "Impact of heterogeneity and collaborative conflict management style on the performance of synchronous global virtual teams."[J]. Information & Management，2004（41）：303-321.

编辑郑晶

本文为2023 年度湖南省教育厅科学研究项目“基于自我更新取向的高职教师关键能力培育路径研究”（项目编号：23C0691）的部分研究成果。