应用型高校专业学位研究生培养：现状及优化路径

摘要：通过问卷及访谈方式对应用型高校专业学位研究生培养的现实情况开展调研分析，从课程体系、导师队伍、实践环节、学位论文四个方面梳理了当前培养工作中存在的问题。基于此，提出科学设置课程突出职业能力培养、打造高质量导师团队完善协同育人机制、加强专业实践管理深化产教融合培养基地建设、强化学位论文应用导向完善多元评价体系等优化建议。

关键词：应用型高校；专业学位研究生培养；优化路径

中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：2096-3769（2024）04-026-06

专业学位研究生教育开辟了高层次应用型人才的培养通道，建立了以实践能力培养为重点、以产教融合为途径的中国特色专业学位研究生培养模式。1991 年我国开始实行专业学位教育制度，到“十四五”末，专业学位硕士研究生招生占比将扩大到硕士研究生招生总规模的三分之二左右。当前，我国已初步形成包括中等职业教育—高等职业教育—本科层次职业教育—专业学位研究生教育在内的现代职业教育体系。2019 年国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，明确指出，“畅通技术技能人才成长渠道，发展以职业需求为导向、以实践能力培养为重点、以产学研用结合为途径的专业学位研究生培养模式，加强专业学位硕士研究生培养。推动具备条件的普通本科高校向应用型转变”。培养高质量应用型人才是应用型高校和专业学位研究生教育的共同目标，应用型高校必将成为专业学位研究生培养的重要阵地。而如何培养出满足社会需求的高层次应用型人才，是当前应用型高校开展专业学位研究生培养面临的关键性问题。

一、应用型高校专业学位研究生培养现状

为深入探索应用型高校专业学位研究生培养现状，本文采用问卷调查和访谈相结合的方式对当前的专业学位研究生培养现状进行深度分析。问卷编制过程中查阅了相关文献资料和部分应用型高校的专业学位研究生培养方案，结合对研究生管理人员、研究生导师的访谈情况，从课程体系、导师队伍、实践环节、学位论文四方面进行了问题设计。为了全面反映应用型高校专业学位研究生培养的现实情况，问卷发放对象为应用型高校研二、研三和近三年毕业的专业学位研究生。采用网络形式发放问卷，回收有效问卷823 份。受访者中研二学生208 人、研三学生357 人、近三年毕业生258 人，数据采集样本分布合理。通过对问卷数据进行分析后发现，目前专业学位研究生培养的问题主要体现在以下方面。

（一）课程体系理论化，缺乏实践特征

为深入发掘当前应用型高校专业学位研究生课程体系中存在的问题，本文参考了多所应用型高校的专业学位研究生培养方案，从课程结构、课程设置、课程内容、课程总体评价四方面开展了分析调研，调查结果如表1 所示。

从调研结果看，75.8%的学生认为理论课与实践课比例设置不合理，52.1%的学生认为必修课与选修课比例设置不合理。课程设置方面，81.8%的学生认为实践课比例低，64.2%的学生认为选修课不足。课程内容上，84.8%的学生认为与工程实践结合差，44.3%的学生认为与学科前沿结合少。对于课程的总体评价，仅13.2%的学生认为就读学院专业学位研究生和学术学位研究生的课程有较大差异，其余学生认为课程大部分相同，仅个别课程有差别或基本无差别。综合以上内容，反映出专业学位研究生对于实践创新能力的提升有较高的期待，而当前课程体系中实践类课程的设置情况不能与其需求相匹配。目前专业学位研究生的课程体系依然沿袭学术型研究生的课程体系，理论课比重较高，应用和实践类课程设置不足，严重影响专业学位研究生实践能力的培养。

通过对研究生教育管理工作人员的访谈中也发现，在同时承担学术学位和专业学位研究生教育的应用型高校，任课老师既讲授学术型课程又讲授专业型课程的现象普遍存在。受师资、场地、时间等诸多因素的影响，很难实现将两种类型研究生课程进行科学合理的分类安排，因此“课程内容理论化”现象较为普遍。选修课制度是个性化教育的重要体现，为避免同质化培养，科学合理的选修制度必不可少。部分高校存在选修课不能自主选择，部分选修课由学校指定，学生自主选择的空间较小，这是学生认为必修课与选修课比例不合理的重要原因。

综合以上分析，应用型高校专业学位研究生的课程体系理论化现象严重，与当前产业发展的现实需要以及学生的期望存在差距，需要进一步深化课程改革，突出专业学位培养特点，深化产教融合，加强课程体系建设。

（二）导师队伍建设不足，校外导师指导成效不佳

在研究生导师作用发挥情况方面，对“您的校内导师所指导的硕士研究生类型”一题的调研中，27%的导师仅指导专业学位研究生，73%的导师既指导专业学位研究生又指导学术学位研究生。对于校外导师的配备情况，92.8%的学生表示有校外导师，说明培养单位基本能够按照政策要求实行“双导师”制。用李克特五级量表法对校外导师作用发挥情况进行分析，对于“校外导师对我的研究生学业发挥了特别重要的指导作用”的表述，选择非常同意、同意、不一定、不同意、非常不同意的比例依次为14.2%、35.5%、17.3%、16.8%、16.2%。校外导师良好发挥指导作用（非常同意、同意）的占49.7%，说明目前在应用型高校专业学位研究生培养中校外导师作用发挥不足，对研究生的指导作用有待进一步加强。

在问卷调查的同时，对相关应用型高校的研究生导师评聘制度进行了梳理，在此基础上总结了目前专业学位研究生导师队伍建设存在的不足。第一，专业学位研究生导师单独评聘政策落实不到位，研究生导师“学专不分”现象普遍存在，研究生导师同时指导学术学位和专业学位研究生的现象普遍存在。高校在人才引进和考核方面，往往更注重研究能力和学术价值，在此价值导向下，传统的学术型导师更注重学术研究水平，缺乏与行业企业紧密联系的工程实践经验。因此在研究生培养过程中，很难将学术型和专业型研究生进行有效的分类指导，造成专业学位研究生“学术化”的问题。第二，双导师制实施效果不明显，校外导师作用发挥不足。校外导师设置的初衷是为了弥补校内导师工程实践经验不足的问题，借助校外导师在工程领域的丰富经验更好地培养学生的实践和创新能力，提升职业素养，使其具有较高的职业性，能够适应社会对高层次应用型人才的需求。然而双导师制在实际运行过程中，存在诸多因素制约着校外导师作用的发挥。一方面，校外导师具有自己的本职工作，培养研究生往往是工作之余的额外任务，加之缺乏有效的激励措施，造成内生动力不足，严重影响校外导师的指导意愿和积极性；另一方面，校外导师基本是企业中的技术骨干或管理人员，人才培养和教学经验不足，对研究生的指导缺乏系统性和科学性。如何更好地提升校外导师的作用，是在应用型高校开展专业学位研究生培养工作中亟需思考和解决的问题。

（三）专业实践形式化，企业参与积极性不足

专业学位研究生的培养应以实践问题为导向，强调实践性和应用性，要求培养出的人才具备较强的实践能力和解决工程实际问题的能力。专业实践是专业学位研究生接触实际工作岗位深入了解企业实际生产和研发工作，积累工程实践经验的重要手段。

针对专业实践开展的具体情况，本文开展了调研分析。在对专业实践的认可程度方面，88.2%的学生认为专业实践是研究生培养的重要环节，应该重视专业实践的实施和效果。在专业实践企业来源上，有“与院校建立合作关系的实践基地”“与导师有项目合作的企业”“与导师无项目合作的企业”“学生自行联系”“其他”等5 种类型，占比分别为20%、15%、38%、18%、9%。学生在企业参与专业实践的工作内容主要有“参与研发及相关辅助工作”“生产操作工作”“行政辅助工作”“无固定岗位随机安排”四种类型，占比分别为19%、37%、26%、32%。影响专业实践效果的因素中，选择人数位于前三位的分别是企业参与度（53.9%）、校内导师的支持程度（39.5%）、学校的重视程度（38.5%）。从调研数据来看，应用型高校专业学位研究生对于专业实践的重要性具有较高的认同感。学生进行专业实践的企业来源多样，实践的工作内容具有较大差异，存在部分学生的工作内容与专业领域有较大差距问题。从实践效果的反馈来看，有部分学生的专业实践受各种因素的影响而流于形式，未能达到预期的效果。

专业实践的实施是一项系统工程，既需要政府层面的政策引导，又需要高校主动发力积极搭建平台，更需要企业的高度参与，才能形成良性互动，使专业实践环节成为连接教育教学和工程实际的纽带。通过对高校研究生管理人员及导师的访谈，结合问卷调查结果，发现专业学位研究生在专业实践上存在两方面的问题。其一，实践基地建设不足。随着专业学位研究生招生规模的不断扩大，现有研究生联合培养实践基地不能满足人才培养的多元化需求。由于校企之间缺乏持续的合作共享机制，联合培养实践基地挂牌建成后，后续发展动力不足，严重影响专业实践效果。其二，高校专业学位研究生实践能力培养体系不健全，对专业实践缺乏有效的过程管理及结果评价。管理和评价机制的缺失，将造成导师和专业学位研究生对专业实践的重视程度不足，专业实践形式化，未能实现培养目标。

（四）学位论文学术化，论文评价标准不健全

学位论文是专业学位研究生获得学位的重要参考依据，是研究生学业成果的重要体现，也是教育部开展学位授权点评估的重要指标项。相比于学术学位研究生的学位论文，专业学位研究生的论文呈现形式更为多样，可以采用产品研发、工程设计、应用研究、项目管理、调研报告等多种形式。问卷调查中对于论文选题的来源，60.8%来源于导师的学术研究课题，16.2%来源于导师与企业的合作项目，11.6%来源于企业工程实际，11.4%为其他来源。对于学位论文的呈现形式，高达94.2%为传统学术论文。在影响论文撰写质量的因素中，占前四位的分别是文献阅读积累量不足（60.3%）、论文撰写周期短（55.8%）、研究方法掌握不足（42.6%）、导师指导不足（40.5%）。从调研数据来看，当前应用型高校专业学位研究生学位论文选题大部分来源于学术研究课题，与学术型研究生的论文选题区分度不高，最主要的呈现形式依然是传统的学术论文，工程规划、应用研究等突出专业学位研究生培养特点的成果类型寥寥无几。

在访谈环节中，从研究生导师视角对专业学位研究生学位论文情况进行审视发现，受当前招生制度的影响，专业学位研究生生源中应届生占主体，整体缺乏工程实践经验。专业学位研究生的学制一般为2.5耀3 年，在整个培养周期中要完成课程学习、专业实践、学位论文撰写等任务，论文撰写周期不足一年，论文撰写周期短与学位论文的高质量要求存在一定矛盾。在学位论文的呈现形式上，绝大部分导师对产品研发、工程设计、调研报告等论文形式持谨慎态度。在当前的学位论文评价体系下，相比于其他形式，导师普遍认为传统的学位论文更容易通过各种评估和考核。

综合问卷调查和访谈的结果，我们总结出应用型高校专业学位研究生学位论文存在的问题主要体现在两个方面。首先，学位论文学术化倾向严重，难以体现专业学位强调的实践性特色。研究生论文的选题很大程度上受导师从事科研项目类型的影响，导师从事具有工程和生产背景的项目研究，研究生的论文选题来源于工程和生产内容的可能性更大。因此，专业学位研究生导师的遴选条件必须要区别于学术型导师，侧重产学研项目、科技成果转化、发明专利等应用性更强的业绩成果。其次，学位论文评价标准不健全，缺乏区别于学术学位论文的专业学位论文评价体系。评价标准是学位论文撰写的指挥棒，由于缺乏具备专业学位特色的学位论文评价体系，故导致专业学位论文在选题上缺乏应用性特色。

二、应用型高校专业学位研究生培养的优化路径

（一）科学设置课程，突出职业能力培养

根据应用型专业学位研究生的培养目标，课程体系应以职业能力培养为导向，突出实践性、复合性和创新性，满足社会多元化和学生个性化的培养需求。

1.邀请行业企业专家参与课程体系建设

应用型高校专业学位研究生的课程体系制定必须紧密围绕企业生产背景开展，在建设课程体系过程中，必须要有行业企业专家参与。在校企协同制定专业学位研究生培养目标的基础上，对标企业标准，共同构建能够符合社会需求的课程体系。专业课程要紧密结合工程实际情况，将企业新技术、新装备、新工艺引入课程建设，课程内容要凸显学科前沿。增加实践类课程比例，提高实践教学环节学时，将企业对人才的知识、技能要求融入到课堂教学中，着重提高专业学位研究生的职业胜任力。鼓励邀请具有丰富实践经验的行业企业专家参与专业学位研究生课程教学。

2.构建实践导向课程体系，深入推进课程改革

应用型高校专业学位研究生的课程体系，要坚持应用型导向，构建工程导向课程系统，如图1 所示。在公共基础课中融入工程伦理教育，在专业基础课中融入工程思维教育，在行业职业课中融入工程情境教育，在实践教学课中融入科研能力教育，在综合素养课中融入创新创业教育，培养具有坚定理想信念、扎实专业基础、较高职业素养、较强实践能力和较高综合素质的高层次应用型人才。应用型高校应充分发挥在应用型人才培养上的优势，深入推进专业学位研究生课程改革，加大教学案例库建设，以案例为驱动推进“情境+案例”的知识获取方式。不断进行优质课程建设和“课程思政”建设，在情境案例教学、生产现场教学、工程项目实练中培养研究生的理想信念和职业胜任能力。

（二）打造高质量导师团队，完善协同育人机制

导师是研究生培养工作的第一责任人，高质量导师团队是保障工程类硕士专业学位研究生培养质量的前提。成立研究生导师团队有利于学科交叉融合，促进研究生综合能力培养，实现优势互补。导师团队的成员应由校内导师和企业导师共同构成，兼顾学术研究和工程实践特色。鼓励科研团队承担校企联合科研任务，在此基础上与企业导师共建导师团队，强化产教融合，建立工程与科学兼备的导师团队。完善专业学位研究生导师遴选机制，设立有别于学术型导师的专业型导师遴选机制，弱化论文等学术性成果指标项，加强对横向科研项目、成果转化等应用性成果指标项的考量。企业导师应具备一定的理论基础和较高的工程实践能力。导师团队内部建立顺畅的沟通渠道，通过校内导师和企业导师的良性互动，实现对研究生的全方位指导，形成双导师联动的协同育人机制。为实现导师团队的高效运行，可以建立“三协同”导师团队，如图2 所示。通过建立协同组织、树立协同理念、构建协同机制，在导师团队建立稳固的运行机制，确保导师团队高效运行实现交叉互补，完成对专业学位研究生的全面指导。

（三）加强专业实践管理，深化产教融合培养基地建设

专业实践是培应用型高校专业学位研究生实践创新能力和职业素养的重要途径。应用型高校应充分发挥产教融合育人优势，从培养基地建设和管理制度约束两方面着手，提升专业实践的效果。在培养基地建设方面，要以人才培养质量为根本、以研究生就业为导向、坚持提升实践创新能力的原则，建设高质量的产教融合培养基地。一是在基地单位的遴选上，要选择具有技术实力、培养能力、条件保障的企业，设立完善的基地建设流程。二是要创新组织模式，健全基地管理，校企双向投入，形成长效运维保障，确保联合培养基地的健康可持续发展。三是建立投入产出循环机制，探索政府、高校、企业推进协同创新和成果转化，促进政府、高校、企业创新能力的不断提升，形成政府、企业与高校“三赢”的条件保障体系。要加强对专业学位研究生专业实践的全过程管理，如图3所示。制度层面上建立覆盖实践培养管理、基地学生管理、运行经费管理、实践项目管理、评奖评优管理、考核分流管理等方面的管理办法，促进培养基地健康可持续发展，切实提升研究生专业实践的成效。确保研究生专业实践是以工程问题为牵引，真实践、做真课题，在解决企业实际问题过程中提升实践创新能力、职业胜任力和知识迁移能力。

（四）强化学位论文应用导向，完善论文多元评价体系

充分发挥学位论文评价指挥棒作用，通过F4pXMOgOPKmTdWrpDFzoOJ0UI3O9JR9HH9aV2L8tlDQ=强化专业学位研究生学位论文评价的应用导向，促进研究生分类培养。一是丰富学位申请成果形式，根据专业学位研究生的培养目标，将研究生参与新工艺、新材料、新产品、新设备研发或参与技术攻关、技术改造、技术推广、技术应用所取得的相关成果，以及科技创新竞赛获奖纳入学位申请成果类型。二是加强对学位论文完成过程的控制，形成学位论文质量全过程监控体系。强化学位论文开题，避免与学术学位论文同质化。鼓励研究生参与导师承担的企业攻关项目，依托工程项目开展研究，加强校企合作，论文选题要有工程应用特色。严格落实双导师制，校内导师和企业导师共同参与研究生学位论文的指导。在论文评阅和论文答辩环节，必须要有行业企业专家参与。三是聚焦实践应用能力培养，建立多元学位论文评价体系。针对专题研究论文、调研报告、案例分析报告、方案设计等多种形式的学位论文，分类制定学位论文基本要求及评价指标体系。除了传统的论文质量评价外，引入行业专家评审、用户反馈等第三方评价机制，丰富学位论文评价维度。

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编辑朱荣华

此文为天津市教育科学规划课题“应用型高校专业学位硕士研究生培养模式研究与实践”（项目编号：EJE210318）的阶段性研究成果。