初中历史教材“问题思考”栏目的教学处理

摘" "要：初中历史教材中“问题思考”一栏的设置充分体现了新课标的要求，该栏目的问题大多以开放式、探究性、辨析型呈现，应用好该栏目，有助于转变学生的学习方式，培养学生运用历史基础知识分析问题、解决问题的能力，提升学生的核心素养。

关键词：初中历史；“问题思考”；栏目；教学处理

中图分类号：G633.51" "文献标识码：A" "文章编号：1009-010X（2024）26-0039-02

一、应用价值

初中生对历史知识的了解比较单一，对一些开放式、探究式、思辨式问题接触较少，缺乏时空观和对历史事件关联性与系统性的把握。教材中“问题思考”栏目设置的问题，有助于拓展学生的思维模式，激发学生学习的兴趣。

当前，中考命题呈现出贴近教材的趋势，主要表现在以教材为命题素材，以教材设问为命题思路。分析近几年中考题，发现学生在阅读理解能力方面存在一定的缺陷，暴露出的主要问题有：材料阅读中审题不清，不能从材料中获取和解读有效信息、理解偏差、答非所问等。笔者认为，历史能力培养要立足于对历史史料的阅读理解和问题的解决。

二、存在的问题

第一，学生的能力培养导向不明显。“问题思考”栏目设置的问题和答案都比较灵活，对于习惯死记硬背的学生有一定难度，难以提升学生的分析及解决问题的能力。第二，学生在课上不能充分展开讨论。由于历史每周安排课时较少，课上要讲解历史事件、解释历史概念，引导学生理解事件的影响等，大部分课时被占用，无法让学生提出疑问、展开讨论。第三，教学处理方式和学生思维能力脱节。初中生正处于具体思维和抽象思维的过渡期，抽象思维并不成熟，缺乏对历史事件关联性与系统性的把握，学生无法独立对历史事件进行纵向和横向的整合以及对比，找出规律。第四，教学铺垫不到位。教师要求学生搜集资料，但学生普遍存在主动性差、动手能力差的特点。如果教师不提前准备资料，会导致课上“冷场”。第五，教师对学生的评价指标单一。学生回答问题后，教师只给出简单的评语，无法提升学生解决历史问题的能力，还会削减学生的积极性。

三、问题的类型及解决方案

教材中“问题思考”栏目设置的问题灵活、开放，学生有很大的发挥空间。教师要立足教材知识，考查学生提取有效信息的能力；把学到的知识进行对比，考查学生对比分析问题的能力；让学生大胆质疑，在了解历史基本脉络和史实的基础上，形成正确的历史思维。根据问题特点，可分为以下几种类型：

1.归纳概括型。是“问题思考”栏目中常见的类型，也是中考传统题型。主要考查学生阅读材料，并寻找有效信息的能力，题目一般直接明了，答案基本隐含在教材、材料中，学生分析并提取，分条进行总结。

2.开放型。主要考查学生的情感、态度和价值观，也是中考命题趋势。选取的材料有新闻时事、名人名言、漫画海报等，解答时，要求学生做到史论结合，论从史出，敢于创新、充分表达自己的情感、态度和价值观。这类题让学生根据自己的知识结构、知识水平、价值取向等发言讨论。

3.评析型。这是中考试题中比较常见的题型。通过评价、评述、评析、认识、看法等引导词来提问，就某个特定的历史事件、历史人物、历史观点进行分析和评价。解决这类题的关键是让学生把握一个核心：把历史事件、历史人物、观点与历史发展的具体史实、阶段特征相结合，从而揭示历史事物的特点、作用和影响。

4.角色体验型。这类题在教材中并不常见，对学生比较有难度。根据关键信息，创设相应的情景，有助于学生加深理解。

5.续写故事型。对中学生难度较高，主要考查学生对设定好的情景和主题的基本认知，还考查学生的阅读能力、审题分析能力以及语言组织能力。

四、教学处理的探索

对于“问题思考”栏目的教学处理，笔者认为需要从课前、课中、课后三个层面入手，全方位、多角度进行探索。

1.认真研究新《课标》，调整教学思路和教学手段。新《课标》要求学生掌握基础知识，教师应有意识地启发学生动脑思考，引导学生就历史事件和人物发表见解，形成正确认识历史的能力。教师要调整教学思路和教学方式，凸出学生的主体地位，从知识教授向能力培养转变，如此才能符合课改要求，适应中考的发展方向。

2.培养学生深究教材信息的习惯。教材在编写上存在重结论轻过程的特点，同时受篇幅、字数限制，教材对历史事件的叙述比较简单，概括性较强，教师要清晰地给学生界定历史概念。

3.利用导学案做好课前铺垫。每课的教学目标、教学重难点、补充的史料、课堂检测等都可以用导学案的形式提前呈现给学生，让学生在课前做好预习，节省课堂时间。

4.要培养正确的读题、答题习惯。中考试卷阅读量越来越大，大部分学生一看题干文字多，反复读题也难以理解其意，就会放弃作答或胡乱作答。教师要帮助学生克服这种畏难心理，培养学生从题干中提取有效信息的能力，根据问题要求，立足基础知识进行答题。

5.评价指标要多元化、差异化。学生在知识结构、身心特点、认知水平和理解能力等方面存在一定的差异。教师要针对中学生心理特点，从参与度、材料搜集、语言表述、思维逻辑等多角度进行评价，引导学生一分为二地分析问题，培养学生以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度与方法，从而形成正确认识历史的能力。

“问题思考”栏目是初中学生历史核心素养培养目标的重要体现，对历史教学工作具有方向性的指导作用。教师要有针对性、有目标、有计划地开展教学，培养学生解决问题的能力，让学生以实事求是的科学态度，正确认识历史，提升学生探究历史的积极性。