提问

摘 要：在英语课堂中，提问作为一种重要的教学策略一直占据着重要地位。通过巧妙地提问，教师可以引导学生积极思考，激发他们积极参与课堂学习的动力，并不断增强他们对英语学科的学习兴趣。在初中英语课堂中，教师应充分重视提问策略的运用，以确保教学目标的有效实现。教师应掌握提问技巧，促进学生对英语知识的深层次理解和掌握。本文从提问的意义和作用、提问的技巧和方法、学生主动提问意识的培养方面出发，并结合笔者的教学实践经验，对以英语教学中的提问策略展开探究。

关键词：英语教学；提问艺术；意识培养

作者简介：邱莉，无锡市羊尖中学。

善于问 ，善于提问，利用问题来传授知识，创造“问题为桥梁”的学习环境是实现教学与反馈的重要方式。提问既能调动学生的学习积极性，培养学生的学习能力，又能提升教学效果。

一、提问的意义与作用

提问，是教学语言中的重要组成部分，也是启发学生思维的主要方式。问题可以在一定程度上调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣。让学生爱学、乐学是每一位教师的追求，如何激发学生内在驱动力是教师的智慧所在。心理学研究表明，人总是有探究新事物和向上的心理倾向，教师所创造的问题能与学生的这种心理倾向相结合，就能最大限度地激发学生的求知欲和学习内驱力。好奇心是学生对知识学习的一种内在心理需要，但这种需要常常是一种潜伏状态，教师通过一定的方法将这种状态转化成活动的需要，教学就成功了一多半，为学生创设mUuAmg8SGknkneGqaSJCqw==有效的问题，无疑是一种有效的措施。

问题的创建可以加深学生对知识的记忆，而且能够培养学生的创新思维。陶行知先生曾经说过，创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考才有解决问题的方法，有了解决问题的方法才会将自己所想所学所知不断地复盘，从而转化成实践创造。当然有问题虽然不一定有创造，但没有问题一定没有创造。凡是经大脑深思过的东西，都会留下很深的痕迹。教师提出问题，学生必然会在大脑中进行分析、比较等一系列思维操作，这必然能加深学生对所学内容的印象。教师问题的方向性、目标性可以控制与调整学生思维发展的方向，而深刻的问题又可以激发学生的创新思维。

二、教师问题创建的艺术

问题创建的目的是激发学生的学习兴趣，传递信息，达到预期教学效果。因此，教师在创建问题时一定要确保“有效的提问”而非“徒劳的提问”。这就要求教师注意提问的艺术。

问题应有趣味性。教师以学生的兴趣点为出发点创建问题，才能使枯燥的英语学习变得轻松愉快。教学导入的重要作用就是激发学生的学习兴趣。所谓“良好的开端是成功的一半”，有趣的提问可以把学生的学习欲望和兴趣调动起来。例如：在某一个单元的教学中，笔者先让学生观看两幅图片（见下图），紧跟着抛出问题：“Does Hobo know the right way ？”“If you don't know the right way when you are out，what should you do ？”，这时课堂氛围马上活跃起来，学生的答案也多种多样。有趣的提问可以促使学生积极思考。当学生对教师所提问题产生探究兴趣时，自然就会有强烈的好奇心，而强烈的好奇心推动他们积极主动地思考，探究其奥妙。这样学生的思维也跟着“有问则提”活跃起来，学起知识来自然轻松愉悦。

问题的创建应结合实际情景。在教学过程中，教师的提问既要结合教材内容，又要结合实际情景，这样才更容易被学生理解。例如，在教授“be north of / be in the north of .”等有关方向的表达时，笔者展示了一副地图（见下图），以学生最熟悉居住小镇和隔壁的小镇为中心点，提出问题“Where is Gangxia ？”。学生立刻有了代入感，回答问题的热情高涨。

问题的创建应满足学生的需求。好奇心促使学生探究新的知识，探索新的奥妙。教师的问题应该根据学生的需求设计，根据学生的疑问而设计，同时根据学生的实际情况设计。要符合学生的思维特点，从而打开学生思路 ，提升教学效果。例如，针对教材中有关交通事故的情况和自然灾害的内容，可以问学生有无同样的经历等。针对教材中有关生日的话题，笔者以表格的形式列出一些问题，让学生有话可说，结合自己的生活经验表达真情实感（见表1）。

问题的创建要面向学生的整体发展。这里的整体有两层含义。一个是“学生的整体思维”， 一个是“学生整体”。学生思维是一个整体，学生的知识也要从整体着眼，教师创建问题必须围绕“学生思维”整体和“学生知识一体化”的原则。多而杂的问题会分散学生的思维，使问题偏离主题或失去目标。在创建问题时，还要注重学生整体。班级学生因为种种原因，个体知识结构存在较大差异，因此在设置问题时，要顾及整体，设置有梯度的问题，让各个层次的学生都有回答的机会，这样才会达到教学目的。例如，在英语阅读教学中，在阅读之前，教师常常设置一些概括性的问题，让学生通过略读方式找出问题的答案。如 “How many parts can you divide the passage into ？ What's the main idea of each part ？”。阅读中，教师常常设置一些细节性的问题，难易结合，让学生通过精读解决这些问题。如 “When...” “How...？” “Who...”等问题。阅读后，教师常常设置一些拓展或延伸性问题，如 “What do you think...？” “What can you learn from...？ ”。

三、学生主动提问意识的培养

想让“问题”这座桥梁成为教师的教学助手，优化教学效果，不仅要求教师掌握提问的艺术，更要注重对学生主动提问意识的培养。教学的最佳效果不是让学生始终被教师牵着走，而是要让学生学会自主探究。

以“心”沟通，让学生“敢”问。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。如果学生和教师之间存在很强的距离感，学生面对教师，会害怕紧张，怎么主动提出问题呢？因此，师生之间要建立和谐平等的关系， 教师应理解、尊重、赏识、接纳与宽容学生。让每一个学生都能感受到教师的关爱，学生才会坦诚、大胆地提出自己的问题。当然，每个学生擅长的领域不同，接受能力自然也就不同，教师应了解学生的个体差异性，对学生提出的问题应当适应学生的能力，这样的提问才是有效的，也才能使学生的潜力得以发掘。

给学生创造“问”的空间。学生学习过程包括预习、听课与复习，教师教学相对应的就是课前、课中和课后，每个环节教师都要鼓励学生大胆提问并且留给学生提问的时间和空间。为了鼓励学生积极主动地提问，笔者常常让学生制作一个纸质的“问题空间”，即提问题小册子。所有的问题都可以记录在上面，每问并解决一道问题时，可以为自己画一个笑脸，集满10个笑脸，奖励一张“免作业券”。很多学生，为了得到“免作业券”，努力挖掘问题。在挖掘、探究、思考的过程中，学生表达了自己的感受、体验和理解，学生创新质疑的意识和能力得到了培养，学生的学习热情被大大激发，学生的个性也得到进一步发展。

让学生学会提问。如何问问题和怎样恰当地提问题，是学生学会提问题的关键所在。有些学生故意找一些自己都表达不清的问题来刁难他人；有些学生看到一个问题就毫不思考问他人；有些学生问了问题以后，对于讲解还不是很清楚，羞于再问，问题还是没有解决，久而久之学生就会对自己产生质疑，学习信心下降，即使有问题也不好意思问了。因此，教师要引导学生围绕主题提问，不能乱问，不能不加以思考就问，不能毫无目的的问。教学中，笔者喜欢鼓励学生相互提问，学生之间的相互质疑和讨论，会让他们更随性，记忆也更深刻。

为学生提供“问题单”。学生的自主学习既有一定的创造性，又有一定的局限性。为学生编制“问题单”，可以使学生按照“问题单”自我提问、自我探究、自我回答，以达到对整个学习过程的自我监督。例如在教授阅读课时，笔者通常会为学生提供以下“问题单”：

预习时：

（1）文章的主要内容是什么？

（2）不懂的词句有哪些？

（3）文章背景是什么？

阅读中：

（1）这篇文章的思路是什么？

（2）喜欢这篇文章吗？喜欢的原因是什么？

（3）在理解文章的过程中引发了什么联想？

阅读后：

（1）学完本文的收获是什么？

（2）本文还有哪些方面值得探究？

这样的问题单给学生提供了一定指引，使学生在问题的引导下深入学习。

以问题创建开展教学是一种技能，更是一门艺术。它需要教师付出极大的努力，以独特的个性来发展和施展自己的才能，还必须有学生的积极配合，因为，学生才是活动的对象和最大的受益者。创建有效问题，实施有效教学，希望广大英语教师，都能巧妙地以问题推动英语教学效果和质量提升。

参考文献：

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