基于学生核心素养发展的中职英语课程思政教学实践

摘 要：在课程思政的背景下，我国中职英语教学面临新的要求和目标。为实现这些目标，教师需要对课程目标、内容、结构及模式等进行深入改革。这些改革要将政治认同、国家意识、文化自信和人格养成等思想政治教育与英语知识教学有机结合，以充分发挥学科育人价值。本文选取了相关的教学内容，以培养学生的英语核心素养为基础，并将思政元素融入其中，以充分发挥英语学科的育人功能。

关键词：课程思政；中职英语；教学实践

作者简介：张素勤，安徽省徽州师范学校。

一、案例简介

（一）课程简介

《英语》系列教材作为中等职业学校公共基础课程的国家规划教材，是根据《中等职业学校公共基础课程方案》和《中等职业学校英语课程标准（2020年版）》进行编写的，并于2023年初完成修订。本系列教材全面贯彻立德树人根本任务，紧密结合中等职业教育的实际情况和学生的身心发展规律，彰显职业教育特色。

（二）案例课题简介

本课教学内容选自高等教育出版社出版的“十四五”职业教育国家规划教材中职英语基础模块3Unit 7 “Natural disasters”中的阅读部分，它是一篇有关自然灾害和人类活动的说明文，文中主要提到了三种因人类活动导致的自然灾害和应对措施，并提出了可持续发展对人类和对大自然的重要性，呼吁人们注重环境保护并给出减少自然灾害的一些措施。

二、教学设计

（一）本案例教学目标

授课内容：

Reading （Natural Disasters and Human Activities）

授课学时：2学时

所属单元：Unit 7 Natural Disasters

授课时间：2023.5

学情分析（Student analysis）：

本单元主题为自然灾害，对于英语基础薄弱的中职生来说，了解常见的自然灾害难度不大，但他们缺乏相关的词汇储备，难以围绕“自然灾害”话题进行英语交流，阅读自然灾害和人类活动之间关系的此类说明文有一定的困难，进行开放性思考和讨论更是极大的挑战。

（The theme of this unit is natural disasters. For vocational students with a weak English foundation， it is not difficult to know common natural disasters. However， with the lack of the basic vocabulary reserves， they don't know how to communicate on the topic of "natural disasters".What's more， they have some difficulties in reading such expositions about the relationship between natural disasters and human activities， and it is a great challenge to conduct open thinking and discussion.）

教学目标（Teaching objectives）：

职场语言沟通（Workplace language communication ）：认识与自然灾难、保护环境相关的词汇和短语，并学会表达自己的观点。

（Recognize the words and phrases related to natural disasters and environmental protection. Try to express their own opinions and facts about natural disasters and human activities. ）

思维差异感知（Thinking difference perception）：

1.能认识自然灾害、人类活动和环境保护之间的关系。

（Let students know the relationship between natural disasters， human activities and environmental protection.）

2.能区分客观事实和个人观点。

（Guide students to distinguish between opinions and facts.）

跨文化理解（Cross cultural understanding ）：

了解不同国家在环境保护方面的举措。

（ Guide students to learn about different countries' environmental protection efforts.）

自主学习（Autonomous learning）：

1.能自主查找关于自然灾害和环保举措的资料。

（ Be able to look for information on natural disasters and environmental initiatives independently.）

2.培养学生的自主学习能力以及合作意识。

（Cultivate students' autonomous learning ability and sense of cooperation. ）

重点（Key points）：

能掌握表示自然灾害和人类活动的词汇，并深刻理解其关系。

（Students can master the words about this topic and identify the relationship between natural disasters and human activities.）

难点（Difficult points）：

在交际中谈论可持续发展对人类和对大自然的重要性。

（Discuss the importance of sustainable development for human beings and for nature in the communication. ）

教学方法（Teaching methods）：

1.情景教学法（Situational approach）

2.任务型教学法（Task-based Teaching Method）

3.分组讨论法（Group discussion）：

（二）本案例思政目标

（三）本案例课程思政设计

教学环节融入课程思政的教学内容设计：

三、实施过程

（一）课前准备

在课前准备的过程中，教师深入分析了学情，精心进行教学设计。预习环节要求学生熟悉常见的关于环境问题的英文表达，如“空气污染”（air pollution）、“可持续发展”（sustainable development）、“荒漠化”（desertification）、“物种灭绝”（species extinction）等。通过结合相关的图片和视频材料，学生得以初步认识环境问题和环境保护的奥秘。这样的教学设计不仅使学生对课程内容有了更深入的理解，还激发了他们对环境保护的热情和责任感。在探索与学习的过程中，学生逐渐认识到保护环境的紧迫性和重要性，并开始积极参与到环境保护中去。

（二）课堂教学

1.问题导向。课堂教学中，教师以影片《流浪地球》的片断进行导入，让学生对人类活动和自然灾难的关系进行积极思考。接着对阅读文本进行学习，重点介绍一些自然灾难（natural disasters），接着从 what、why以及 how三个方面展开陈述。首先教师摆事实，引导学生思考自然灾难产生的原因，结合文中作者的描述，针对重点词汇和语段进行讲解。 接着教师针对文中提到的“温室效应”这一现象提问学生温室气体排放的后果，引导学生进行思考，让学生真正了解温室气体的危害以及人类是温室气体的“主要贡献者”这一事实。

2.合作探究。此时学生开始以小组形式对接下来的内容进行合作学习，每组承担一项任务。特别对如何减少“温室效应”这一问题进行讨论，待每位小组讨论汇报结束后，教师进行概括总结，解决 “全球变暖”问题的措施主要是四个字“节能”（save energy） 和“减排”（reduce emission），并介绍“碳达峰”（emission peak）和“碳中和”（carbon neutrality）让学生了解我国的环境治理理念，从而增强学生的环境保护意识，树立正确的环保观。

3.深度思考。 为了让学生更深入地了解“节能减排”和“可持续发展”理念，教师适当补充与生态文明建设和绿色发展观相关的思政素材，让学生理解“绿水青山就是金山银山”这句话体现的“天人合一”“天地人和”的传统生态学理念，并引导学生从自身专业出发，谈论如何为绿色发展贡献力量。

四、案例成效

在这两节阅读课上，学生对词汇、句子和篇章的学习以及主题讨论展示出了较高的热情，并积极参与其中。这表明，学生对本单元的教学内容有浓厚的兴趣。在小组研讨、团队合作的过程中，学生充分发挥创造力，锻炼集体协作能力，活跃了课堂氛围。本课思政内容的引入真正实现了英语学科的育人功能，取得了良好的教学成效。

五、教学反思

总体来说，这是两节较为成功的课程思政实践课，最大限度实现了教学目标，特别是思政教学目标，并结合实际创设情境，让学生有运用语言的机会，感受到学有所用。并通过多种教学活动激发学生的学习兴趣，关注细节，优化教学过程，做到了以“生”为本。但在分层教学这块做得还不够好，比如在讨论最后的问题时，有些基础薄弱的学生就无话可说，或者不知道怎么用英语表达。

六、特色与创新

在教学内容上，深挖教材，找准思政结合点，依据教材对英语教学内容进行重构和补充，将思政元素与学科知识紧密结合，并运用微视频、图片、音频等多模态技术将补充的语料融入教学，避免了简单粗暴地贴标签，使思政教学有“润物细无声”的渗透感。

在教学方式上，创建线上和线下混合式教学新生态，从单一因素转向多维因素，遵循听、说、读、写并重和“边学边用、学用结合”的原则，创设情境、发布任务、提出问题、发起讨论，学生进行相应的话题演讲、讨论、辩论等。

在教学评价上，本课程采取多元评价体系，将对学生思政素养的评价融入第一课堂和第二课堂的教学评价中，结合形成性评价与终结性评价，重点对学生的自主学习、任务展示进行评价。

参考文献：

[1]陈小华.中职英语融入思政教育的研究[J].文理导航·教育研究与实践，2021（8）：56，58.

[2]吴义华.寓思政教育于中职英语教学之研究[J].现代职业教育，2021（5）：116-117.