初中英语“教—学—评 ”一致性教学设计

摘 要： “教—学—评”一致性教学理念要求教师秉承教师主导、学生主体的教学理念，以教学目标的达成为导向，采取逆向设计的思维，基于教学内容研读和学情分析，合理化、系统化、针对性地设计课堂教学活动，旨在帮助学生掌握基础知识，发展学生的语言能力和学习能力，提升学生的思维品质和文化意识。

关键词：“教—学—评”一致性；逆向设计；评价量表

作者简介：王莹，山东省东营市实验中学，二级教师，硕士研究生，研究方向：英语课堂教学。

“教—学—评”一致性教学理念要求教师秉承教师主导、学生主体的教学理念，以教学目标的达成为导向，采取逆向设计的思维，基于教学内容研读和学情分析，合理化、系统化、针对性地设计课堂教学活动。同时采用各种评价量表，动态记录和检测学生的知识掌握程度，从而实现教师教学设计、学生学习过程和学习效果评价相统一。“教—学—评”一致性的教学设计旨在帮助学生掌握基础知识，发展学生的语言能力和学习能力，提升学生的思维品质和文化意识。

本文选取鲁教版初中英语九年级全册 Unit6 Section A 3a-3c “The shirt of a happy man”的教学作为课堂教学实践案例，以下是课堂教学设计的具体内容。

一、教学内容研读和学情分析

本节课课型是阅读课，文本体裁是寓言故事，以“人与社会”为主题，探讨幸福的含义和内涵。文本以寻找幸福人的衬衫为主线，探寻幸福生活的真正含义，引导学生积极思考权利、财富、荣誉能不能给人们带来真正的幸福，从而引导学生树立正确的幸福观念，找到幸福的关键和秘诀。

学生经过本单元前面听说课的学习和口语表达训练，已经掌握了部分表达内心情绪感受的形容词，能够合理运用形容词和主系表的句式结构来表达自身的感受，为本节课的文本阅读理解和后期角色扮演活动奠定了良好的语言基础。

因此，教师从阅读教学目标出发，合理设计阅读教学活动，搭建引导学生掌握寻读、速读、细读等阅读技能的思维支架，帮助学生了解寓言故事的基础构成要素——背景、情节和人物。深度解读文本后引导学生通过角色扮演演绎精彩的故事情节，加深学生对“幸福”的思考和理解。

二、阅读教学目标确立

通过解读阅读文本和了解学生的学习情况和学习能力，确定以下具体教学目标。

三、课堂教学活动设计和嵌入式教学评价方式

基于以上教学目标，设计教学活动，对应各个教学环节的嵌入式教学评价，以动态监测学生的课堂表现。具体实施步骤如下：

（一）学习理解类目标

活动一： 师生对话式采访，话题热身

Interview

T：Are you happy as a middle school student ？

S：Being a middle school student makes me

h _________ （friends/knowledge/teachers/sports...）

un _________ （stress/press/parents/homework/b4831c44e5fb6d312cc252702b785f19c1d38a0e28974bdd89bbd58d74f25d8d6ad grades）

活动二： 学生对话，话题导入

Pair-work

S1：Are you happy if you are a King/banker/famous singer？

S2： Being a King makes me _________ （adj.） because I have a lot of p _________ .

S2：Being a famous singer makes me _________ （adj.） because I have a lot of f _________ .

评价方式：

设计说明：

课前采访活动，进行话题热身，通过师生互动式问答，拉近与学生距离，走进学生内心，引导学生发散思维，并尝试利用句式“make sb +adj.”表达自己的内心情感和感受；设计两人一组的谈话活动，让学生交流谈论幸福的概念，进行文本话题的导入，同时激发学生的学习兴趣。

学生可以运用评价量表自我评价在这个活动环节的表现，自我检测能否做到表达完整句意、大声发言或者是流畅交流。同时，教师要对教学中可能出现的问题进行预设并及时应对，比如为避免学生听不懂教师的问题，无法回答，教师可以进行示范引导。

活动三：

Fast-reading 开展速读活动，揭秘故事三要素

T： So where can we find happiness？ Let's start the journey to find happiness.

Let's learn the Italian fable by knowing the following 3 story elements （Character /Setting/Plot）.

Fast-reading

T：Let's skim the story and find all the characters of the article.

S 1：King， the queen， the doctor，the Prime Minister，the Palace singer， and the King's banker， the top general .

That's what we call the characters（it refers to the person or the animal）

T：Let's skim the story and find the place of the article.

S2：In the palace of a rich and beautiful country.

That's the setting of the story （where and when the story takes place）

T：Let's skim the story and find the words of time in the article.

S3： A long time ago ， one day， then ，next ，finally

设计说明：

该活动环节承接前面采访和互动热身，通过指导学生快速阅读文本，找到故事的三要素，即背景设置、人物角色和故事情节，让学生快速掌握文本框架，理清文本脉络。

活动四：

Careful-reading开展细读活动，再现故事情节

Let's read Para. 1 and answer the questions.

What's wrong with the king？ He slept_____.He didn't feellike eating _________His face was very _____. He often ______for no reason.

Let's read Para. 2 and choose the right answer.

One day， a doctor was called in to examine the king.

What does “examine” mean？

A. look after B. look carefully at C. look for

2.What can help him？

A. Medicine. B. Rest. C. The shirt of a happy man.

Let's read Para. 3-5 and and complete the chart.

设计说明：

通过设计句子填空、单项选择、词义猜测以及完成表格活动，引导学生精读文本，在掌握单词、句意的基础上理解故事的情节以及各个人物的心理活动，为后续利用思维导图复述故事奠定良好的语言基础。

活动五：

Mind-map Re-telling开展读后活动，思维导图助力故事复述

设计说明：

借助思维导图将零散的语言知识点串联起来，构建寓言故事框架；同时开展师生活动，在教师的引导下，学生借助关键单词和短语，连点成线，用完整的句子表达每个角色的内心感受，揣测人物内心对幸福的理解，从而更加深入地思考幸福的含义。

（二）应用实践类目标

活动一：学生小组活动：英语小剧场角色扮演

评价方式：

设计说明：

开设英语小剧场活动，让学生沉浸其中，情境式学习寓言故事，并从语言流利程度、舞台肢体语言和情绪表达、面部表情控制以及台词精准度等多方面评价学生的舞台化表现。真实化的情境设置可以激发他们的学习兴趣，可以观察到学生的舞台爆发力和表现力。

（三）迁移创新类目标

活动一：学生小组讨论活动，给出增强幸福感的建议

T： How to be happy as a powerful King/wealthy banker/famous singer？

S1： A powerful king can be happy if he

S2： A wealthy banker can be happy if he

S3： A famous singer can be happy if he...

设计说明：

该教学活动的设计旨在引导学生进行小组表演后对文本故事进行深度挖掘，通过小组合作讨论的方式，学生可以给寓言故事中的人物角色提出切实可行的建议，让他们变得快乐。这属于发散性问题，学生可以脑洞大开，结合自己的生活经历，谈谈自己的幸福秘诀。

活动二：Critical thinking 批判性思考问题

A person just needs three things to be truly happy！

Someone to love;Something to do;Something to hope for.

活动三：写作活动，探索幸福的秘诀

The secret of happiness

In my opinion， the secret of happiness lies in ...

设计说明：

活动二和活动三旨在引导学生回顾整节课的学习内容，并让学生获得学习感悟，总结并表达自己认为的幸福真谛，树立正确的幸福观，并学会与身边的人分享。展示环节有助于锻炼学生的口语表达和思维能力。

活动四：课外实践探究 Survey Report

生成性问题研究（课后探究）：How to be a happy teenager？

Are you happy as a middle school student （问题回归）？

Do some research and then write a report about how to be a truly happy teenager. Come back and share with us next class.

设计说明：

此部分教学设计属于课后作业设计环节，让学生课下深入实际生活中，调查走访身边快乐幸福的人和事，切实感受到幸福就在身边，然后写一份调查报告并在班里分享，从而帮助学生顺利实现从寓言故事文本内容输入到戏剧化输出，再到现实生活中个体幸福观的树立及乐观生活态度的培养，让学生学会在现实生活中合理运用课堂上所学到的理论知识，感悟幸福的真谛，积极进行心理调适，找到提升幸福感的秘诀。

四、结语

本节阅读实践课坚持“教—学—评”一体化教学理念，从学习理解类目标、学习实践类目标和迁移创新类目标出发，逆向设计各个分层目标下的教学活动，从课前采访互动热身到课中小剧场情境表演再到课后调查研究报告写作，目的是以学生为主体，帮助学生掌握基础语言知识，了解故事的三要素，培养学生的思维品质和积极乐观的生活态度。本案例的教学设计也有不足之处，关于内嵌式评价量表需要进一步细化，才能更好地动态检测学生知识的掌握程度。