基于英语学习活动观的高中英语语法学习活动设计与实践研究

摘 要：本文概述了英语学习活动观，指出高中英语语法学习存在的问题，以三个语法项目及其所在单元文本为依托，分别设计了学习理解类活动（如利用时间轴感知过去完成时，回答问题深化理解）、应用实践类活动（如利用语料库软件集中展示语法项目、建立V-ing自然语言模型，利用课文创编V-ing语法填词练习）、迁移创新类活动（如设计“Find someone who”调查活动，撰写文章概要）。最后以两个常拼错词汇为例设计了基于英语学习活动观的词汇学习活动。这些活动或练习均取得了良好效果。

关键词：英语学习活动观；高中英语；语法教学；设计与实践

作者简介：刘英，厦门外国语学校。

一、引言

英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。学习理解类活动主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动，应用实践类活动主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动，迁移创新类活动主要包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动。

语言使用中，语法知识是“形式—意义—使用”的统一体，与语音、词汇、语篇和语用知识紧密相连，直接影响语言理解和表达的准确性和得体性。但通过查阅相关文献及日常教学观察可知，语法教学“满堂灌”“碎片化”“空壳化” 以及与“形式—意义—使用”相脱节的现象依然严重。综上，笔者在教授语法时，在主题意义引领下，结合所学语篇，设计基于学习活动观的语法学习活动，取得了良好效果。

二、基于英语学习活动观的高中英语语法学习活动设计原则

基于英语学习活动观的高中英语语法学习活动设计应遵循三个原则。一是语境性。语法学习必须置于具体口头、笔头的语言环境中，学生通过交流来掌握语法规则，实现语用目的。二是层次性。层次性指的是语法知识和技能的学习要循序渐进，由易到难，先夯实基础，进而理解和应用，持续增强英语学习的自信心。三是实效性。实效性指的是学生利用掌握的语法知识和技能既能应试，也能在日常交流中有效沟通，更重要的是强化跨文化理解，坚定文化自信。

三、基于英语学习活动观的高中英语语法学习活动设计与实践

（一）学习理解类语法学习活动设计与实践

学习理解类活动对应于布鲁姆目标分类学中的知识目标，侧重记忆和理解，常见的可用于语法学习活动设计的动词有：描述（describe）、解释（explain）、识别（identify）、选择（select）、发现（discover）、分类（classify）等。学习理解类语法学习活动基于主题意义，通过提供语法示例、解析语法规则、完成语法练习，让学生不仅逐步理解和掌握语法知识，还培养他们的语法分析能力、逻辑思维能力和团队合作能力。

以北师版大版高中英语选择性必修第一册Unit 1 Lesson 1为例。该单元要学习的语法知识是过去完成时。过去完成时是新的语法项目，学习并理解其是首要目标。本单元话题是Relationships，第一课包含两篇文章“My teacher”和“My student”，分别从教师和学生的角度回忆学生时代各自的一些行为对对方带来的影响及变化，体现了教育的重要性，升华了师生互相成就人生的“关系”，生动地诠释了单元话题“关系”的意义。两篇文章都用第一人称以现在作为起点回忆过往之事，教师可以这两篇课文为素材，设计过去完成时的语法学习活动。

活动一：绘制时间轴，初步感知过去完成时。要求学生在时间轴上标出文中所列事件或状态的时间区间（见图1），这个活动既复习了旧知，又引出新知。

I wasn't very good at， I often think about him， I wasn't very good at， science had simply been a subject， I was a bit lazy， I really became interested in， I had no idea， He used to explain things，he asked me to give a presentation， I caught him and his friends， he gave me his full attention， he had done very well in science subjects， I had heard stories about his bad behaviour.

活动二：回答问题，深化理解。教师可设计两个问题。问题1为“What was Graham's attitude toward maths before meeting Mr Jenkins？”， 答案为“Before meeting Mr. Jenkins， Graham had not been interested in maths.”。 问题2为“When did Graham give the teacher his full attention？ ”。答案为“After the teacher had set up an experiment to show how the human stomach worked using acid and an onion， Graham gave the teacher his full attention.”。这两个问题的答案都用了过去完成时，进一步深化了学生对该语法项目的理解。教师将答案写在黑板上，进一步追问“Which tense is used to talk about： a） an event in the past？ b） an event that happened earlier， before the other past event in the story？ ”，先让学生讨论，教师作必要的补充。

（二）应用实践类语法学习活动设计与实践

应用实践类语法学习活动对应布鲁姆目标分类学中的“应用”（apply）和“分析”（analyze）两个层次。常见的可用于语法学习活动设计的动词除了应用（apply）、分析（analyze），还有展示（demonstrate）、完成（complete）、比较（compare）、推断（infer）、联系（connect）等。通过应用实践类语法学习活动，学生能够深化对语法规则的理解，提高语法规则运用能力。应用实践类语法学习活动可帮助学生识别和纠正语法错误，提高语法应用的准确性和表达质量。

以北师大版高中英语选择性必修第一册Unit 2 Lesson 1 为例。本课的语法项目是V-ing作主语、宾语及作状语的用法。本单元话题是Success，第一课“Money VS success”构建了主人公Charles Gray物质生活和精神生活的变化这两条主线，讲述了主人公通过捐钱获得幸福感，引起人们对金钱与幸福关系的再思考。文中有不少使用V-ing作主语、状语和宾语的例子。

活动一：利用语料库软件集中展示语法项目，建立V-ing自然语言模型。参考何安平等介绍的方法建立“V-ing”结构的微本，即根据教学需要，按一定标准建立的微型语料文本。微本取自本课及人教版高中英语必修第三册。利用语料检索工具AntConc 3.5展示搜索结果（见图2）。让学生观察、比较V-ing的位置、功能、意义等，从而建立V-ing结构的自然语言模型。

活动二：利用课文创编V-ing语法填词练习，达成“形式—意义—使用”的语法学习三维目标。Trappes-Lomax指出，通过学习语法，学生不仅要了解如何通过语法形式实现特定的言语行为功能，如请示、建议等，还要学会如何运用语法形式（如时态、语态、情态等）形成语篇的连贯及其信息结构。教师可将课文改编为语法填空练习，要求学生用括号内动词的正确形式填空。做完后，进一步让学生分组讨论、归类这些V-ing的用法，以深化理解。练习部分内容如下：

For many， __________（become） a millionaire is a symbol of success. They dream of __________（achieve） it， __________（spend） time __________（think） about __________（make） money. But does wealth bring the sense of fulfillment they seek？ Some worry even after __________ （become） millionaires. However， some， like Jason Harley， find success in different ways.

（参考答案：becoming、achieving、 spending、 thinking、 making、 becoming）

该练习用简练的语言，将语法的形式、意义、使用融为一体，学生欣赏简洁语言的同时，体验由However引出幸福与金钱关系的两种认知的文章结构，从而进一步思考有钱不一定幸福的道理，这正是本课要探究的主题意义。

（三）迁移创新类语法学习活动设计与实践

迁移创新类活动主要包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动，对应布鲁姆目标分类学中的“评估”（evaluate）和“创造”（create）两个层次。常用于语法学习活动设计的动词除了批判（criticize）、判断（judge），还有总结（summarize）、设计（design）、建构（construct）、改写（rewrite）、角色扮演（role-play）等。迁移创新类语法学习活动中，教师鼓励学生形成提出问题、分析问题、解决问题的科学思维模式。学生通过分析和评估不同语法选项的优劣，进而选择最优项的过程实现了批判性思维的发展。除了思维以外，其他语言运用能力，学习策略、情感策略也会有所发展，为学生未来的学习和工作提供更多的选择。

以北师大版高中英语选择性必修第一册Unit3 Lesson 1 “The sixth extinction”为例。本文是一篇环保类文章，由描述五次大灭绝开始，引入人类活动可能导致第六次大灭绝这个话题。空气污染、破坏森林、过度捕捞等人类活动导致生物破坏速度急剧加快，并最终可能导致人类灭亡。文章呼吁，及时采取环保措施，确保自身和未来的可持续发展。文章长难句较多，定语从句较多，为定语从句的学习提供了充足素材。

活动一：设计“Find someone who”调查活动，引导学生熟悉定语从句的结构。哈默指出，“Find someone who”是一种长盛不衰的小型调查活动的名称，适用于任何语法结构。根据教学需要，教师将该调查改良为 “Find someone from the text who” 。教师将设计好的表格发给学生（见表1），让学生快速阅读课文，找出相关文本信息，并朗读出来。

比如，学生A读出第一列，则学生B根据第二列回答，学生可在教室走动找其他同学作答。可进一步迁移出Find some place where、Find something that、Find the reason（s） why等。这个活动既让学生学习了语法，又了解了文本信息，也增加了语法学习的趣味性，可谓一举多得。

活动二：撰写文章概要，超越语法学习。概要写作要求学生梳理出原文中的主线和关键要素，提炼出最重要的信息，体现了学生对信息的理解和概括能力。概要写作能训练学生的综合语言运用能力，尤其是思维能力。定语从句应用于概要写作，在凝练语言、强化上下文逻辑连贯性和英语思维方面有独特的功能。概要写作是对单一语法项目学习的超越。

（四）基于英语学习活动观的词汇学习活动设计与实践

英语语法知识包括词法知识和句法知识。刘道义通过研究指出，中国学生在英语学习中感到最大的困难在于词汇，而词汇学习中最难解决的问题就是“记不住”。实践表明，基于英语学习活动观的词法知识学习活动为优化词汇学习效果开启了一扇窗。

以日常教学中易拼错的“destroy和beneficial”两个词为例。学生容易将两个词分别写成“destory”与“benefical”。活动设计如下，首先，感知层面，比较词形。向学生展示“destroy”和“destory”两个词的正确拼写形式。要求学生仔细观察两者的差异，发现并记录错误拼写中的差异点。这一活动旨在帮助学生通过感知和比较，关注词汇的具体形式，从而提高他们对正确拼写的敏感性。其次，应用层面，设计拼写游戏。设计一个互动的词汇拼写游戏，将“destroy”和“beneficial”这两个词与其他常见易混淆的词汇放在一起，让学生分组或个人参与游戏，在限定时间内正确拼写这些词汇。这个活动可以提高学生对词汇拼写的观察力和记忆力。再次，迁移层面，输出语言。设计能让学生正确应用“destroy”和“beneficial”的具有真实语境的口笔头练习，帮助学生从不同角度和层次掌握和应用词汇，完成练习后，及时反馈，巩固学习成果。

总之，基于英语学习活动观的语法学习活动设计和实践为开展高效、有趣的语法学习活动提供了更多可能性。教师要秉持以语言运用为导向的“形式—意义—使用”三维动态语法观，深入研究，大胆实践，以主题ECboqJPKz+U+JesrKyvmLgeELK8y6/jSY9ipfItscCU=意义为引领，科学设计和实施多样化的语法学习活动，发展学生的语言知识与语言技能，提升学生的思维品质和学习能力，促进学生学科核心素养的发展。

参考文献：

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