基于大观念建构的高中英语单元整体教学探究

摘 要：本文以基于大观念建构的高中英语单元整体教学为主题，阐释了这一教学模式的重要意义，分析了当前高中英语单元整体教学存在的突出问题，并在此基础上提出了具体的教学策略，包括统筹设计三维教学目标、运用多样化的教学方法、开展群文阅读活动以及锤炼学生的英语写作能力等。本文以译林版高中英语必修第二册的教学为例，详细解释了不同策略在教学实践中应用的重点和方法。总体而言，基于大观念建构的单元整体教学，是高中英语教学改革的重要方向，教师必须更新理念，不断积累经验，以适应新时代英语教育的发展需要。

关键词：大观念；单元整体教学；三维目标；多样化教学法；群文阅读

作者简介：耿海娟，江苏省南通市天星湖中学。

随着新课改的推进，高中英语教学亟须进行改革，实现以学生为中心、注重能力培养。其中，基于大观念的单元整体教学模式，成为推动高中英语教学变革的重要抓手。本文中，笔者将依托高中英语教学实践经验，结合新课改的相关理念，探讨这一教学模式的意义、问题和策略，希望能为广大高中英语教师提供一定参考，也为新课改理念在英语学科教学中落地生根营造良好氛围。

一、基于大观念建构的高中英语单元整体教学的意义

（一）激发学生学习兴趣

在当前的高中英语教学中，许多学生由于学习内容枯燥、教学方法单一，已经逐渐失去了学习英语的兴趣。这不仅严重影响了他们的学业成绩，也制约了英语学科教学质量的提升。要扭转这一局面，单元整体教学的推行就显得尤为重要。基于大观念建构的高中英语单元整体教学，意味着在教学设计方面注重单元内容、形式、方法的丰富性与连贯性，使每一个单元都成为一个知识点相互衔接、生动有趣的小整体。这必将唤起学生对英语学科的好奇心和探究心理，激发他们学习英语的内在动机。

基于大观念建构的单元整体教学可以突破传统分类教学的条条框框，实现词汇、语法、阅读、写作等教学环节高度融合。学生在充满想象力的语境中体验语言，自然产生对英语学习的浓厚兴趣。此外，教师要采用多样化教学方法与手段，弱化枯燥的知识灌输，增加情境启发、分组讨论、互动反馈等教学环节。这无疑能增强英语课堂的趣味性，激发学生的学习积极性，使他们对英语学习保持高涨的热情。

（二）优化课堂教学元素

传统的高中英语课堂教学元素比较单一，以教师讲解和学生机械训练为主，缺乏必要的丰富性。而大观念视角下的单元整体教学中，教师需在课堂教学元素的设计上下一番功夫。在单元层面实现词汇、语法、阅读、写作等教学内容的高度整合，并辅之以丰富的视听资源，大大拓展课堂教学的广度。在教学方法上推行项目学习法、合作学习法等多种教学模式，实现了课堂教学元素的立体化。还增设了师生互动、生生交流等教学环节，优化了学生的学习体验。大观念视角下的单元整体教学，通过内容、形式、方式的立体融合，成功实现了课堂教学元素的全面升级和更新，使学生获得了浸润式的语言学习体验。

（三）提高学生综合素养

当前的高考英语测试正在逐步向综合素质导向转变，这要求学生既要扎实掌握语言知识，也要有较强的语言应用能力。而传统的分类断裂式英语教学，过分强调语法知识和单词量的机械记忆，忽视了对学生综合语言运用能力的培养。基于大观念建构的单元整体教学可以有效弥补上述不足。在教学设计上，它通过词汇、语法、阅读、写作等教学环节的高度融合，使每一个知识点都置于完整的语言环境中，加强了学生对知识的内化与转化。在教学过程中，通过情境体验、讨论交流、写作实践等形式，增加了学生运用英语的机会。

二、当前高中英语单元整体教学存在的问题

（一）单元内容联系松散

尽管新课程标准强调了单元整体教学理念，但从当前高中英语教学的实际情况来看，不少教师的单元教学仍然存在内容联系不够紧密的问题。主要体现在，教师在设计单元教学过程中，未能立足宏观角度统筹单元的知识点和语言技能，各单元之间、各课时之间依然是相对隔离和割裂的状态。比如，在进行一个单元的词汇教学时，教师可能会简单地让学生通过词汇表记忆，而没有融入情境也没有和语法知识、文本阅读等内容关联。这样一来学生记忆词汇只是“死记硬背”，应用能力差。这种片段式的单元教学，既违背了新课改理念，也难以达到培养学生综合语言运用能力的目标。因此如何统筹单元教学的内容，使之形成一个有机联系的整体，是当前教学亟待解决的问题。

（二）教学方法单一化

在当前的高中英语课堂教学中，一部分教师的教学方法仍然比较单一，主要采用传统的讲授法，偶尔穿插简单的训练活动。这种枯燥乏味的教学方式，不符合新课程改革对教学方法多样化的要求，也无法激发学生的学习兴趣。很多教师对新提出的任务型教学法、交互式教学法、多媒体教学法等缺乏必要的了解，没有能力将它们与单元整体教学模式有机结合，开展创新式的教学实践。此外，相当一部分教师存在“应试教育”倾向，习惯采用传统的知识灌输式教学，忽视了学生学习兴趣和学习体验的重要性。这无形中制约了单元整体教学的开展，也有悖于新课改提倡的以学生为中心的教学理念，因此更新教师的教学理念并丰富他们的教学方法是推进单元整体教学的当务之急。

（三）教学效果不佳

尽管越来越多的高中英语教师开始尝试单元整体教学，但从整体上看，效果并不理想。很多学生经过一个学期或一个学年的英语学习后，无论是在语言知识的掌握还是综合语言运用能力方面，进步并不明显，一些误区和盲点依然存在。产生这种情况的原因是多方面的，包括教师自身对单元整体教学理念把握不足、学校教学条件和课时保障不足等。但从根本上说，最大的问题在于教师没有从宏观上系统设计单元教学，使各教学环节高度统一、相互支撑。这就导致在实施过程中，单元教学变成了简单元素的堆砌，难以发挥整体效应。因此教师要深刻反思存在的问题，进一步提高对单元整体教学的理解，才能推动单元整体教学的深入发展，真正提升教学质量。

三、构建大观念理念下的高中英语单元整体教学策略

（一）统筹设计三维教学目标

面对新高考改革和新课程标准的要求，高中英语教师必须转变以往重知识传授、轻能力培养的教学模式，构建全新的三维教学目标体系。比如，教师在教学译林版高中英语必修第二册Unit 1 “Lights， camera， action！”时，可以在大观念指导下，统筹设计出针对性强的三维教学目标。本单元主要通过电影类话题，训练学生对语言知识的应用。因此核心知识技能目标是：掌握电影类关键词汇，如film、director、studio、subtitle等;了解电影评分系统并能用英语描述电影类型和情节;掌握过去进行时的肯定句、否定句、一般疑问句以及短语have been结构，并能在口语交际中应用这些语法结构。

其次是过程与方法目标。本单元的学习任务较重，需要学生通过多种途径掌握知识。为此，教师要灵活运用任务驱动法、讨论交流法、合作学习法等，在具体语境中启发学生主动学习。此外，教师还可安排学生分组设计简易电影海报或者制作微电影，提高学习的趣味性。再次是情感、态度与价值观目标。围绕电影话题，教师可引导学生在选择喜欢的电影时打破刻板印象，学会欣赏不同国家、不同类型的佳片。这样可以拓宽学生的国际视野，提高其审美能力。另外，本单元出现的有关电影的关键词和句型也可用于日常生活中，这有助于培养学生运用英语的自信心，提升学生的语言素养。通过三维目标的统筹设计，本单元的教学更具整体性和针对性。教师可以在知识与技能目标的基础上，采用丰富的教学方法和手段来激发学生的学习兴趣；通过过程与方法目标的实现锻炼学生主动学习和协作解决问题的能力；利用本单元的电影话题，帮助学生养成良好的品格和积极向上的人生态度。如果说传统英语教学更关注学生语言知识的短期记忆，那么新课改理念下的三维教学目标设计则是为了让学生增强英语应用能力。

（二）运用多样化教学方法

面对新课改，高中英语教师必须更新教学理念，采用多种教学方法活跃课堂氛围、激发学生的学习兴趣。以译林版高中英语必修第二册Unit 3 “Festivals and customs”的教学为例，教师可以灵活运用讨论式教学法、体验式教学法、任务式教学法等，使单元教学实现多样化。本单元的话题为中西方节日文化，教师可利用学生已有经验，组织他们就Mid-autumn Festival、Christmas的庆祝活动开展讨论，并教授相关词汇短语，提高学生的口语表达能力。此外，学生之间可围绕不同国家的节日展开讨论，相互听取不同观点，拓宽国际视野。

本单元出现了大量中西方节日物品，教师可将月饼、礼物盒等具体物品带入课堂，组织学生在真实语境中学习相关英语表达。也可以利用网络平台，让学生模拟体验线上庆祝西方重要节日的盛况，比如浏览亚马逊圣诞商品专区等，强化语言应用效果。教师可在课前布置学习任务，要求学生就本单元节日话题设计问卷调查或采访稿，收集中西方文化差异方面的信息。在课堂上，学生分组展示收集的信息，教师组织讨论交流。通过完成具体任务，学生在实际应用中加深了对本单元知识的印象。英语教师只有突破传统教学法的束缚，充分利用讨论式、体验式、任务式等多种教学法的优势，才能提高课堂教学效率，落实新课改的要求。这也是大观念指导下的高中英语教学改革的重要一环。

（三）开展群文阅读活动

面对新课改，高中英语教师应充分利用丰富的原版英语文学作品资源，组织开展针对性强的群文阅读活动，扩大学生的英语语言输入，增强其文化涵养。以译林版高中英语必修第二册Unit 4 “Exploring literature”为例，本单元以“What is literature？”为话eOgfZUusbfewjOYuwdkLRQ==题，教师可精心挑选不同体裁的英美名著片段，构建精彩的群文阅读课堂。教师可选择简明易懂的范文，比如名家散文或诗歌段落，让学生感受文学语言的魅力。

接着，教师可以组织学生欣赏世界名著中的精彩片段，如Pride and Prejudice、The Great Gatsby、Dead Poets Society等，通过比较不同作者的写作风格，使学生加深对文学特征的理解。在阅读过程中，教师还应重点解析英美文化中蕴含的价值理念，帮助学生在跨文化体验中增长见识、开拓视野。最后，学生可自选优秀的外国当代文学作品，撰写读后感，学以致用。这种针对性强的群文阅读，不仅能让学生掌握本单元核心词汇，比如literature、poetry、feature等，更使他们在欣赏经典文学作品过程中，强化对人生意义的思考，养成良好的品德修养。这正是大观念下高中英语教学改革的核心之一——通过语言教学，培养学生的各方面能力和素质。

（四）锤炼学生的英语写作能力

英语写作一直是许多高中学生的短板，也是新课改强调应培养的重点能力之一。面对这一挑战，高中英语教师应基于大观念，通过单元整体教学提高学生的英语写作能力。教师可以通过单元词汇、短语、句型的螺旋式学习，帮助学生积累丰富的写作素材。在每一个知识点学习之后，教师可以组织学生进行句型变换、造句应用的训练，将知识转化为自己的语言财富。在一个学期内，这些点滴积累使学生打下了扎实的写作基础。

在进行单元核心课文的学习时，教师应重点分析文中的写作技巧，比如描写方式、段落结构、语言特征等，让学生对优秀作品的标准有清晰理解。此外，教师还要带领学生逐段逐句地模仿课文范文，把好句型牢记于心。在这个过程中，学生可以完全“拆解”课文的写作技法，为自己未来的写作积累宝贵经验。教师要在单元学习的各个环节，有目的地设置写作任务，监测学生的学习效果。这些任务既可以是句子制作、段落描写等简单训练，也可以是完整作文写作。只有在大量创造性的写作实践中，学生才能够真正掌握英语写作的方法并汲取感悟，实现写作能力的整体提升。

四、结语

综上所述，基于大观念构建的高中英语单元整体教学，是适应新课改和新高考要求的必然选择。教师要着眼于学生英语综合素养的培养，从宏观上统筹单元的三维教学目标，使各教学环节高度融合；要积极转变教学理念，采用讨论式、体验式、任务式等多种教学法，激发学生的学习兴趣;要充分利用丰富的英语群文资源，拓宽学生的文化视野；要在每一个教学环节观训练学生的英语写作技能，帮助他们逐步形成自己的写作风格。当然，要充分发挥单元整体教学的优势，教师自身要提升专业素养，在教学设计上下功夫，针对学生学习特点和课程内容探索最佳的教学路径。只有当教与学实现高度契合时，单元整体教学的效果才能最大化地体现出来。在大观念指引下，高中英语教与学必将焕发出新的生机与活力。

参考文献：

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