学业质量标准在小学英语课堂教学中的运用策略

摘 要：学业质量标准在小学英语教学中具有重要意义。本文通过“解读单元内容，确定单元主题”“聚焦单元主题，规划单元课时”“依据质量标准，设定课时目标”“设计教学环节，检测学习效果”等策略来探讨学业质量标准在小学英语课堂教学中的运用，为有效培养学生的英语学科核心素养提供路径。

关键词：学业质量标准；小学英语；课堂教学；运用策略

作者简介：石晶晶，广西柳州市柳江区教育局教研室，高级教师，研究方向：英语教育教学。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的实施，标志着小学英语课程正式进入培养核心素养的新阶段。部分小学英语教师对每个年级的教学应教到什么程度、学生应学到什么程度不够明确，从而导致教学具有盲目性、随意性，出现教学内容随意拓展、难度把握不合理现象，也忽视了对学生核心素养的培养。

新课标第一次提出了“学业质量”这一概念，并提出了指导性要求，明确了学业质量的内涵。学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。学业质量的提出顺应了教育改革发展需要，重在引领方向，是教师开展日常教学的主要指导依据之一。

学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就具体表现特征的整体刻画。基于学业质量的指导，教师在进行教学设计的时候将参照学业质量标准进行备课，并结合核心素养的学段目标，在单元教学中落实核心素养培养，在课时教学中渗透相关的学业质量标准，以此来监测学生阶段性学习的学业成就表现。下面以人教版小学英语五年级下册 Unit 4 “When is the art show？” Part A Let's learn为例，探讨学业质量标准在小学英语课堂教学中的运用策略。

一、解读单元内容，确定单元主题

新课标指出，主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴。对主题意义的探究是教学的核心任务，以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。

首先，教师需深入解读单元内各语篇的内容，挖掘语篇所传递的意义，从育人的角度思考语篇教学对学生成长的价值，由此提炼主题意义。本单元包括4个语篇：语篇1是一组对话，Zhang Peng和Mr Jones 在学校操场谈论学校5月份的special days。语篇2也是一组对话，Chen Jie 和Mike谈论生日，得知Mike的生日和自己妈妈的生日在同一天，计划一起庆祝生日。语篇3是一篇配图日记，Sarah以日记的形式记录两只小猫成长的special days。语篇4是一篇配图故事，讲述了Zoom为了歌咏比赛这一special day，克服诱惑，不断努力，最后获得成功。四个语篇的内容均聚焦special days这一话题。

因此，可把本单元的主题确定为“I love special days”。special day对每一个人会有不同的定义，但无论如何它都是一个特殊的存在，是一个值得用心铭记的日子，是一个值得热爱的日子。围绕这一主题引导学生进行深度学习，以不同的语用任务，实现主题意义引领下的单元育人目标：通过学习能够意识到特殊日子具有特殊的纪念意义，每一个special day都值得用心铭记，学会感恩，用心观察，积极主动地去感受、记录生活中的点滴美好，并为之不懈努力。

二、聚焦单元主题，规划单元课时

确定单元主题及育人目标之后，教师要根据教材和学情设定单元总目标，通过确定课时话题、划分课时语用任务来规划单元教学，引导学生深度理解单元主题，并能在头脑中建构该主题的知识网状图。通过确定合理的语用任务，凸显英语学科的育人价值。结合单元教学目标，可将本单元教学内容整合为五个课时完成，如下表所示：

三、依据质量标准，设定课时目标

教师查阅新课标中的二级（5-6年级）学业质量标准，并进行认真研读。二级学业质量标准共有15个能力点描述，以标准审视本节词汇课，主要聚焦以下3个能力点的达成：2-5能借助图片、上下文线索尝试推测语篇中生词的含义；2-6在阅读相关主题的语篇材料时，能梳理人物、场景、情节等信息，独立思考，提出个人见解；2-15对英语学习有兴趣，主动参与课堂活动，与同伴一起围绕相关主题进行讨论，合作完成学习任务。

根据新课标的要求和学情分析，依据上述3个能力点，设定本课时教学目标。通过本课时学习，学生能够：1.在看、听、说的活动中，初步理解序数词的含义，获取日历中相关星期、季节、月份等具体信息，指认并说出某个具体日期的英文表达（学习理解）；2.在教师的帮助下，运用核心句型“When is ...？ It's on...”问答丰富多彩的学校活动所在的日期，并简单表达自己的观点，有主动参与活动的意识（应用实践）；3.在小组内交流介绍学校活动的具体日期，表达对学校活动的喜爱之情（迁移创新）。

四、设计教学环节，检测学习效果

（一）注重新旧知识的有效衔接，激起学生的学习热情

热身环节，教师创设整体语境，让学生从一周有7天，一年有四季，一年有12个月谈起，激活学生的知识储备，自然引出序数词的学习。学生对星期进行排序，整体感知序数词1st-7th之后，教师让学生借助支架，自己给季节排序，最后通过语言支架让学生自己给12个月排序，及时检测学生对序数词1-7的学习理解程度，并让学生在运用中自主猜测，发现总结出序数词8th-12th的变化；教师在学生自主发现th的发音规则后，让学生尝试读出13th、23rd、25th等。

在具体语境中，通过递进式学习，教师引导学生逐步理解序数词的语用价值，感知其意义，用半开放式的语言支架“...is the 1st/2nd”“...day in a week.”“...is the 1st/2nd season in a year.”“...is the 1st/2ndmonth in a year.”让学生尝试运用，为下一步在日期中的表达运用作铺垫，促进2-5能力点达成。“教中评”“用中测”的方式，有利于教师及时掌握学生的课堂学习情况，适时有效地去帮助学生开展下一步的学习任务。

（二）用图片串联整体情境，带领学生感知新语言

导入环节，让学生观察2023年calendar和school calendar的区别，引出special day话题的讨论。学生细心观察calendar，尝试读出月份中的节日 May Day、Children's Day、 China's National Day、 New Year's Day等。教师接着说“Now you can read these special days.Why are they special？”，引导学生回答“ Because we have holidays.”。让学生思考喜欢这些节日的原因，体会到拥有假期的快乐，激活对special days话题学习的兴趣。接着让学生观察图片，自主描述节日所在月份，然后自然转向新知“月份+序数词”表示具体某一天的学习。

遵循“用中测”的理念，教师在这个环节设置了两个检测活动。在教师示范说出“May Day is on May 1st.”之后，马上让学生借助图片，说出节日所在的具体日期。然后在学生理解了“月份+序数词”表示具体某一天之后，呈现5月的日历信息，让学生观察日历，圈出当天日期并说出具体日期，以全班、个人的方式检测学生的学习情况，达成教学目标1。 这个环节遵循了学生认知规律，先理解后在语境中体会运用，真正实现学生语用能力的提升。

（三）搭建自主学习平台，助力学生大胆思考表达

操练环节，教师设置了活动“Let's make our special calendar in May.”，由熟知的节日五一劳动节、母亲节到学生日常在校活动安排，如school trip、singing contest、sports meet、English party。让学生开展小组合作，安排自己最喜欢的5月份活动的日期，并用“When is ______？ It's on______.”来问答。通过自主选择，安排，学生体会到自主学习的的乐趣，激起表达的欲望，体会丰富多彩的学校活动。接着，教师引导学生谈论在这些活动中所能做的具体事情，如能和父母外出游玩，能和同学一起做游戏，能给同学加油、鼓劲，能通过参加比赛锻炼自己等，加深学生对这些活动能提高自己的能力、能让自己放松等感受，强化学生个人的独特体验，使学生自然说出：“May is cool！ May is colorful！ May is busy！ May is great！”，升华学生对special days 主题的认识，达成教学目标2和2-6能力点。

（四）小组合作学习，提升学生综合语用能力

巩固拓展环节，教师让学生知晓本学期6月份，将会迎来很多考试，引导学生思考如何在紧张的考试月份做到劳逸结合、趣味有加？教师设置了两个活动，用于检测教学目标3和2-15能力点的达成情况。活动1 为自主安排考试日期。现实生活中，学生不会有这样的体验，所以这一活动有助于提高学生的课堂参与度。不少学生只管安排，会把日期安排在周六，周日，有的安排在6月的第一天，有的安排在6月中旬，这样的生成自然而真实。学生大胆交流表达，愿说、想说、乐说，体会自己做主的快乐，又在有意义的情境中使用核心句型问答。教师适当点评之后，学生也感受到6月只有考试的无聊与无趣。继而安排活动2，即小组再次合作，设计理想的6月活动安排表，评选最佳设计奖。学生由小组合作中共同完成学习任务，大胆用英语交流、表达，内化所学知识，提升综合语用能力，对本课主题“Find special days”有了更深的认识，达成本课学习目标。

五、结语

新课标指明了英语课程改革的大方向。学业质量标准对教师来说是一个全新领域，运用学业质量标准对教师来说是一次有意义的探索与尝试。基于单元整体的英语教学，让教师得以从整体视角，立足核心素养，以单元主题意义的探究去串联起每一个课时，凸显英语学科育人的价值所在，着眼于学生综合语用能力的提升去设计教学。而学业质量标准的提出又促使教师不断完善教学目标，持续改进教学活动设计，使教学更加符合学生认知发展的阶段特点，更加符合语言教学的规律，从而实现英语教学质量的提升。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

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