深度学习视角下的初中英语跨学科课程建设

摘 要：深度学习背景下，初中英语教师在跨学科课程建设方面还存在较多的问题。首先，在深度学习过程中，教师对学科互动指标还认知不足，不了解其他学科的核心素养以及与英语学科之间的紧密关联。学科互动流于表面形式，并且在学科互动过程中，教师容易失去融合重心和方向。教师在建设跨学科课程的过程中应当立足于核心素养指标，找到学科互动衔接点，并且将实践与体验相结合，布置学科综合性作业和综合探索任务，带动学生参与综合性学习。

关键词：深度学习；初中英语；跨学科课程建设

作者简介：钱丽芳（1979-），女，江苏太仓人，江苏省昆山市秀峰中学，一级教师，研究方向：初中英语教学。

深度学习背景下，初中英语教师在英语跨学科课程建设中应当植入多元化的研究项目，在课程教学中需要带动学生进行整体全面学习，指引学生参与综合性探究，使学生的学习品质和效率得到有效提升。

一、建设初中英语跨学科课程的意义

初中英语教师在教学过程中建设跨学科课程对于提高英语学科的教学维度和广度具有重要的现实意义。英语教师应当立足于学科互动的视角，引进其他学科课程的实践元素，帮助学生参与理实互动学习。教师可通过理实互动教学法来增强学生的研学能力，帮助学生通过其他学科的实践案例，对英语知识进行实践应用，以此提升学生解决实际问题的能力，培养学生的综合素养。同时，跨学科课程可以帮助学生更好地理解不同学科之间的逻辑关联，重视不同学科知识之间的呼应衔接，打破学科壁垒，拓展学生的学习思维。比如，可将语文学科与英语学科结合在一起，让学生结合语文语法知识以及语言逻辑，理解英语语法的本质，进一步了解英语语法结构。

此外，英语教师还可以通过跨学科课程建设，唤醒更多学生的智慧，激发学生的探索兴趣，从而增强学生的学习效果，使其拥有持续的学习动力。另外，跨学科课程建设对于培养学生的创新思维和能力，增强学生的批判性思维，培养学生的合作精神，最终提高学生的综合素质和竞争力也起着积极作用。最为关键的是，开展跨学科教学活动能够开阔教师的视野，促进教师专业发展和能力提升，使英语教学更加专业、高效、全面。因此，在初中英语教学中，教师进行跨学科课程建设可以取得多方面的教学效果，是明智的创新之举。

二、初中英语跨学科课程建设原则

英语教师在初中英语教学过程中进行跨学科课程建设需遵循以下原则。

首先，教师应当遵循整合性原则。跨学科课程应当整合不同学科的知识技能，使学生能够得到综合全面发展，而不是进行简单的知识学习。因此，教师在整合性教学活动中需要以各学科的核心素养作为衔接点以及整合中心，将不同学科的核心素养指标关联在一起，开展整体性教学。比如，教师可以将英语学科的跨文化交际与语文学科的文化传承、文化互动紧密结合在一起，组织文化专题活动，从而使英语与语文学科的互动衔接更加高效可靠，避免学生简单记忆、背诵相关知识点。

其次，跨学科课程应具备可操作性和明确的目标导向。在课程设计过程中，教师需考虑学生的实际学习能力和相应的教学资源，确保设计的项目能够顺利进行。同时教师应当明确学习目标和期望结果，使学生在学科互动学习之后能够达到预期的学习指标，提升自身的能力和素质。

另外，跨学科课程建设还应具备多元化特征。教师需要对多元化的教学方法、评价方式和资源进行合理利用。同时，跨学科课程建设是一个持续改进的过程，英语教师需要不断总结经验，并且与各学科教师紧密合作，不断调整学科融合互动策略和方法，提高授课水平。在此过程中，教师应当遵循主体性原则，避免跨学科课程出现喧宾夺主的情况，需要保障英语学科教学的主体地位，在此基础上引进其他学科的元素，保证学生能够提升自身的英语能力和综合素质。

在打造英语跨学科课程时，教师需遵循以上原则，找到学科融合的立足点和出发点，明确英语学科本身的思想观念，积极整合多方面内容，充分调动学生的积极性并培养其探究思维，促进学生全面发展和综合素质提高。

三、深度学习视角下初中英语跨学科课程建设存在的问题

在深度学习视角下，虽然大部分英语教师响应新课程改革要求，引进跨学科任务专题活动来带动学生参与互动学习探究，但是在教学期间仍然存在以下的问题。首先，教师将多门学科进行关联整合，只是将知识点进行互动梳理，却没有从学科精神、学科思想、学科底层逻辑层面来开展互动研学活动。学生虽然进行了综合性学习，但是其综合思维能力始终得不到提升，在学习过程中仍然对课程知识存在较大的疑问和认知困惑。大部分教师未明确学科教学的重心和方向，以至于学科融合互动存在形似而神不似的情况。

其次，英语跨学科课程建设需要以促进学生综合学习能力发展为目的，需要将各学科的优势资源进行互补。比如将英语实践与其他学科的理论相结合，将其他学科理论实践项目与英语知识进行串接关联，以理实互动为主，帮助学生在学习期间做到知信行合一。但是，在学科互动期间，无论是布置互动作业还是引进互动话题、互动任务群，大部分教师还未将理实结合作为重点融合指标。在研学过程中，学生要么进行单方面理论学习，要么进行长时间的实践探究，很少通过理实互动来获得更为深刻的学习体验，即学科互动并不能够增强学生的学习体验，在缺少实践与理论互动衔接的情况下，学科融合会成为学生的学习负担和压力。

四、深度学习视角下初中英语跨学科课程建设策略

（一）立足核心素养，寻找学科互动衔接点

每一门学科的核心素养指标存在一定的差异，初中英语教师在跨学科课程建设过程中需要找到学科之间的共性和差异，保证学科能够有机衔接。首先，教师需要确定初中英语学科核心素养指标，比如学生需要掌握基本的语言能力、跨文化交际沟通能力以及批判性思维能力、自主学习能力，将相关核心素养指标设置为学科互动融合的基础。之后，再围绕着相关指标探寻其他学科中与相关核心素养指标类似的元素，找到共同点和互动空间，从而提高学生的学习品质。比如，英语教师可以从文化交流沟通层面，将英语学科与历史学科紧密衔接在一起，结合历史学科核心素养中的史料实证概念以及历史解释素养，引进史料，结合英语文献，引导学生通过研究英语文献，探寻其中的英语文化概念，进行学科互动交际，从而提高学生的学习效率。

另外，英语教师可以根据核心素养来设定跨学科学习项目，从而带动学生进行深入学习。教师可以设置大专题、大概念，结合英语学科单元知识，引进多元化的授课内容，提升学生的学习品质。例如，在教学“Teenage problems”这个单元时，教师可以将这个单元的内容与道德与法治学科的知识紧密结合，引进有关青春期的主题活动，让学生用英语来探究人生成长发展的意义。另外，教师还可以在寻找学科互动衔接点的过程中引进跨学科资源，比如结合专业教材、专家讲座、实地考察，丰富学科互动内容。总之，在初中英语跨学科课程建设中，英语教师需要立足核心素养，寻找学科互动衔接点，从而增强学生的学习能力。

（二）实践与体验相结合

在初中英语跨学科课程建设中，英语教师应当确保学生能够通过学科互动学习来获取更为深刻的学习体验和感触。跨学科互动的本质以及根本目的是弥补单一课程教学存在的资源欠缺和不足，拓宽学生的知识面，做到学科资源优势互补，从而提高教学品质和效率。其初衷是增强学生的实践体验，使学生能够在学科迁移性学习过程中获得醍醐灌顶的学习体验，以学科互动来构建起一个完整的教育闭环。教师需要在学科互动教学过程中将理论与实践紧密结合，比如将英语理论知识与其他学科的实践项目进行衔接，或者将英语实践与其他学科的理论知识进行整合，在互动补充的过程中使学科互动衔接更有意义和价值，以此来提高学生的学习品质和效率。例如，在教学“Natural disasters”这个单元时，英语教师可以以环保为主题，结合地理学科知识以及多元化的学科项目，让学生尝试对全世界各地的自然灾害类型进行梳理整理。学生可以用英语来描述自然灾害，同时在互动研学过程中通过地理实践探究获得知行合一的学习体验。另外，在“Wild animals”这个单元的教学中，教师可以将保护动物的话题与生物学知识紧密结合在一起，引导学生在研学过程中通过理实互动、虚实结合、情景融合，在整体性学习过程中认识到保护珍稀动物的意义和价值。总之，在深度学习视角下，初中英语教师在跨学科课程建设过程中需要注重增强学生的实践体验和感触，将多个学科紧密衔接，实现课程资源的优势互补，从而提高教学品质。

（三）学科互动评价

初中英语教师在跨学科课程建设过程中需要引进多元化的评价指标、评价工具、评价主体。首先，教师需结合英语学科核心素养，从语言基础、文化交流、批判性思维的角度，明确更为深入、细致的评价项目；之后结合量化分析评价表，整合多学科教师的评价建议，对学生的最终学习状态进行点评。在评价活动中，教师需要重点对学生的迁移学习能力进行评价；同时需要对学生的实际表现状况，如小组合作、图文表达、书面作业进行点评。各个学科的教师可以创建学科互动融合话题，结合专题任务，共同开展评价活动，确保评价具备客观性、公正性、全面性，对教学进行持续改进优化，以评价来构建完善的学科互动教学闭环，从而使英语跨学科教学具备合理性、全面性。

（四）布置跨学科综合性作业

打造跨学科课程，教师需要完善跨学科综合性研学任务，指导学生通过完成作业的方式对跨学科互动话题进行深层次总结，对知识理论进行内化吸收，以此来增强学生的学习效果。在跨学科专题教学过程中，教师应当布置综合性作业。比如，以其他学科的作业为基础，将其中的英语逻辑、英语语言、英语词汇进行梳理，带领学生学习。教师还可以让学生尝试用英语来开展其他学科的课后实践活动。比如，英语教师与生物教师可以组织自然探索活动，引导学生在自然探险以及探秘自然环境的过程中用英语语言来制订探索计划和方案，并且用英语来记录数据信息。综合性作业既能够锻炼学生的英语语言能力，也有助于提升学生的综合素质。学生在完成综合性作业过程中能够获得多方面的指导，同时也能够对英语知识进行迁移性学习和应用。

（五）设置综合性探索任务

设置综合性探索任务主要是以任务群的方式来开展相关研学活动。在学科互动教学过程中，英语教师应当引进多方面的资源信息，整合多元化的教学工具，秉承整体性教学原则，在授课期间通过布置综合性探索任务，指引学生进行深层次跨学科学习。在设置综合性探索任务时，教师应当以立德树人为根本目的，对综合性探索任务进行合理划分。例如，英语教师与音乐教师、美术教师可以组织以探索红色文化艺术为核心的专题任务，引导学生尝试研学红色文献、红色典籍、红色文学艺术，参与英语课程思政学习，尝试用英语来解释相关音乐、绘画艺术的发展历史以及其中所蕴藏的红色文化、红色故事、英雄事例等。在完成综合性探索任务过程中，学生的思维将进一步发散，教师引导学生获取更为完整全面的认知。教师需要及时进行反馈、评价、总结，根据学生的学习进度，对任务指标进行调控，需要从五育并举的层面出发，保证学生在综合性探索过程中能够实现德、智、体、美、劳全面发展。

五、结语

总体来说，英语跨学科课程建设强调探究性、体验性、实践性。在深度学习视角下，初中英语教师应当从多个维度与多门学科的教师进行沟通，从学科精髓、学科内涵、学科思想、学科底层逻辑的层面开展融合互动活动，以此来提高学生的整体学习效率和品质，为社会培养具备融合各学科思维、能应对未来社会挑战的创造性人才。

参考文献：

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