幼儿早期阅读现状分析及指导策略的研究

摘 要：早期阅读是幼儿园语言教育活动的一种重要类型，在幼儿成长的过程中发挥着重要的作用，能帮助他们认识世界和探索世界。早期阅读对幼儿的语言发展及幼儿其他领域的发展都有着非常重要的意义。近年来，随着早期阅读在教育界的地位不断提高，教育者对幼儿早期阅读给予了更多的关注和重视。通过分析幼儿早期阅读中存在的问题及原因，提出有效开展幼儿早期阅读活动，培养幼儿阅读能力的策略。

关键词：幼儿；早期阅读；阅读能力；指导策略

作者简介：林涵（1988—），女，江苏省苏州市吴江经济技术开发区山湖花园幼儿园。

阅读是一项获得信息、传播信息、增长知识的活动，是人类获取知识最有效和最直接的途径。教育部在2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）中，明确将幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”［1］。《3—6岁儿童学习与发展指南》在语言领域明确指出：要“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验”［2］。3岁左右的幼儿已经基本掌握了本民族语言中最基本的语音，随着幼儿词汇量的不断增加，他们逐渐可以进一步理解词语的含义。3—4岁是幼儿语言发展的最佳时期，也是语言发展的关键时期。在这个时期，早期阅读可以有效刺激大脑，促进幼儿语言的发展。在早期阅读活动中，幼儿已经具备辨别形状和颜色的能力，他们可以通过口头语言将所理解的直观画面简单地表达出来，同时还可以在教师或家长讲述的基础上不断理解、欣赏和表达，在阅读活动过程中养成良好的听说习惯，并学会在人际交往中使用合适的语言与他人交流。早期阅读还有助于幼儿心理健康的发展，帮助幼儿形成良好的道德品质。

一、幼儿早期阅读中存在的问题及原因分析

（一）幼儿的阅读兴趣比较低

幼儿各方面的发育还未成熟，他们的心理活动具有不稳定性，具体表现为好动、缺乏耐心、好奇心强、持久力弱等，其阅读活动往往带有较大的盲目性、随意性。在阅读时，幼儿一般会看看这本书，翻翻那本书，对色彩鲜艳、图文并茂的内容更为关注。在阅读时，大多数幼儿容易受到他人或其他事物的影响，只有部分幼儿可以做到注意力集中，能专注地投入阅读，还有极少部分的幼儿不能进入阅读状态。

（二）幼儿的阅读方法难掌握

幼儿阶段的孩子，以无意注意为主，注意力难以集中，认知经验少，观察理解能力弱，不能很好地掌握阅读方法。有的幼儿不了解图书的结构，拿到一本书，往往会没有顺序地随便乱翻，一会儿翻到前面，一会儿翻到后面，分不清楚封面和封底，有的幼儿甚至倒着拿书看。还有一些幼儿虽然知道了翻阅方法，但是在阅读的时候观察理解能力有限，往往只注意画面中具有明显特征的图像、色彩、人物和造型，不太注意事物各部分之间的关系，无法将阅读内容关联起来。

（三）家长的理念认识有偏差

有的家长对幼儿早期阅读的认识有偏差，认为阅读就是简单的听听故事、看看图书，阅读活动是幼儿园的事情，老师负责即可，与自己无关。还有极少数家长在指导幼儿阅读的过程中，把着力点放在识字上，关注幼儿认识了多少个文字，不注重幼儿阅读兴趣和阅读习惯的培养，忽视幼儿情感的发展，这样对幼儿整体阅读能力的发展是有害的。

（四）早期阅读的指导方法单一

在早期阅读活动中，教师会选择各种方法对幼儿进行阅读指导。提问法使用频率较高，但是有时问题比较琐碎，缺少有效性，经常出现问题过多或问题浮于表面不深入的情况。朗读法使用频率也较高，尤其是在儿歌教学中。部分教师利用电子书籍直接取代了传统的纸质阅读，这会导致幼儿只会用眼睛和耳朵而不会用心去阅读。

在进行幼儿早期阅读活动时，有的家长常常会根据图画书的内容向幼儿提出问题，而幼儿则会根据自己的实际经验和理解来表达自己的观点和想法，形成了家长与幼儿之间单向的问答关系。还有的家长在教幼儿阅读的时候，会直接使用电子设备，他们认为内容丰富、功能多样的电子阅读产品可以暂时代替自己陪伴幼儿。他们只意识到电子阅读中丰富生动的声音和图像容易引起幼儿的注意力，却忽略了在阅读过程中与孩子深入交流的重要性。

（五）电子书籍和网络的影响

目前，市场上早期阅读的材料不断更新，不仅有画册、图书等静态纸质阅读材料，动画与情境相结合的动态电子阅读材料也大量上市。由于信息技术的迅猛发展和广泛普及，幼儿可以在没有父母参与的前提下自主阅读，但是再好的电子阅读材料也不能代替亲子互动和交流。电子产品声音和图像并存，会造成幼儿对屏幕的过度依赖，长期沉迷于此会限制幼儿的思维，扼杀幼儿的想象力，对幼儿的智力发展是不利的，同时还会影响幼儿的语言能力以及人际交往的发展。此外，长时间看电子产品，会让幼儿的视力受到一定程度的伤害。

二、培养幼儿早期阅读能力的教学策略

（一）精心选择适合幼儿的阅读材料

合适的阅读材料是进行早期阅读教学的前提和关键。优秀的图书不仅可以给幼儿提供良好的语言信息，而且可以给幼儿大脑发育提供非常好的滋养。在选择阅读材料时，教师和家长要充分考虑幼儿的身心发展规律和年龄特点，尊重幼儿的阅读兴趣和爱好，尽可能挑选他们感兴趣的图书，让幼儿拥有自己喜欢并愿意随时翻阅的图书，而不是强迫幼儿接受家长认为所谓的好书、有用的书。幼儿的思维是具体形象的，他们对鲜艳的色彩非常敏感，阅读主要看图书的画面内容。教师和家长可以选择一些色彩鲜艳、直观形象、生动有趣、故事情节简单、贴近幼儿生活经验、易于幼儿理解并带有实际应用价值的阅读材料。绘本和图画书主要以图像形式展现，它们通过清晰的线条、鲜艳的色彩和丰富的构图细节来呈现各种故事，而书中的文字仅仅是一个辅助工具，帮助幼儿更深入地理解绘本的内容。由此可见，绘本和图画书是比较适合幼儿的阅读材料。

幼儿的阅读能力是一个整体的能力，并不单单是视觉上的信息接受，也包括和听觉接收的信息能够匹配。在移动互联网时代，电子阅读正以其独特的优势让幼儿受益。教师和家长可以根据幼儿的身心特点和不同的阅读需求，为幼儿选择适合的电子阅读材料和方式，使幼儿能够享受电子阅读的乐趣。

（二）用心创设吸引幼儿的阅读环境

良好的阅读环境可以为幼儿带来温馨和舒适的体验，不仅能激发他们对阅读的兴趣，还能培养他们的独立阅读意识，增强他们的阅读热情。

幼儿园的阅读区要安排在班级相对安静的区域，尽量与其他区域隔开，图书架要高度适宜，阅读材料要丰富，根据幼儿年龄特点，尽量涵盖不同阅读水平、阅读倾向的幼儿，以保持不同幼儿的阅读兴趣，如绘本、图画书、立体翻折可操作的图书、根据特色活动自制的大图书等，以便幼儿可以自由选择自己喜欢的阅读材料。

幼儿园要充分利用各种空间，如墙面、天花板、走廊、楼梯等，绘制或贴上幼儿喜欢的、精美的图画，为幼儿创设充满书香的立体阅读氛围。在安全的前提下，在幼儿活动的场所还可以设立一些随手可取阅读材料的流动图书架，方便幼儿随时随地都有机会阅读，让幼儿园的每一处角落都充满阅读气氛，更好地激发幼儿的阅读兴趣。

同时，教师要鼓励家长在家庭中为幼儿创造舒适温馨又富有童趣的家庭阅读环境。幼儿阅读能力的发展，需要良好的亲情互动和阅读环境的支持，在家庭条件允许的情况下，家长可选择一块区域，和幼儿一起设计布置，墙壁上可以张贴一些幼儿喜欢的图画，挂一些家长和幼儿一起制作的装饰物，地上可以铺一块幼儿自己喜欢的卡通图案地毯，上面放几个柔软舒适的靠垫，再在边上放一个高度适宜的卡通书柜，里面摆上幼儿喜欢的阅读材料，以便幼儿可以随意选取图书，让幼儿只要一进入这个空间就会有阅读的欲望，喜欢上这个天地。

（三）引导幼儿养成良好的阅读习惯

教师和家长平时要有意识地引导幼儿养成良好的阅读习惯，教育幼儿爱护图书，轻拿轻放，不撕书、不折书，看书的时候小手要洗干净，不用脏手摸书，保持书的整洁。同时，也要教幼儿学会正确翻书，左手扶书，右手翻书，从封面开始按顺序一页一页有序地翻看，引导幼儿看书时按照从上到下、从左到右的顺序认真阅读，只有这样才能知道画面与画面间的联系，理解整个故事的大致内容。每次看完书都要把书放回原处，整齐地摆好。教师和家长要以身作则，给幼儿树立良好的榜样。养成良好的阅读习惯不仅能让幼儿学会阅读，更能为幼儿的终身学习奠定基础。

（四）引导幼儿形成初步的阅读能力

在引导幼儿阅读时，教师要用生动的语言、夸张的表情、变化的语调及肢体动作等吸引幼儿，营造生动活泼的阅读气氛。在引入环节教师要注意简短明了、直接有趣，可以采用有趣的谈话，或选择夸张的动作、生动直观的教具或者媒体课件等手段和形式，引出阅读内容，激发幼儿的阅读兴趣。

教师和家长可通过边讲故事边翻阅图书，用手指点画面中的重点内容或形象，培养幼儿的观察能力，适时地运用口头语言进行解释与说明，帮助幼儿理解图书的内容，知道图书中的画面、文字与口语之间的关系。在指导幼儿阅读的过程中，教师和家长可通过有效的提问引导和鼓励幼儿思考，允许幼儿表达，让幼儿学会用口语讲出画面的内容，通过画面理解故事情节，讲出自己最喜欢的故事情节，逐步培养幼儿独立阅读的能力。这样，幼儿就会自己学会阅读的方法，能定下心来看书，真正投入故事中，从而形成良好的阅读习惯。

游戏是幼儿喜爱的活动，在幼儿早期阅读活动中，教师和家长可以利用角色表演、游戏活动的方式，提高幼儿参与阅读的积极性。如，制作或准备一些与阅读材料相关的头饰或图片，让幼儿挑选扮演最喜欢的角色，在表演中赋予一定的思想感情，体会图画故事中的人物角色、情节发展以及矛盾冲突和观念，充分调动幼儿多种感官参与，让幼儿身临其境，这样既增强了阅读的趣味性，又调动了幼儿阅读的积极性，还可以帮助幼儿减轻阅读过程中的疲惫感。

（五）家园合作汇成早期阅读教育合力

幼儿早期阅读活动不但需要教师的努力，更需要家长的支持与配合。《纲要》指出：“幼儿园应与家庭、社区密切配合，家庭是重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高家庭教育能力。”［1］

幼儿园要利用家长会、家长开放日、主题活动等，请早期阅读专家或早期阅读教学工作做得比较好的教师开展关于早期阅读相关知识和方法的讲座，帮助家长形成正确的早期阅读观念，掌握科学有效的阅读指导方法。幼儿园可以运用幼儿园公众号等网络平台，推送幼儿早期阅读的相关信息，向家长推荐适合幼儿的阅读材料，介绍相应的幼儿阅读指导方法。幼儿园还可以利用QQ群、微信群、微博等信息媒介，搭建沟通幼儿园和家长之间的交流平台，针对幼儿的个体差异，提供相应的建议或记录。此外，家长可以向教师或专家提出自己在平时遇到的问题或困惑，以增进对早期阅读的了解与认识，帮助幼儿更好地进行早期阅读。

家长间的互动交流十分必要，家长之间可以相互借鉴和学习在参与幼儿早期阅读活动中所积累的宝贵经验，以找到最适合自己孩子的阅读方法，从而激发幼儿对阅读的兴趣。家长可以通过幼儿园组织的家长交流会，分享自己在指导幼儿早期阅读方面的做法和体会，或提出一些问题和困惑展开讨论；还可以在班级微信群或QQ群发表自己的观点引起大家的讨论，交流各自的想法、做法。

（六）多方参与打造早期阅读教育平台

幼儿生活的城市也能为幼儿的早期阅读提供一定的支持和帮助，不仅能提供幼儿阅读资源，还能创造良好的阅读环境。在幼儿的户外阅读中，教师和家长可利用城市的阅读资源，对建筑、标语、街道和动植物等加以讲解，扩大幼儿的阅读视野，使他们在日常生活中真正体验到阅读的魅力。

三、总结

总之，幼儿的早期阅读教育是一项非常艰巨的教育工程，需要我们不断的坚持和努力。家长和老师要保持密切沟通，将幼儿园教学活动和家庭教育联系在一起，共同培养和指导幼儿早期阅读的发展。只有正确有效地开展早期阅读教育活动，为幼儿选择满足他们兴趣和需要的阅读材料，创设幼儿感兴趣的阅读环境，充分发挥家园合作的实效，才能让幼儿保持积极的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，形成初步的阅读能力，从而让幼儿爱上阅读，真正快乐阅读、快乐成长。

［参考文献］

基础教育司.幼儿园指导纲要解读［M］.南京：江苏教育出版社.2002.

中华人民共和国教育部.《3—6岁儿童学习与发展指南》解读［R］.北京：首都师范大学出版社，2017.