STEM理念下户外游戏中幼儿自主性行为实践与研究

摘 要：在STEM理念教育背景下，教师须坚持以幼儿为主体，关注并激发幼儿在教育过程中的主观能动性，营造自由开放、有利于幼儿开展自主活动的环境，让幼儿在自我探索与知识、素质相互融合的过程中，达到全面发展。依托STEM教育理念规划的幼儿园户外自主游戏项目，鼓励幼儿积极参与户外实践，主动接触并体验丰富多样的生活现象，从而拓宽幼儿的视野，积累社会实践经验，有益于幼儿身心健康的发展与综合素质的提升。由此，对STEM教育理念指导下的幼儿园户外游戏中幼儿自主性行为展开实践与探究。

关键词：STEM理念；户外游戏；幼儿自主性行为

作者简介：葛明旺（1994—），女，江苏省南通市海门区少年宫幼儿园。

STEM教育理念是将科学、技术、工程和数学四门学科的深度融合形成的以解决问题为核心的深度学习路径，致力于全面提升学生的各项能力。在这一框架下，幼儿园户外自主游戏扮演着至关重要的角色，它赋予幼儿游戏主体的身份，教师则充当资源提供者，创建适宜幼儿玩耍的户外环境，准备相关游戏素材。

依据STEM教育理念，在规划和推行幼儿园户外游戏时，教师应从认知理解、情感发展、实践探索等多个维度入手，积极运用STEM教育的核心精神，设计富含问题解决、创新思维元素的游戏活动。教师的支持旨在帮助幼儿在游戏过程中形成明确目标和有序行动的习惯，从而有效助推幼儿学习能力与实践探究能力的提升，在确保游戏趣味性的同时，也保证幼儿能在轻松愉快的游戏中得到全面且实质的发展进步。

一、STEM理念和幼儿园户外游戏的关联性

STEM教育理念主张将科学、技术、工程和数学四大领域知识融会贯通，以解决实际问题为核心，通过深度学习促进学生多方面能力的发展。户外游戏因其综合性特征，可以很好地将科学、技术、工程、数学等内容巧妙融合于游戏中，为幼儿提供一种“一体化”的学习体验，从而增强幼儿的综合能力［1］。例如，“生态小筑”游戏：幼儿在游戏进程中，首先要根据生态系统知识设计和建造一个小型生态园（工程），利用图形和数字表示种植区的规划和种子的分布（数学）。在模拟灌溉系统搭建过程中，幼儿会接触到水流与压力的概念（科学），并且采用积木、泥土等材料制作灌溉设备（技术）。

在上述例子中，我们可以明显看出户外游戏与STEM教育理念之间存在的高度契合性。通过精心设计的游戏活动，教师将各学科知识点交织在一起，使幼儿在游戏过程中活用科学原理、工程技术以及数学方法来解决实际问题，从而促进幼儿全方位能力、综合素养的提升。在STEM教育理念的指导下，教师通过户外游戏这一载体，使幼儿在游戏中积极思索、主动探究、团队协作，在玩中学，从多元视角挖掘和激发其内在的潜能，更高效地实现幼儿身心和谐发展。

二、STEM教育理念在幼儿园户外游戏中的作用

（一）以兴趣为起点，问题为导向

不同于外部驱动因素，幼儿对游戏材料的内在兴趣是幼儿主动性和积极性的一种表现，这种源于幼儿自身兴趣的游戏活动更能有效激发幼儿学习、探索的热情，满足幼儿自我实现和个人发展的需求［2］。在组织户外游戏活动时，教师应当依据STEM教育理念，积极支持并引导幼儿的户外游戏行为。当户外游戏内容越接近幼儿的现实生活情境时，幼儿就会更投入地参与到户外游戏中。有效提问作为一种重要的教学手段，可以促使幼儿认真思考，增强幼儿解决问题的信心。通过在真实情境中设置有意义的问题，教师能够帮助幼儿在游戏活动中开拓探究空间。在指导幼儿活动时，教师应积极引导幼儿运用观察、分析及团队讨论等方式找寻问题解决办法，并鼓励幼儿勇于实践，亲自测试所发现的解决方案，并在解决问题的过程中，对问题进行反思，这对于构建幼儿扎实的逻辑思维能力和实际操作技能至关重要。另外，教师应促进幼儿表达所需游戏素材的需求，并在游戏中及时给予适合的帮助。

（二）材料确保游戏趣味

幼儿在游戏过程中体现了一定程度的自主学习及发展能力，教师要融合STEM理念，通过分析、策划、行动、反思四个步骤来引导幼儿在户外游戏活动中进行独立的合作交流和思维构建［3］。户外游戏计划对培养幼儿在游戏中有目标、有计划地行动的思考模式起到关键作用，而不同的游戏计划形态则折射出幼儿在游戏中多元化、个性化的思考状态。

游戏计划本身就是一种思考过程，可以帮助幼儿逐步整理、构建深层学习的思维框架，从而促进其制订计划能力、学习能力和探究能力的全面提升。同时，丰富多彩的游戏素材为幼儿的游戏内容创新带来了无限可能。不同结构性质的游戏材料对幼儿游戏的影响也不同，实际上，较低结构的游戏材料更有利于培养幼儿的创新性思维。虽然高结构化的游戏材料往往便于幼儿仿照，但在使用低结构材料时，幼儿则可以更多地发挥自身的创造性。

举例来说，在幼儿参与沙水游戏时，教师提供材料，幼儿可根据自己的兴趣和需求展开多样化的游戏活动，比如挖掘水道、堆砌沙堡、组装水管引流等。即便在同一片游戏场地上，凭借不同的材料，教师也能创作出富有想象力和趣味性的游戏情节，以满足不同阶段、不同发展水平的幼儿的游戏需求。

因此，考虑到学龄前幼儿的发展特性，建议使用低结构游戏材料的幼儿应当在四周岁以上，而高结构游戏材料则适用于四周岁及以下的幼儿［4］。在提供户外游戏材料时，教师应依据幼儿的年龄和个体差异，提供与其身心发展水平相匹配且多样化的游戏资源，保障幼儿在游戏过程中既能保持积极性，又能获得乐趣。

（三）以观察为基点，引导为核心

所谓的幼儿游戏自主性，并非要求教师完全撤离游戏现场，采取“零干预”策略，而是指教师应在游戏进程中，通过细心观察幼儿的游戏行为，全方位评估其个体发展水平。

在STEM教育框架下的幼儿园户外游戏中，教师须去除传统教育观念的束缚，重点关注幼儿在游戏实践中的行为表现。在观察阶段，教师应记录幼儿具有探究价值的行为及其遇到的难题，便于后续的教学分析和总结。同时，在关注幼儿户外游戏活动的过程中，教师还需灵活选取适宜的引导策略。幼儿游戏通常没有固定规则，且在较高程度的自主游戏中，由于生活经验和认知有限，幼儿难免会面临各种挑战［5］。这时，教师应以教育内容为引导，运用启发性的语言辅助幼儿有效应对和适配游戏难度。例如，对于性格腼腆、表达能力较弱或社交技能有待提高的幼儿，教师可主动融入游戏进程，以合作伙伴的角色陪伴幼儿一同完成游戏任务。对于过度依赖外界环境，在遭遇问题时常寻求成人或其他同伴帮助的幼儿，教师则可通过适宜的引导，激励幼儿独立解决问题，以期在游戏过程中培养幼儿的自主性。

（四）回想助发展，多元助成长

教师可以让幼儿以团队或个体形式，借助讨论、记录等手段复盘游戏过程。如，在幼儿使用小车运送积木的过程中圆柱形积木容易滚动掉落，教师应鼓励幼儿探讨如何解决积木滚动的问题。幼儿可能会提出诸如将圆柱积木直立放置，或是采取安装护栏以稳定积木的策略，使其在运送时不易滚落。幼儿尽管尚不能精确表述如何增加物体在移动过程中的稳定性原理，但已在回忆和集体讨论的过程中进行了深入学习与探索。集体回顾讨论机制为幼儿搭建了一个分享与交流的舞台，能有力促进幼儿逻辑思维能力的发展［6］。在充满游戏化、生活化和趣味性的语言环境中，幼儿更容易被激发发表意见的意愿，积累丰富的语言素材。在“愿意讲”“敢于讲”“热爱讲”的过程中，幼儿的逻辑思维能力得以提升，同时也养成了认真聆听和积极表达的好习惯，从中体验到分享的乐趣。同时，这种集体讨论能将每个幼儿在解决问题时的成功经验转化并整合为集体智慧。通过精心设计的问题引导幼儿反思游戏过程，促使幼儿在解决问题的过程中持续融入新经验和策略，逐渐建立起新的游戏理解和操作方法，拓宽并深化集体游戏的整体经验和知识体系。

此外，教师还可以倡导幼儿通过个人记录的方式来回想游戏经历，使用涂鸦、绘画、图文标识、思维导图、数据图表、照片拍摄以及视频录制等方式，并配以简洁的文字说明，以此来展现幼儿在游戏中的策划、思考、探究、实施的过程以及事后反思与感悟。这种方式综合了记录、分享和回顾等多种功能，不仅有助于提高幼儿的自主学习能力和创新思维，还增强了幼儿对游戏活动意义的理解及情感投入。

在户外游戏中，幼儿可以通过探索未知，激活想象力进行创造，主动对接外部环境，创建独具特色的个人认知架构与积累丰富多彩的游戏体验。教师激励幼儿通过多样化的表达形式来再现游戏过程和分享所得，结合多元认知领域和实践互动，不仅有助于提升幼儿在活动中的个体参与效能，还能够促使幼儿在认知发展、创新思维和社交互动等多个层面上取得显著的进步与成长。

三、基于STEM教育理念提高幼儿自主性的途径

（一）创造适宜情境，培养科学兴趣

在幼儿园教育中，户外游戏的种类繁多且涵盖多个方面，但不论是哪个方面，都在基于STEM教育理念的幼儿自主性培养策略设计上，起到了积极的试验作用和启示价值。作为一种现实资源，自然区域（不论是教室内的随机空间布局，还是户外广阔无垠的天地）为幼儿提供了实时观察和体验大自然微妙变化、深刻理解大自然规律的机会，让幼儿在亲身参与中领略大自然的美妙与独特魅力，从而有力地促进幼儿自主性的发展。在策划和实施教学活动时，教师应充分利用自然界的各种元素，结合四季更替以及不同年龄段幼儿的认知发展水平和实践活动需求，打造既符合现实情况且具备高度可操作性的自然区域环境。

（二）丰富内容形式，增加技术涵养

相较于传统的日常活动模式，户外游戏表现出显著的差异化特征，它能在开放自由的环境中组织起有条理的活动，极大地提升活动形式的灵活性。组织户外游戏时，教师不仅需要在课堂教学中不断提升自身的学科素养，通过精准的教学设计来促进幼儿身心健康的全面发展和智力潜能的有效激发，还要秉持“实践是检验真理的唯一标准”的原则，切实将现实生活中的自然体验紧密联系到教学游戏的各个环节的设计中，以实现户外游戏活动与幼儿自主性培养工作的创新融合与发展。

这种互动过程，不仅充实了户外活动的形式与内容，还有力推动了幼儿园科学素养教育质量的提升［7］。在树下捡拾落叶、草地上捕捉昆虫、泥土旁寻找石子等寓教于乐的活动中，幼儿实实在在地获取了相关的科学知识和实践经验，与此同时，幼儿的沟通交流技巧、道德品质修养等软实力也得到相应的锻炼和提高。

（三）拓展游戏空间和知识

STEM教育理念与幼儿自主性提高工作的紧密结合，旨在帮助幼儿更好地应对未来教育发展趋势。玩是释放幼儿天性的重要途径，教师要让幼儿在游玩过程中领悟科学就在身边这一真谛。因此，在创新户外探索游戏教学模式时，教师应引导幼儿突破教室、跨越课堂，适时走出校园，去呼吸新鲜空气、沐浴阳光、接受雨露洗礼，以此增强幼儿的实践动手能力。在这个过程中，幼儿可以在大自然的广阔天地间参与诸如捉蝴蝶、斗蟋蟀、追小鸟等富有趣味性和操作性的活动，通过这些实际操作，幼儿可在搭建小工程、创造小世界的过程中，深切体会到知识的力量与美感，进而提高自身的科学文化和综合素质。

结语

本文深入探讨了STEM教育理念在幼儿园户外游戏中的应用及其对幼儿自主性行为的积极影响。在此环境中，幼儿可以自由地发挥创造力，主动解决问题，并在与同伴的互动中培养团队合作精神。因此，教师要加强STEM理念在幼儿教育中的应用，不断优化户外游戏设计，以更好地激发幼儿的好奇心和探索欲，引导幼儿在游戏与学习中实现自我发展，促进幼儿的全面健康发展。

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