生活教育思想视角下初中道德与法治教学实践策略探析

摘 要：将陶行知生活教育思想融入初中道德与法治课程教学中，既有助于教师更新执教理念，将教学落实在人的培育、人的发展上，又能促进教学模式的创新，使道德与法治课程教学立足生活、超越生活，让学生获得丰富的学习探究体验，培养学生道德与法治综合素养。主要分析生活教育思想在初中道德与法治教学中的实践意义，以及当下初中道德与法治课程教学中存在的问题，从创设生活化情境、引入生活化事例、开展生活化探究和设计生活化作业四个方面，探索生活教育思想在初中道德与法治教学中的基本运用策略。

关键词：陶行知；生活教育思想；道德与法治；教学策略

作者简介：钱艳秋（1996—），女，江苏省南通市八一中学。

分析当下的初中道德与法治课程教学，我们可以发现，“唯知识论”“唯教师论”“重分数、重考试”等现象仍旧存在。用好、用活陶行知生活教育思想，坚持“生活即教育”“社会即学校”的理念，可以培养学生的生活力和创造力，培育学生法治观念、责任意识、良好人格等。故而，在初中道德与法治教学中，教师应以生活教育思想为指引，结合《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的内容，更新教学理念，创新教学模式，将道德与法治课程教学与生活事例、生活实践有机结合起来，借助生活现象开展教学活动，逐步培养学生道德与法治学科核心素养，让其终身受益［1］。

一、生活教育思想在初中道德与法治教学中的实践意义

“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”是陶行知生活教育思想的核心内容，将该思想运用于初中道德与法治教学中具有积极意义。教师深入研读新课标，理清新课标提出的“创设多样化的学习情境”“及时丰富和充实教学内容，反映党和国家重大实践和理论创新成果”“丰富学生实践体验，促进知行合一”等内容，可以拓宽学生视野，促进学生道德与法治知识的积累，同时对学生进行潜移默化的道德熏陶、法治观念引领，促进学生品德素养的提升和法治意识的增强。

（一）有利于激发学生自主学习意识

理论性强是初中道德与法治课程的基本特点，传统教学模式比较注重知识讲解和记忆，以及提高学生考试成绩，导致学生缺乏学习动力。运用陶行知生活教育思想，把复杂的理论知识、法律法规知识有效地融入学生熟悉的生活现象中，能激发学生主动探究、积极学习的热情，帮助学生更好地分析、解读、掌握道德与法治知识，促进学生学习能力稳步提升［2］。

（二）有利于提高学生学习探究效率

用具体的生活实例、社会现象来阐释道德与法治课程内容，让学生在熟悉的场景中观察、思考，能提升学生学习探究的积极性和实效性。坚持“生活即教育”“社会即学校”的教育思想，使道德与法治课程教学更接地气，更贴近学生的学习与生活，能激发学生自主学习、合作探究的主动性与能动性，使学生的学习收获增多、理解加深，帮助学生积累丰富的道德与法治学科知识，培养学习探究能力。

（三）有利于促进学生做到知行合一

道德与法治课程是一门理论与实践紧密结合的课程，道德与法治课程教学不是简单的知识传授，也不是让学生进行单一实践尝试，而是立足生活、紧扣社会，针对当下生活中的种种现象，引导学生去实践，鼓励学生把实践与理论知识联系起来进行整体性思考。这能促进学生将道德与法治知识内化于心、外化于行，做到知行合一。比如，教师依托社会热点话题或学生身边发生的事件等资源，引导学生用道德与法治知识去解读现象，分析原因，能提升学生运用道德与法治知识的能力，利于学生修身立德、奋勇前行。

二、当下初中道德与法治课程教学中存在的问题

（一）联系生活不紧密，学生主体地位不凸显

忽视学生的主体性、能动性，是当前道德与法治课程教学存在的问题之一，这与陶行知的生活教育思想不符。陶行知指出：活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。要活的书，不要死的书。但是当下的道德与法治课程教学还存在注重知识教学而缺乏实践、过于关注学生考试分数等现象，这是忽视生活教育和学生主体地位的表现，对学生发展存在不利影响。

（二）缺乏系统谋划，教学规划呈现碎片化

尽管道德与法治课程已被纳入必考课程范围中，但是相较于语文、数学等学科，部分教师的重视程度还有待提升。部分教师不能针对课程自身特点、学生成长阶段特点、学生认知规律等进行长期的、系统性的课程规划，仅照本宣科，或以提升学生应试能力为目标让学生“刷题”，这不但会导致课程教学缺乏整体性，而且不利于学生道德与法治学科素养、实践能力的培养。

（三）目标不够全面，教学活动缺乏趣味性

在当下的初中道德与法治教学中，部分教师在“六大解放”的落实层面有所欠缺，使得课程教学目标不够全面，把教学的天地、学生的天地都禁锢在一定区间内，导致学生觉得课堂缺乏趣味性。此外，实践的缺乏会减少学生走进社会、融入生活的机会，这不仅会降低道德与法治课程教学的效率，也不利于学生真正理解与掌握道德与法治知识，会阻碍学生综合素养的发展。

三、生活教育思想在初中道德与法治教学中的运用策略

为培养学生道德与法治素养，教师需要深度践行生活教育思想，基于教学主题与内容，结合生活资源，引导学生用道德与法治知识去审视生活现象，解读社会事件，促使学生更深刻地领悟知识的本质，助力学生优良道德品质的塑造、法治意识的形成［3］。在初中道德与法治教学过程中，教师需要细化生活元素的融入，通过创设生活化情境、引入生活化事例、开展生活化探究和设计生活化作业等方式，让学生更好地理解道德与法治知识，促进学生道德与法治核心素养的发展。

（一）创设生活化情境，激发学生学习意识

在践行生活教育思想的过程中，初中道德与法治教师需要结合教学内容，从课程教学的需要出发，灵活地筛选合适的生活话题、生活现象等素材，创设丰富多彩的教学情境，以激发学生学习兴趣，让学生在分析、思考、对话等活动中产生共鸣，获得知识学习的感悟。

以七年级下册“揭开情绪的面纱”的教学为例。教师可以结合教材内容，创设“猜一猜”游戏情境，设置学习任务。首先，播放音乐，鼓励学生用心去感受音乐中蕴含的欢乐、悲伤、苦闷等情绪。其次，引导学生观察课件上呈现的不同话题内容。1.周末，一家人准备去郊游；2.提醒同学别喝自来水，同学不理睬；3.假期，一个人在家中做作业、做家务。最后，引导学生结合音乐情境和课件中的话题内容，说一说自己的理解与感受。比如，周末郊游，心情是愉悦的，情绪是良好的，与那种轻松欢快的音乐是一样的；反之，热心提醒同学却遭到冷漠对待，容易让人感到苦闷，与音乐中传达的苦闷情绪是一样的。教师通过创设情境，以学生熟悉的生活话题来讲解课程内容，可以激发学生的学习意识，让学生在讨论与交流中明白，人会遇到各种各样的事情，有快乐的、有难过的，要学会认识情绪，知道情绪可能给人的生活、学习带来的影响，学会理解每一种情绪，做情绪的主人。

（二）引入生活化事例，深化课程理论教学

让学生理解和掌握道德与法治知识，并将其运用于生活中，是初中道德与法治课程教学的难点。引入生活化事例，用学生熟悉的人或事来阐述课程知识，能让学生更好地理解知识。因此，在初中道德与法治教学中，教师要坚持生活教育思想，选择生活化教学素材，引导学生探究蕴含在生活事例、真实事件中的道德与法治知识，使学生的学习感悟更深刻，理论知识的建构更扎实。

以八年级上册“网络改变世界”的教学为例。教师可以设计一个自由说的课堂环节，要求学生结合生活事例，谈谈网络如何改变人们的生活。对此，学生可以将生活中运用网络的事例分享出来，如网络购物、网络交友、移动支付、网络学习、网络直播等，直接体会网络给人们带来的便利，初步了解网络改变世界这一主题的基本意义。为了深化教学，教师可以生活化事例为素材，提出思考问题，促使学生深入探究。比如，教师可以提出如下问题让学生展开探究：虽然网络能给人们的生活带来诸多便利，但有新闻报道，有人被网友骗走了数十万元，有人欺骗家长能保证孩子上名校，导致多人上当受骗等，那么，网络真的只会给人们的生活带来便利吗？在思想交互、思维碰撞中，学生便能逐渐明白，虽然网络给人们的生活增添了诸多色彩，但其是一把双刃剑，要学会辨别虚假信息、判断信息真假，树立正确的网络观和良好的网络安全意识等。如此，课堂教学就不只是简单的知识传授过程，而是连接生活，引导学生审视生活现象，引领学生智慧学习的过程。

（三）开展生活化探究，培养合作学习素养

围绕“生活即教育”“社会即学校”思想，构建连接生活、联系社会的课堂，能让教学增色，调动学生学习积极性、主动性。所以，在初中道德与法治教学中，教师要注重引导学生参与到生活化探究中，助力学生以生活为线索，进行创造性学习，促使学生对道德与法治知识、观念形成深刻的感悟，获得结构化认知，从而增强学生探究意识，强化学生合作学习能力。

以七年级下册“法律在我们身边”的学习为例。学生受限于生活经验，在理解“法律在生活中吗？”“我不违法犯罪，法律对我有什么用？”等问题时会存在一定的困难。为了帮助学生理解课程知识，教师可以结合教材内容，设计以“林林的生活”为主题的生活化探究活动：林林在去上学的路上，看到车辆横冲直撞、行人随意穿越道路；在校园内，林林遭遇同学欺负……针对林林在生活中遇到的各种问题，教师可以开展课堂互动活动，引导学生展开探究。如此，学生会逐步感悟到：社会生活的安定和谐，依托于法律的保障，司机能严格遵守《中华人民共和国道路交通安全法》，社会成员能遵守相关法律法规等是行人能放心行走在路上的保障；《中华人民共和国义务教育法》《中华人民共和国未成年人保护法》《中华人民共和国家庭教育促进法》等诸多法律，是学生能上学的保障。通过对一个个生活事例、生活现象的解读，学生能感悟到法律是社会稳定、人们安居乐业的根本，每一个人都应严格遵守法律，如此才能构建和谐社会，营造风清气正的良好环境［4］。

（四）设计生活化作业，做到知行合一

践行陶行知生活教育思想，需要教师围绕教学主题，结合生活实例、社会事件等设计生活化作业，使学生能运用道德与法治眼光去观察生活，用道德与法治知识去分析、解决生活问题，促使学生做到知行合一。

以八年级上册“社会生活离不开规则”的教学为例，教师可以设计如下生活化作业：1.写出学校的各种规章制度，罗列一些现象，试着用本课所学的知识去解读所罗列的现象，写出相应的感悟；2.想一想，一个家庭是否也需要规则存在，试分析一下原因，再寻找一些有关家风家训的案例，谈谈家风家训与规则之间的关系；3.运用所学知识思考社会生活中规则的存在意义，讨论每一个人该如何遵守社会公德、法纪法规。上述生活化作业能让学生在探究中更好地理解社会生活离不开规则，形成遵守规则、敬畏规则之心，促使学生在学中做、做中学，做到知行合一，促进学生全面发展。

结语

陶行知生活教育思想是顺应社会发展，有助于克服传统教学弊病的教学理论，与初中道德与法治学科的特点相契合。所以，在日常教学实践中，道德与法治教师要注重结合教学内容，积极践行陶行知生活教育思想，用生活化情境、事例、探究活动和作业来促使学生主动探究、深入学习，让他们在学习中学会观察、分析与思考，掌握道德与法治知识，形成正确的世界观、人生观和价值观，成为有理想、有本领、有担当的时代新人。

［参考文献］

蔡军.生活化教学应用于初中道德与法治课中的路径探寻［J］.考试周刊，2021（A0）：121-123.

李美美.核心素养在初中道德与法治教学中的培养探究［J］.华夏教师，2021（31）：75-76.

张智君.基于陶行知生活教育思想的初中道德与法治教学策略［J］.教育界，2023（10）：122-124.

张乾朝.陶行知生活教育理论下道德与法治的生活化教学探究［J］.生活教育，2023（4）：90-93.